小學(xué)語文課程課外閱讀課程化實(shí)踐性研究 論文

小學(xué)語文課程課外閱讀課程化實(shí)踐性研究摘要：在語文課程（小學(xué)期間）當(dāng)中，閱讀部分所占的比重是最大的，課外閱讀課程化是當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。針對(duì)小學(xué)階段生，借助隨訪調(diào)研、文獻(xiàn)研究等的辦法，展開關(guān)于這一階段語文學(xué)科的課外閱讀課程化發(fā)展的探討，得出的結(jié)果是，于課外閱讀授課來說，其課程化深層推進(jìn)，也是師生的共同需求，是緊密結(jié)合部編版教材的。所以，對(duì)于語文教育，文中針對(duì)其課程化的課外閱讀發(fā)展展開了策略的制定、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀課程化；部編版教材；策略引言小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀講解能夠高效提升其語文整體素質(zhì)，課內(nèi)、外閱讀講解連接在一起的話，將能夠更加有效地進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，讓其課程化，是義務(wù)教育階段引起重要注意的一件事情，也是語文研究領(lǐng)域中近來焦點(diǎn)，還是現(xiàn)下小學(xué)階段的語文老師應(yīng)熟悉并掌握的一部分理論知識(shí)。課程化的課外閱讀，經(jīng)課堂式講解，使學(xué)生懂得如何閱讀，掌握課外閱讀的方對(duì)此產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考，自主探究，滿足發(fā)展需要，愛上閱讀。課外閱讀課程化，即能夠使他們的閱讀技巧得到有效培養(yǎng)，還能是非，使之獲得更多的感情體驗(yàn)。期望此次研究可以在這方面上的教學(xué)提出行之有效的一些策略，致使在小學(xué)階段的語文教育當(dāng)中，課外閱讀可以產(chǎn)用和幫助。一、小學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀1.閱讀條件難小學(xué)生課外閱讀條件難主要是閱讀環(huán)境的缺失、閱讀時(shí)間的不足。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，一方面，物質(zhì)條件不斷進(jìn)步，越來給孩子報(bào)了很多的興趣班、補(bǔ)習(xí)課，也有的直接請(qǐng)家教，學(xué)生的每個(gè)個(gè)晚上，被各種充實(shí)的課程所占據(jù)，用于課外閱讀的時(shí)間就很少，學(xué)生想要空下來看點(diǎn)書變成一件困難的事。此外，社會(huì)發(fā)展速度越來越快，隨農(nóng)村口進(jìn)城務(wù)工的孩童也在不斷增多，這部分學(xué)生隨著父母工作的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，流動(dòng)性極大，因此于他們而言，想要獲得安靜、穩(wěn)定的一個(gè)閱讀場(chǎng)所算是一件事情。2.閱讀興趣低信息社會(huì)的不斷發(fā)展，新興技術(shù)日漸成熟，人們的生活中，也出現(xiàn)了類型豐富的各種電子物品，于小學(xué)生而言，手機(jī)、iPad等也漸漸變得越來越觸手可及，所以他們的興趣被游戲、動(dòng)漫等各種東西所吸引，經(jīng)隨訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)的課外讀物也都是動(dòng)漫類等書籍，他們對(duì)科普、文學(xué)等類型的書籍則興趣不大。據(jù)此可知，就目前而言，他們對(duì)閱讀都存在對(duì)閱讀興趣低、閱讀興趣偏的狀況。3.閱讀實(shí)效小小學(xué)生課外閱讀實(shí)效小主要表現(xiàn)在課外閱讀內(nèi)容質(zhì)量低、閱讀不夠深入、閱讀沒有計(jì)劃缺少指導(dǎo)。學(xué)生閱讀興趣低、興趣偏的狀況，導(dǎo)致學(xué)生所讀物的內(nèi)容質(zhì)量一般不高，閱讀是為了消遣和娛樂，實(shí)效小。由于電子聲像閱讀媒介的出現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)生會(huì)借助多樣化的閱讀載體進(jìn)行課外閱讀，但與有限的時(shí)間精力無法形成正比，學(xué)生的閱讀往卻只記得大概情節(jié)，對(duì)于當(dāng)中蘊(yùn)藏的價(jià)值則完全忽略了，閱讀缺少思入，閱讀思維品質(zhì)和閱讀情感體驗(yàn)大打折扣。對(duì)待課外閱讀經(jīng)常想起了才讀，盲目閱讀也是致使其課外閱讀成效偏低的重要因素之一。二、課程化課外閱讀具備的價(jià)值當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀有閱讀條件難、興趣低、實(shí)效小的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)課外閱讀課程化，能夠?qū)@些問題有一定的緩解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。