讀后活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的探究 論文

讀后活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的探究摘要：讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程的基本理念之一。本文筆者通過(guò)研習(xí)讀后活動(dòng)的相關(guān)理論與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際情況，闡述了讀后活動(dòng)對(duì)培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的促進(jìn)意義。關(guān)鍵詞：讀后活動(dòng)，核心素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)引言：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重中之重。讀后階段的活動(dòng)作為閱讀活動(dòng)的重要組成部分，更是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成起著關(guān)鍵作用。在新課程改革的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)取代了之前的“雙基”與“三維目標(biāo)”，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由三維向四維的轉(zhuǎn)變?；诖?，讀后活動(dòng)對(duì)培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)PWP是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，即將閱讀活動(dòng)分為讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）三個(gè)階段。在讀前階段，學(xué)生要對(duì)將要閱讀的文章做好語(yǔ)言、內(nèi)容、心理等方面的準(zhǔn)備。在讀中階段學(xué)生要理解所閱讀的內(nèi)容，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工處理，在讀后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀到的內(nèi)容和自己已知的內(nèi)容或自身的感受建立聯(lián)系（陳則航，2016）。讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅能通過(guò)讀后活動(dòng)熟悉和鞏固所閱讀的文本信息，同時(shí)也能將閱讀的文本內(nèi)容與自身掌握的知識(shí)、經(jīng)歷、想象和感受相結(jié)合，將新學(xué)的知識(shí)內(nèi)化和遷移，促進(jìn)思維能力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。讀后活動(dòng)在閱讀教學(xué)乃至學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程中都起著至關(guān)重要的作用。基于此，有學(xué)者建議讀后活動(dòng)可以采取讀與其他技能相結(jié)合的教學(xué)方式，比如讀與說(shuō)、讀與演、讀與寫(xiě)等（趙尚華，2015）。二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科而逐步形成的正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部，2018）。1．語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高也蘊(yùn)含著文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開(kāi)展跨文化交流。2．文化意識(shí)文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為的取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同與家國(guó)情懷，同時(shí)堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，學(xué)會(huì)做人與做事，成為具有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。3．思維品質(zhì)思維品質(zhì)是指思維在批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平與能力。思維品質(zhì)體現(xiàn)著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。4．學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。三、在讀后活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性與可行性1.必要性成功的閱讀活動(dòng)既要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化品格，又要強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既是引導(dǎo)者，組織者，也是管理者，所以隨著新課程改革的推進(jìn)，作為教師必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求。研究英語(yǔ)教學(xué)，首先，教師要認(rèn)真研習(xí)新課改理論與英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)把握新課改的新動(dòng)向，進(jìn)而掌握新的教學(xué)理念。其次，教師要深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓核心素養(yǎng)的四個(gè)維度成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中的向?qū)?，并確保教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施符合核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要重點(diǎn)分析語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維廣度。此外，閱讀教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該拓展教學(xué)的要求、掌握知識(shí)、提高能力，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生自己理解和感悟。作為閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讀后活動(dòng)不僅是對(duì)讀前與讀后階段的總結(jié)，更是對(duì)文本深層含義與問(wèn)題的升華與提煉，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有利平臺(tái)。2.可行性英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)形式豐富多彩，且具有很強(qiáng)的開(kāi)放性特征，因此讀后環(huán)節(jié)為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。（1）讀后活動(dòng)具有主體性在讀后階段的活動(dòng)中，教師會(huì)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考、合作與實(shí)踐。