經(jīng)典幼兒園課程方案1

經(jīng)典幼兒園課程理論與方案王春燕浙江師范大學杭州幼兒師范學院2024/5/27內(nèi)容導航經(jīng)典幼兒園課程理論與方案五指活動課程幼稚園行為課程蒙臺梭利課程海伊斯科普課程瑞吉歐幼兒課程華德福幼兒課程代表人物理論基礎(chǔ)課程方案課程目標課程內(nèi)容課程組織課程實施課程評價2024/5/27一、五指活動課程1、代表人物：陳鶴琴（浙江上虞人）2、基本理論：“活教育”理論體系（1）活教育目的論：做人、做中國人，做現(xiàn)代中國人強健的身體、建設(shè)的能力創(chuàng)造的能力合作的態(tài)度服務的精神“做人、做中國人、做世界人”（2）活教育的課程論：“大自然、大社會都是活教材”（1）以大自然、大社會為主要的教材，以課本作參考資料，這是直接的活知識；（2）各科混合或互相關(guān)聯(lián)。（3）不受時間的限制，沒有分節(jié)的時間表，時間為功課所支配。（4）內(nèi)容豐富。（5）生氣勃勃。（6）兒童自已做的。（7）整個的，有目標的。（8）有意義的；（9）兒童了解的。2024/5/273、活教育的方法論：“做中學、做中教、做中求進步”基本原則(1)凡兒童自已能夠做的，應當讓他自已做（2）凡兒童自已能夠想的，應當讓他自已想（3）你要兒童怎樣做，應當教兒童怎么學（4）鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自已的世界。（5）積極的鼓勵，勝于消極的制裁。（6）大自然、大社會是我們的活教材。（7）比較教學法。（8）用比賽的方法來增進學習的效率。（9）積極的暗示，勝于消極的命令。（10）替代教學法（11）注意環(huán)境，利用環(huán)境。（12）分組學習，共同研究。（13）教學游戲化（14）教學故事化（15）教師教教師（16）兒童教兒童（17）精密觀察重視直接經(jīng)驗，強調(diào)以“做”為中心。2024/5/27課程目標1課程內(nèi)容23、五指活動課程概括做人.身體.智力.情緒凡是兒童能學的；凡是能使兒童適應社會的以兒童的經(jīng)驗為依據(jù)選材標準：五指活動2024/5/27課程組織33、五指活動課程概括兒童的生活是整個的，教材也必定是整個的、互相連接，不能四分五裂。主張幼稚園課程應打成一片。應依兒童身心的發(fā)展，使五指活動在兒童生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)，合理地編制在兒童的生活上。以兒童的自然環(huán)境、社會環(huán)境為中心，以單元主題來組織，各項活動都圍繞單元進行，使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，形成整體——整個教學法。即把兒童所應該學的東西整個地、有系統(tǒng)地教兒童學。

單元教學法2024/5/27二、幼稚園行為課程幼稚園行為課程張雪門（浙江寧波人）（三）基本觀點：（二）理論來源（一）代表人物課程是什么？——“課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗，用最經(jīng)濟的手段，按有組織的調(diào)制，用各種方法，以引起孩子的反應和活動?！笔裁词切袨檎n程？——“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。……這份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料，也和一般課程的課程一樣。然而，這份課程完全根據(jù)于生活；它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束?！保?）王陽明先生的“知是行之始，行是知之成”（2）張雪門：“唯有從行動中所得到的認識，才是真實的知識；從行動中發(fā)生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真正制馭環(huán)境的能力”（3）受杜威及其學生伯屈創(chuàng)立的“設(shè)計教學法”的影響2024/5/27：滿足兒童心身需求，養(yǎng)成擴充經(jīng)驗的方法與習慣，培養(yǎng)生活的能力與意識，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展?！坝字蓤@課程的目的，在于聯(lián)絡孩子們的舊觀念，以引起其新觀念，更謀其舊經(jīng)驗的打破，新經(jīng)驗的建設(shè)。”

（四）行為課程方案：（1）兒童自發(fā)的活動（2）兒童的自然環(huán)境（3）兒童的社會環(huán)境“教材不論是現(xiàn)成的，不論是創(chuàng)造的，其唯一的目的，為充實幼兒的生活，決非灌注他們的熟料。因為教材的目的在充實幼兒的生活，所以對他們僅是活動而非知識?！边x材標準：（1）應于兒童需要的（2）兒童的環(huán)境里面搜索（3）顧到社會生活的意義（4）顧到社會生活的重要（5）“上面所述還沒有道及的一切沖動習慣態(tài)度”1、課程的目標2、課程內(nèi)容：2024/5/273、課程的組織：幼稚園課程的特點：（1）整體的（2）注重兒童個體的發(fā)育（3）注重兒童直接經(jīng)驗課程標準：“課程須和兒童的生活聯(lián)絡。是有目的有計劃的活動。事前應有準備，應估量環(huán)境，應有相當?shù)慕M織，且須有遠大的目標。各種動作和材料，全須合于兒童的經(jīng)驗能力和興趣。動作中須使兒童有自由發(fā)展創(chuàng)作的機會。各種知識、技能、興趣、習慣等全由兒童直接的經(jīng)驗中獲得”。2024/5/274、課程的實施：“做學教”打成一片（課程實施原則：）（1）課程固由于自然的行為，卻須經(jīng)過人工的精選。強調(diào)教師對于自然行為的精致選擇（2）課程固由于勞動行為，卻需在勞動上勞心。