從知道，新課改對(duì)于學(xué)生的課外閱讀要求有質(zhì)更有量，更為重視閱讀素質(zhì)的培育以及其水平的提高?，F(xiàn)如今，語文領(lǐng)域已普遍認(rèn)同“得法于課內(nèi)，得”的說法，針對(duì)學(xué)生們的課外閱讀來說，提升其質(zhì)量、增加其數(shù)量的關(guān)鍵之一毫無疑問是強(qiáng)化課外閱讀的課程化構(gòu)建、是它的深層推進(jìn)，也是師生的共同緊密結(jié)合了部編版教材的教學(xué)。1.課外閱讀教學(xué)的深度推進(jìn)作為課標(biāo)當(dāng)中至關(guān)重要的課外閱讀，絕大多數(shù)老師對(duì)這方面的講解卻都只是留于表面，更多地側(cè)重于課內(nèi)的閱讀教學(xué)。通過訪談?wù){(diào)查，就有教師課內(nèi)要求已十分不易，哪有更多的時(shí)間精力用于課外閱讀教學(xué)。于老師而言，課程化的課外閱讀無疑為其在這方面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件：有明確劃、一定的課時(shí)、具體的教學(xué)過程以及及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，讓課外閱讀的教學(xué)不僅僅停留于表面，而是落到實(shí)處，深度推進(jìn)，并且能夠取得一定的實(shí)效。2.師生的共同需求作為語文學(xué)科的老師，大家都清楚，課外閱讀于語言學(xué)習(xí)平時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)多讀書，但是具體要讀什么書、讀到什么程度、生，更多的則是不知如何實(shí)現(xiàn)。在信息量與日俱增的當(dāng)下，身心發(fā)展還不夠完善的小學(xué)生，受到各種良莠信息的影響，課外閱讀上多數(shù)存在消遣式、羊式等問題。課外閱讀教學(xué)要求的提高，針對(duì)老師來說，則提出的要求同樣會(huì)更嚴(yán)苛，教師不僅要讀專業(yè)類的書籍，更要多讀文學(xué)名著，與學(xué)生同步己在專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)上能夠綜合發(fā)展，在教學(xué)時(shí)有內(nèi)容可說、有深度可究，深入學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，更好地教授學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課外閱讀予以指導(dǎo)有兒童可以自發(fā)地對(duì)閱讀感興趣，需要成年人帶他們領(lǐng)略閱讀的美好，可以對(duì)他們的閱讀進(jìn)行指引。將課外閱讀納入課程規(guī)劃，在課堂內(nèi)再由老師加生對(duì)于課外閱讀的要求、內(nèi)容不再是茫然的，而是有標(biāo)準(zhǔn)的、有課程規(guī)劃的。三、課程化課外閱讀的策略在人民更加注重閱讀的這個(gè)時(shí)代下，課外閱讀的重要性日益突顯，在新課改的背景下，語文這門課程對(duì)課外閱讀部分授課變得日漸注重了，隨著文教材的全面實(shí)行，課程化的課外閱讀必將變成語文課發(fā)展的一種趨勢(shì)。與此有關(guān)的研究也成了近些年的一大熱點(diǎn)，為對(duì)這方面的教學(xué)帶來有效幫助外閱讀課程化的構(gòu)建、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出策略。1.構(gòu)建策略實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的過程，不僅要有理論支撐，還要有具體策略。課外閱讀課程化的構(gòu)建，需要為學(xué)生建設(shè)良好的課外閱證課外閱讀的內(nèi)容和時(shí)間，能夠?yàn)楹⒆觽兊恼n外閱讀帶來長(zhǎng)期穩(wěn)定的支持。課外閱讀課程化的構(gòu)建和完善，能夠使同學(xué)們的核心素養(yǎng)日漸成型并使之展。在校園內(nèi)，可設(shè)置幾處圖書漂流點(diǎn)，比如可以在操場(chǎng)的小角落、在校道椅子旁邊、在教學(xué)樓大廳角落、在樓層走廊角落等地；在每個(gè)班級(jí)和教師辦公室中，設(shè)立專門的圖書漂流點(diǎn)。保證學(xué)校的環(huán)境是適合進(jìn)行閱讀的，使每個(gè)觸手可及，有書可讀，讀海量的書，讓校內(nèi)的學(xué)生們?nèi)缤蒙碛跁Ｖ?。于老師而言，他們?yīng)使學(xué)生們的父母深刻意識(shí)到，孩子們的閱讀完全依賴課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，課程是有限的，學(xué)生真正大量進(jìn)行課外閱讀的堂之外。