小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用 論文

小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作一直是其能力體系中的一項較弱的部分。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，知識積累薄弱，導(dǎo)致其在寫作過程中常常會呈現(xiàn)出各種各樣的問題。面對這種情況，如果單單集中加強(qiáng)學(xué)生某一方面的能力教學(xué)，已不足以快速提高學(xué)生的寫作水平。教師只有開展一系列完整而連續(xù)性的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠切實強(qiáng)化學(xué)生的文字應(yīng)用能力?；诖耍疚膶πW(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用展開了探討研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，作文教學(xué)，層遞式教學(xué)法，實踐應(yīng)用引言：所謂層遞式教學(xué)，即指一項系統(tǒng)性、層次性、整體性的教學(xué)活動。其重點并不在于學(xué)生單一能力的教學(xué)強(qiáng)化，而是強(qiáng)調(diào)由簡至繁的逐層提高學(xué)生知識水平。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠更為直觀的察覺到學(xué)生能力變化以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使得其能夠更加靈活的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足于學(xué)生的能力發(fā)展，來制定針對性的教學(xué)計劃，進(jìn)而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一、層遞式教學(xué)法的重要價值層遞式教學(xué)法是隨著新課改工作不斷深化而被人們總結(jié)出來的一種教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往不僅是暴露出單一的某項學(xué)習(xí)問題，同時還會伴隨著關(guān)鍵素養(yǎng)的缺失而導(dǎo)致其呈現(xiàn)出其他的能力缺陷。針對這種情況，當(dāng)前教育體系強(qiáng)調(diào)教師需要從學(xué)生的身心特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征等多個方面來思考教學(xué)改進(jìn)措施，以此確保能夠促進(jìn)學(xué)生的各種能力的全面發(fā)展。面對以上教學(xué)要求，當(dāng)代教育體系提出了層遞式教學(xué)法這一概念。也就是將一個完整的教學(xué)過程分解為若干階段，根據(jù)學(xué)生在每一階段的實際表現(xiàn)，來調(diào)整下一階段的教學(xué)實施方案。這樣就會隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師不僅能夠由淺至深的逐漸增加知識難度，還能夠保證全過程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予其更加具有適切性地教學(xué)指導(dǎo)，因此能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展層遞式教學(xué)的具體措施（一）第一階段——利用繪畫培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣小學(xué)生的思維模式大多處于具體形象思維階段，這一階段的學(xué)生更加擅長于從事物表面形象提取信息，而無法做到深入感悟事物內(nèi)涵。因此對于強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)創(chuàng)作情感的寫作教學(xué)來說，學(xué)生常常便會感到無從下手，甚至非常苦惱。再加上學(xué)生文字基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，面對寫作時更是感到難上加難，極易對其產(chǎn)生抵觸情緒。針對這種情況，教師一方面需要注重加強(qiáng)學(xué)生對于事物的感悟能力，另一方面則需要采取合理的教學(xué)形式與方法。才能加快學(xué)生思維向著感性階段轉(zhuǎn)變，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣的目的。例如，低年級學(xué)生以看圖寫話為主，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為以后的寫作打基礎(chǔ)。從這里我們可以了解到學(xué)生這個年齡階段對圖畫感興趣，而且想象力非常豐富。