（具體步驟包括）動機——目的——活動——活動的過程——工具及材料

動機——誘發(fā)兒童自發(fā)的動機及教師通過外部引發(fā)動機。目的——教師企圖希望兒童所獲得的效果?；顒印媱濐A設(shè)的活動，只做大體輪廓的菇?jīng)觥；顒舆^程——擬定具體的活動過程。工具及材料

2024/5/275、課程的評價：涉及四個方面的內(nèi)容（1）“對幼童的行為應有檢討”（2）“對幼童行為應有繼續(xù)的注意”（3）“對幼童行為應有記錄”（4）“對幼童行為經(jīng)驗應有估計”2024/5/27三、蒙臺梭利課程（一）代表人物：蒙臺梭利（意大利）（二）理論基礎(chǔ)

1、“有吸收力的心智”2、兒童發(fā)展具有階段性兒童觀：3、兒童發(fā)展具有“敏感期”4、兒童發(fā)展通過工作實現(xiàn)

一、主張自由教育教育觀：二、提供有準備的環(huán)境（心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境）自由、工作、秩序是兒童活動的主要支柱0-5語言、感覺發(fā)展敏感期2-6行為規(guī)范敏感期2.5-5肢體協(xié)調(diào)敏期2024/5/272、課程內(nèi)容1、課程目標發(fā)展兒童自發(fā)性的人格，協(xié)助兒童開發(fā)自己內(nèi)在的潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨立、自信、自律、自足及自我管理的活動習慣，并為兒童進入成人世界做準備感官教育：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺（1）感官教育刺激孤立化、（2）把握敏感期、（3）通過具體的步驟和程序（命名——確認——記憶）日常生活練習：自我服務能力、初步的動作練習、管理家務的能力語言教育：聽、說、寫、讀文化科學教育數(shù)學教育：數(shù)數(shù)、數(shù)字的練習、書寫數(shù)學符號、數(shù)的記憶（三）蒙臺梭利課程方案2024/5/273、課程組織以環(huán)境為中心，以工具為基礎(chǔ)2024/5/27（四）對蒙臺梭利課程的評價缺點（1）孤立的感官訓練（2）對創(chuàng)造力的忽視（3）過于強調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗。（4）缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會優(yōu)點：1、重視兒童的內(nèi)要需要:2、強調(diào)對兒童的尊重和信任，3、強調(diào)兒童個別化的學習4、倡導教師耐心、細致的觀察與指導5、完整成套的教具材料來具體實施，使兒童在操作的過程中主動學習，自我發(fā)展2024/5/27四、海伊斯科普課程（一）代表人物：戴維·韋卡特（二）簡介:海伊斯科普課程即high/scope課程（又名高寬課程），誕生于20世紀60年代美國，以皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)、廣泛吸收其他理論，以公立幼兒園兒童為主要對象，通過高寬課程旨在讓兒童對周圍的自然與社會具有高度的熱情和廣泛的興趣。（三）高寬課程發(fā)展歷程：第一階段：啟動階段：20世紀60-70年代