如：讓學(xué)生口頭總結(jié)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生寫(xiě)作等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力，口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用。（2）讀后活動(dòng)具有因生因材設(shè)計(jì)的特征讀后活動(dòng)要從實(shí)際文本與學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，活動(dòng)既要符合學(xué)生的已有知識(shí)水平和背景知識(shí)，又要恰當(dāng)?shù)嘏c文本所傳達(dá)的深層含義及學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合。因此，讀后活動(dòng)的靈活性特征，為核心素養(yǎng)的培育提供了有利條件。（3）讀后活動(dòng)具有拓展性讀后活動(dòng)應(yīng)盡量避免讀前和讀中階段的一些表層理解活動(dòng)，著眼有利于學(xué)生深度思考和啟發(fā)的問(wèn)題。這樣既有利于學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵，又有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究精神和更強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（4）讀后活動(dòng)具有多樣性讀后活動(dòng)的類型豐富多樣，既有筆頭活動(dòng)，更有口頭活動(dòng)。既有個(gè)體活動(dòng)，更有同伴活動(dòng)和小組活動(dòng)。讀后活動(dòng)形式的多樣性為促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的具體的四維目標(biāo)提供了可操作的途徑和廣闊的空間。四、在讀后活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐基于對(duì)讀后活動(dòng)相關(guān)理論與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研習(xí)，筆者根據(jù)自己所帶班級(jí)的具體學(xué)情，將理論應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中。選舉新人教版高中英語(yǔ)教材實(shí)施中的部分教學(xué)案例，闡述如何在讀后活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。特列出幾例教學(xué)片斷如下：1.以必修1第5單元readingandthinking為例在必修1第五單元的閱讀語(yǔ)篇TheChineseWritingSystem：Connectingthepresentandthepast的讀后階段活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：a：HowcanweinherittheChinesewritingsystem?b：HowdoyoufeelabouttheChinesewritingsystem?第一個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，勿忘繼承中國(guó)古代先人留下的寶貴漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)體系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史并仍在煥發(fā)生機(jī)活力的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己本民族的文化認(rèn)同感和自信心。兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，均凸顯了核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)，并讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W好外語(yǔ)也具有弘揚(yáng)和傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的使命。此讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅使得文章語(yǔ)篇主題得以升華，更培育了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。2.以必修2第1單元readingandthinking為例在必修2第一單元的閱讀文本FromProblemstosolutions讀后活動(dòng)階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：WhatdoyouthinkoftheAswanDamproject?此問(wèn)題為開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以從自己的角度去看待語(yǔ)篇中的問(wèn)題解決過(guò)程與結(jié)果。又讓持有不同意見(jiàn)的學(xué)生作出小辯論，在辯論中讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和了解不同觀點(diǎn)與意見(jiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得雖然世界各組織團(tuán)體為AswanDam項(xiàng)目付出巨大代價(jià)，但從中保護(hù)下來(lái)的文化遺產(chǎn)是無(wú)價(jià)之寶。最終學(xué)生通過(guò)深度思考與思維的碰撞，明白了文化遺產(chǎn)既是民族的也是世界的，進(jìn)而提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。更為重要的是，今日的學(xué)生，可能是明日的政府職員或者工程師。在他們未來(lái)的工作中也有可能面臨同樣的發(fā)展與保護(hù)如何取得平衡的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本文的內(nèi)容學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，相信他們一定能在問(wèn)題解決中做出正確的決策。3.以必修3第2單元readingandthinking為例在必修3第二單元的閱讀語(yǔ)篇MotherofTenThousandsBabies的讀后活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：DoyouthinkpeoplelikeLinQiaozhishouldbeouridols？Andwhy?該問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考像林巧稚一樣的人身上的高尚品質(zhì)，更在于引導(dǎo)學(xué)生以如林巧稚一樣為國(guó)為民奉獻(xiàn)自己甚至犧牲寶貴生命的英雄為學(xué)習(xí)楷模和偶像，避免盲目追隨、崇拜德不配位的演員藝人，從而有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的思維品質(zhì)。同時(shí)，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行立志教育，學(xué)成后成為對(duì)社會(huì)有用之人。以上所列舉出的三個(gè)教學(xué)實(shí)例，均體現(xiàn)了筆者在閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)中，通過(guò)巧設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的的主要載體，讀后活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)