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的方式來對事物的內(nèi)涵與情感進(jìn)行感悟，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在進(jìn)行四季、校園、花草等景物描寫教學(xué)的過程中，課前我為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生將要進(jìn)行描寫的景物以繪畫的形式呈現(xiàn)在紙張上。為此，我先帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走：一邊觀察花草樹木，一邊讓他們畫出來；對于錯過季節(jié)的一些景物，則采用結(jié)合相關(guān)ppt播放，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)欣賞過的畫面，再結(jié)合學(xué)過的文章充分展開想象進(jìn)行勾勒。學(xué)生畫出自己喜歡的作品后，我在進(jìn)行教學(xué)時使用，重點引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在繪畫過程中所使用的色彩搭配有什么含義。如綠色象征著春天生命力的蓬勃與朝氣；紅色代表著夏天的熱烈與真摯；暗黃隱喻著秋天的離別與傷感；潔白則象征著冬天的肅穆與厚重等等。通過這樣的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟畫中有詩，詩中有畫。感受到文字表達(dá)的豐富魅力，同時，學(xué)生面對自己作品，有話可說，有內(nèi)容可寫，逐漸對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。（二）第二階段——利用文字游戲加強(qiáng)學(xué)生語言積累遣詞造句是學(xué)生開展寫作的關(guān)鍵，有了足夠的情感支撐之后，學(xué)生還需要能夠靈活的運用文字將之表達(dá)出來，才能使文章內(nèi)容更加豐富具體與感人。然而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其大部分都不具備豐厚的語言知識儲備，在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中常常會見到幾個相近的詞語連用，有的甚至把不懂意思的詞語亂用。雖然有些學(xué)生能寫出來幾段話，你會發(fā)現(xiàn)句子不通順，前言不搭后語，不僅導(dǎo)致邏輯順序混亂，還容易導(dǎo)致文章出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象。針對這一情況，教師需要采用一種更為契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，才能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，從而保證其在進(jìn)行文章寫作的過程中更加靈活的使用文字表達(dá)。例如，結(jié)合小學(xué)生喜愛游戲的天性，教師可以在班級中組織學(xué)生展開“造句接龍”游戲，由教師首先給出一個詞匯，然后學(xué)生利用這個此進(jìn)行造句。隨后下一名學(xué)生需要結(jié)合這句話的內(nèi)容，造出另一個能夠與之產(chǎn)生邏輯關(guān)聯(lián)性的語句。這樣當(dāng)班級所有的學(xué)生完成一遍“詞語接龍”之后，會形成一遍匯集了所有學(xué)生智慧的“短文”。通過這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，同時也在無形中加強(qiáng)了其對語言結(jié)構(gòu)的組織能力。學(xué)生通過文字游戲，積累了詞語，展示了自己，有效地培養(yǎng)了學(xué)生參與意識，提高了學(xué)生的寫作能力。（三）第三階段——利用走進(jìn)生活鍛煉學(xué)生觀察視角寫作是一門獨特的語言藝術(shù)，而藝術(shù)之所以可以深刻打動人心，源于其往往來自于人們對日常生活的真實感悟。這也是以往教師強(qiáng)調(diào)寫作“必須要源于生活真實，同時又要體現(xiàn)出高于生活實際的思想”。但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其并非是不具備觀察能力，而是缺乏多角度進(jìn)行發(fā)掘的思維。由于缺乏生活實踐經(jīng)驗，許多學(xué)生對于事物的認(rèn)知感官往往都停留在一個相對簡單的層面，因此雖然其能夠在作文當(dāng)中結(jié)合所觀察到的事物表現(xiàn)出豐富想象，但是文章整體卻缺乏深度，無法做到結(jié)合生活實際來引發(fā)讀者思考，從而導(dǎo)致文章的可讀性不強(qiáng)。為此教師首先需要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，才有助于引導(dǎo)學(xué)生透過多層視角來進(jìn)行思考，使其在進(jìn)行寫作時，產(chǎn)生獨特的想法或讓人意想不到的觀點來展開論述。