課外閱讀課程化是從課內(nèi)向課外延伸，并且是廣泛進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，不僅需要教師的作用，更需要家長(zhǎng)的作用，因此，從家庭角度著手，為同學(xué)們創(chuàng)建一個(gè)好的閱讀環(huán)境一樣是非常關(guān)鍵的。構(gòu)建課外閱讀課程化，要讓教師有課外閱讀的教材可教、學(xué)生有課外閱讀的內(nèi)容可讀，所以在海量的書籍中，要選擇最適合的材料，固定課外閱讀的內(nèi)容，更好地構(gòu)建課外閱讀課程化。隨文推薦，可以是教了一篇課文推薦另一篇文章，可以是不同作者的同類事物或者相似事物，還可以是某個(gè)作家的多篇講解了文章《觀潮》之后，可推薦《觀黃果樹瀑布》，教了《爬山虎的腳》，推薦同個(gè)作者的《牽?；ā返龋浑S文推薦，也可以是教了一篇文章，推薦以是選自這篇課文的書，也可以是同類的書，例如講解了《祖父的園子》后，推薦《呼蘭河傳》這本書，教了《草船借箭》，推薦《三國(guó)演義》這本推薦，更可以是教了一篇課文，推薦多本書，比如教了《魯濱遜推薦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《金銀島2.指導(dǎo)策略課外閱讀課程化的指導(dǎo)，即可以是針對(duì)孩子們課外閱讀的技巧部分，老師加以指點(diǎn)，也可以是教師對(duì)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)。課外閱內(nèi)閱讀，學(xué)生閱讀的自主性更強(qiáng)，閱讀方法的運(yùn)用就顯得尤為重要。就義務(wù)教育來說，小學(xué)是其基礎(chǔ)時(shí)期，想要使孩子們養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)性，則應(yīng)就開始引導(dǎo)、培育，以便使他們?cè)趯砟軌蚋樌恼归_閱讀。在閱讀中，閱讀的方法多種多樣，教師應(yīng)盡可能的讓同學(xué)讓他們掌握并會(huì)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。例如在統(tǒng)編教材的閱讀策略單元中，就需要教師教會(huì)學(xué)生“預(yù)”、“提問”、“提高閱讀速”、“有目的閱”等四種閱讀方法。學(xué)生在閱讀后所得到的收獲有多有少，很重要的一部分原因是閱讀方法有好有壞，使用了一個(gè)好的閱讀方法，很好地改善了學(xué)生的閱讀效教授學(xué)生課外閱讀方法時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體情況采用具體做法，閱讀方法的選擇要依據(jù)自己的閱讀目的和所閱讀內(nèi)容本身的特點(diǎn)，使他們?cè)陂喿x會(huì)針對(duì)性的運(yùn)用適合的閱讀技巧。課內(nèi)、外閱讀都一樣，閱讀時(shí)都并非是純粹的默讀，而應(yīng)該是閱讀與表達(dá)、閱讀與積累、閱讀與思考理解相結(jié)合的閱讀課程化，教師在教學(xué)中能更好地培養(yǎng)學(xué)生良針對(duì)閱讀部分，老師應(yīng)讓孩子形成圈記的習(xí)慣，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容、難以等隨時(shí)做好標(biāo)注、注釋；更要讓學(xué)生在閱讀后養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，對(duì)于好詞好句等優(yōu)秀素材要及時(shí)抄寫積累起來，不僅能為寫作提3.評(píng)價(jià)策略課外閱讀走向課程化，不僅要進(jìn)行閱讀構(gòu)建和指導(dǎo)，還要有及時(shí)課標(biāo)》中就明確指出：“對(duì)語文課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的最終目標(biāo)便是為了有效促進(jìn)學(xué)生《學(xué)習(xí)，并改善教師教學(xué)”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀評(píng)價(jià)，能及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生讀的效果，了解學(xué)生的閱讀面、閱讀量，以此來保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，使他們能夠長(zhǎng)此以往的產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。結(jié)論隨著新課改的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)各地開始使用統(tǒng)編版的教材，課程化的課外閱讀也漸漸成了語文課發(fā)展的必經(jīng)之路。課外閱讀只有走向課程化，才能夠深度推進(jìn)，取得實(shí)際的效果，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)才能得到提升，方能使閱讀習(xí)性得到更高效的培育，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)終身化的閱讀。參考文獻(xiàn)[1]蔡愛銀.