第二階段：調(diào)整階段：20世紀70-80年代

第三階段，推進、完善階段：20世紀80年代至今2024/5/27

1、課程目標：（五大領(lǐng)域）58條關(guān)鍵經(jīng)驗（四）高寬課程概括以主動學習為中心，促進兒童在認知情感社會性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展（1）主動學習的概念：指由學習者發(fā)起的學習，是學習者通過操作物體與人、觀念、情境的相互作用，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實知識的過程。（2）主動學習的四個環(huán)節(jié):基于內(nèi)在興趣—操作、活動—思考—發(fā)現(xiàn)并解決問題。（3）主動學習的主要特征：主動學習是兒童以自己的方式與材料互動的身體活動；是兒童對身體活動進行反思的思考過程；為兒童提供解決問題的機會：以兒童的內(nèi)部學習動機為基礎(chǔ)。（4）主動學習的環(huán)境：材料——操作——選擇——來自孩子的語言——成人的支持2、課程內(nèi)容：2024/5/273、課程實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)：室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)劃分游戲區(qū)域；讓空間對兒童有吸引力適合開展活動和收納物品開放且易出入的空間場地空曠、便于出入劃分游戲區(qū)域存放材料的空間安全性計劃——工作——回顧（小組活動時間、戶外活動時間、團體活動、過渡環(huán)節(jié)、進餐）師幼互動：（沒有教師只有成人）分享控制注意力放在兒童優(yōu)點與兒童建立真實的關(guān)系支持兒童的游戲運用鼓勵而不贊揚采用問題解決辦法解決沖突一日常規(guī)：2024/5/27室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1、將學習空間分成不同的興趣區(qū)域，2、讓空間對兒童有吸引力。（溫馨、柔和、悅目的色彩和圖案；天然的建筑材料；自然的光線及舒適感覺。）3、使空間適合開展活動和收納物品。4、開設(shè)開放且易于出入的空間?？梢詮幕顒邮也煌恢每吹礁鱾€區(qū)域；在各個區(qū)域可以行動自如；注意便利性，孩子可以探索和擴展他們的游戲；可以自如走動，促進同伴之間的交往。2024/5/27室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1、設(shè)置在空曠的場地上，便于兒童快速、安全地出入和游戲；2、要和室內(nèi)一樣，設(shè)置各種獨立的區(qū)域，便于兒童開展游戲；3、需要存放材料的空間；4、安全性成人的監(jiān)督、適于兒童年齡和身材的設(shè)備、有吸聲效果的地面、維護良好的設(shè)備。2024/5/27解決人際交往沖突的六個步驟：平靜地走向兒童，停止一切傷害性的行為；認同兒童的感受；搜集信息；重述問題；詢問兒童解決問題的辦法，并一起選出一個辦法；需要時給予后續(xù)支持。2024/5/274、課程評價評價的目的：教育效果和學習效果；兒童的需要評價的基本理念：提倡真實評價，進行全面的、情境性的、持續(xù)的評估評價的內(nèi)容：兒童觀察記錄和項目質(zhì)量評價對海伊·斯科普課程的評價：1．課程目標的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵性發(fā)展指標”2．強調(diào)教師和兒童在確定學習經(jīng)驗方面都有重要作用。3．課程方案有較強的操作性。2024/5/27五、瑞吉歐幼兒教育課程（一）代表人物：馬拉古齊（二）理論基礎(chǔ)：兒童觀教育觀1．教育并不僅僅追求外在的目標，更注重內(nèi)在的品質(zhì)。2．在教學方法上，注重兒童主動發(fā)現(xiàn)，自我探索3．強調(diào)兒童與同伴的相互作用及其價值。4．在“教”與“學”兩者之間，更應尊重后者。5．在兒童的探索活動中，教師應掌握正確的時機，正確的方法，適當?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)并提出問題。6．幼兒學校是社會生態(tài)大系統(tǒng)中的一個組成部分，是一個整合的生命有機體7．環(huán)境是重要的教育因素。2024/5/27（三）瑞吉歐幼兒課程概括1、課程目標：瑞吉歐幼兒教育并不追求什么外在的目標，而是更注重教育的內(nèi)在品質(zhì)，也即讓學校中的兒童、教師，包括家長都能生活的幸福與愉悅?？梢悦枋鰹椋鹤寖和】?更聰明.更具有潛力.更愿學習，更好奇.更具隨機應變的適應能力，對象征性語言更感興趣.更能反省自己.更渴望友誼“我們的目標，也是我們一直追求的，是創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位幼兒、家庭及教師們都感到自在?！薄拔覀兊哪繕耸墙⒁凰椭C的學校，幼兒們、教師和家長在那里感覺就像在家里一樣。”2、課程內(nèi)容：米兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自于他們的經(jīng)驗及所進行的活動。2024/5/27瑞吉歐沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒有預先設(shè)計好的教育活動方案?！拔覀兪钦娴臎]有計劃或課程，但是若說我們只依賴那種令人羨慕的技巧，像臨時起意的課程，那也不正確，我們并不依賴機會，因為我們深信我們也可以期待某些我們尚未了解的事物。我們知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。”3、課程的組織：“項目活動”：所謂項目活動是指一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的方式方法，對于真實的生活事件和日常情景中的現(xiàn)象所進行的長期而深入的探索活動。特點（1）彈性計劃:教師在項目活動開始之前只有一般化的、籠統(tǒng)的目標，并不提前設(shè)計好每一項目和每次活動的具體目標

(2)小組活動：一般是3—5人，有時2人2024/5/27（3）合作教學：強調(diào)師生合作共同對某一問題進行探討研究

“乒乓球”——接住孩子拋過來的球（4）記錄的支持：所謂紀錄是指教師通過持續(xù)、細心的觀察，運用照片、錄音、幻燈、錄象、文字說明及實物等形式，從不同角度對兒童在

不同項目活動中的情況進行材料的收集、整理及記載。

協(xié)助幼兒進一步加深、拓寬學習的范疇詮釋兒童在活動中的想法與思考過程，評價兒童幫助兒童進一步地回憶與記憶協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