使文章具體新意。為了有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到生活中進(jìn)行觀察，例如讓學(xué)生多關(guān)注一些社會新聞、生活現(xiàn)象、時事焦點等。教師則可以每周抽出時間和學(xué)生們進(jìn)行交流，討論他們關(guān)注的生活中喜聞樂見的事，并注重在此過程中傾聽學(xué)生想法，適當(dāng)對其予以啟發(fā)。學(xué)生每次把自己的所見所聞?wù)f出來，師生一起討論，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，學(xué)生收獲到對同一事件不同觀點和感受，使學(xué)生倍感欣慰的同時，開闊了視野，活躍了思維。久而久之學(xué)生就養(yǎng)成關(guān)注生活習(xí)慣，也為寫作積累了豐富的素材。比如，冬天霧下的比較大，學(xué)生會好奇霧是怎么形成的？剛通過討論后知道霧是怎么形成的原因后，讓學(xué)生說說自己今天來學(xué)校的路上的所見所聞，學(xué)生仿佛一下子打開了話匣子：有的學(xué)生說，早上霧很大，大地萬物離的遠(yuǎn)一點就看不見了，好像隔著一層薄薄紗的感覺，爸媽開車送我們?nèi)W(xué)校，車燈打開并且車也開得好慢。有的同學(xué)說，要注意交通安全，因為霧遮擋我們的視線；有的說好像穿越仙境一般……學(xué)生討論后，可以讓他們回家把今天的事寫在日記里，這樣不僅有效改變學(xué)生生活閱歷淺薄的缺陷，逐步解決“寫作時，無話可說，不知道寫什么”難題，同時還能逐漸幫助學(xué)生形成獨特的觀察視角，使其今后在進(jìn)行作文的過程中，能夠更加鮮明的突出個人特色。（四）第四階段——利用編故事鼓勵學(xué)生開發(fā)想象豐富的想象力是小學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中的最大優(yōu)勢，同時也是提高其寫作質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。因此對于小學(xué)語文教師來說，進(jìn)一步發(fā)掘并幫助學(xué)生保持這樣的優(yōu)勢是開展層遞式教學(xué)最終目標(biāo)。只有保持出色的想象力，學(xué)生才能夠不知不覺間在文章中展示出令人驚嘆的優(yōu)秀想法與創(chuàng)意，同時有效將自身日常所積累的作文素材“改頭換面”，使用一種完全不同的形式呈現(xiàn)在文字符號當(dāng)中。而培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是作文教學(xué)中最難得一環(huán)，且不光強(qiáng)調(diào)擁有足夠的興趣作為基礎(chǔ)，同時還要有出色的感悟能力與觀察能力作為支撐，最后再用流暢的語言將之表達(dá)出來。為此教師可以采用學(xué)生較為感興趣的形式來培養(yǎng)其現(xiàn)象能力，如尋找一些無聲的動畫作品，要求學(xué)生根據(jù)人物的肢體語言和面部表情來嘗試補充對話，如此不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的作文綜合能力，同時也有利于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的想象力水平。例如，老師先讓學(xué)生觀看一集《萌雞小隊》，然后老師介紹每一集都有一個生動有趣的故事，自己也可以按照這種形式自己當(dāng)個小作家，按照標(biāo)題自由想象編寫“萌雞寶寶們學(xué)游泳”這一集的故事。然后，老師讓學(xué)生展示交流自己創(chuàng)編的故事，學(xué)生興趣大增，想象的翅膀也飛起來了：有的學(xué)生想象的情節(jié)離奇：小萌雞因不會游泳差點淹死，而去向鴨子學(xué)習(xí)游泳，有的學(xué)生則模仿美佳媽媽溫柔的聲音逗得同學(xué)們哈哈大笑……討論交流后讓學(xué)生再看這一集，欣賞作者想象的故事！顯然通過學(xué)生感興趣的動畫片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中，展開想象，他們的話也多了，想象力也調(diào)動起來?？傊?，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點采用層遞式教學(xué)法，對于強(qiáng)化學(xué)生的作文能力起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)從興趣培養(yǎng)、語言積累、觀察視角、培養(yǎng)想象等四個層面指導(dǎo)學(xué)生，分層提高學(xué)生自身的文字表達(dá)能力，化解‘學(xué)生無話說，不想說說，不會寫’的難題，也是提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率的一個重要方法。參考文獻(xiàn)：[1]張永熙.小學(xué)語文作文教學(xué)困境及對策探討[J].學(xué)周刊，2021，3(3)：101-102.[2]易雄健.課外閱讀在小學(xué)