高二物理教案【4篇】

高二物理教案【4篇】高中物理教案篇一一、教材分析本節(jié)課是人教版選修3-5第十六章第二節(jié)內容，本節(jié)的內容為“動量和動量定理”，本節(jié)分兩課時來完成，這節(jié)課為第一課時。也是本章的重點內容，是第一節(jié)“實驗：探究碰撞中的守恒量”的繼續(xù)，同時又為第三節(jié)“動量守恒定律”奠定了基礎，所以“動量定理”有承前啟后的作用。“動量定理”是牛頓第二定律的進一步展開。它側重于力在時間上的累積效果，為解決力學問題開辟了新途徑，尤其是打擊和碰撞類的問題。動量定理的知識與人們的日常生活，生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。二、學情分析學生已經掌握了動量概念，會運用牛頓第二定律和運動學公式等，為本節(jié)課的學習打下了堅實的基礎。高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需要以一些感性認識為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解，因此在教學中多讓學生參與利用動量定理解釋生活中的有關現(xiàn)象，加強學生思維由形象到抽象的過渡。三、教學目標知識與技能:1、理解動量的變化和沖量的定義；2、理解動量定理的含義和表達式，理解其矢量性；3、會用動量定理解釋有關物理現(xiàn)象，并能掌握動量定理的簡單計算過程與方法:通過運用牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理表達式，培養(yǎng)學生邏輯運算能力。情感態(tài)度與價值觀：通過運用所學知識推導新的規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生探索新知識的_。2、通過用動量定理解釋有關物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生用所學物理知識應用于生活實踐中去，體現(xiàn)物理學在生活中的指導作用。四、教學重難點教學重點：理解動量的變化、沖量、動量定理的表達式和矢量性教學難點：用動量定理解釋有關物理現(xiàn)象，針對動量定理進行簡單的計算第二問：我打算讓學生怎樣獲得？五、教學策略依據建構主義學習理論，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。學習是學生主體進行意義建構的過程。因此要創(chuàng)設建構知識的學習環(huán)境，樹立以人為本的教育觀念，發(fā)展不斷建構的認知過程。我校開展的“四五四”綠色生命教育課堂教學模式，就是以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，通過自主學習、多元互動提升學生的學習能力。1、本節(jié)從“鳥撞飛機”的情景引入，可以激發(fā)學生學習的興趣，在課程學習中通過練習題計算出鳥撞擊飛機的力，兩者相呼應。這種情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和求知_。2、在課堂上通過學生的互相討論，把學生的思維充分地調動起來，讓他們主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的思維能力和觀察能力，同時教師的適當總結，使他們對知識有了更深更全面的認識。3、在反饋拓展環(huán)節(jié)，針對鳥撞飛機事件進行相關計算，同時拓展到更高空間即太空垃圾問題，結合科技前沿對學生進行情感教育，開闊學生視野。第三問：我打算多長時間讓學生獲得？5分鐘創(chuàng)設情境并復習引入新課，10分鐘學生自主探究，25分鐘與學生互動交流，5分鐘總結分享布置作業(yè)。第四問：我怎么知道教學達到了我的要求，有多少學生達到我的要求？通過小組合作，生生、師生、生本互動，了解學生的掌握、落實情況；通過問題討論，了解學生對知識的運用?！疚鍌€環(huán)節(jié)】六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境復習引入關于鳥撞飛機的報道，播放鳥撞飛機的視頻觀察、體會、思考通過多媒體輔助視頻，激發(fā)學生興趣，設疑，為動量定理的簡單計算做鋪墊復習提問:1、動量的定義2、動量的方向3、動量是過程量還是狀態(tài)量引導學生練習學案中的例1對學生反饋加以評價，提出規(guī)范性的要求回答問題：1.P=mv2、與速度方向相同3、狀態(tài)量做練習，并展示回顧舊知識動量，通過練習引出新內容動量的變化；通過學生展示分析提高學生語言表達能力，突破動量變化矢量性的重點。多元互動理論探究深入新知教師提出問題：動量的變化產生的原因是什么？針對學生展示進行評價學生動筆推導并在投影展示推導過程通過理論推導培養(yǎng)學生邏輯推理能力，加強對動量定理的理解，從而突破本節(jié)課重點。培養(yǎng)了學生的語言表達能力，加強了生生交流、師生交流。聯(lián)系學生推導過程，引出沖量定義、矢量性及單位動量定理的內容和表達式思考、回答老師提問通過老師結合學生推導過程給出新概念新內容，連接順暢，學生易于接受，從而達到教學目標。當堂訓練強化認知展示網球運動員李娜獲澳網冠軍圖片，并創(chuàng)設情境讓學生做學案上例2，教師進行規(guī)范性指導重現(xiàn)鳥撞飛機情境，進行練習2深化拓展：宇宙垃圾問題高二物理教案篇二知識與技能1、理解磁通量和磁通密度的意義2、能判斷磁通的變化情況過程與方法1、能過親自動手、觀察實驗，理解"無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產生"的道理2、知道在電磁感應現(xiàn)象中能量守恒定律依然適用3、會利用"產生條件"判定感應電流能否產生情感態(tài)度與價值觀4、培養(yǎng)學生動手觀察實驗的能力，分析問題，解決問題的能力5、培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、堅持不懈地探究新理論的精神使學生認識"從個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性，從現(xiàn)象認識本質以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點教學重點如何判斷磁通量有無變化教學難點及難點突破通過能量守恒、能量轉化之間的關系理解磁能量的概念教學方法邊實驗邊講解教學用具演示用的電流表，蹄形磁鐵、條形磁鐵、鐵架臺、線圈、螺線管、渭動變阻器、電鍵、電源、導線教學過程教師活動預設學生活動預計課堂情況隨筆引入:在漫長的人類歷史長河中，隨著科學技術的發(fā)展進步，重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明相繼問世，極大地解放了生產力，推動了人類社會的發(fā)展，尤其是我們剛剛跨過的20世紀，更是科學技術飛速發(fā)展的時期，經濟建議離不開能源，最好的能源就是電能，人類的生產生少，經濟建設各方面都離不開電能，飲水思源，我們不能忘記為人類利用電能做出卓越貢獻的科學家電法拉第法拉第在奧斯特于1820年發(fā)現(xiàn)電流的磁效應后，開始投入到磁生電的探索中，經過十處堅持不懈地努力，1831年終于發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律，開辟了人類的電氣化時代本節(jié)我們學習電磁感應現(xiàn)象的基本知識回顧已有知識:描述磁場大小和方向的物理量是什么？一個磁感應強度為B的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的。我們把B與S的乘積叫做穿過這個面的磁通量。（1）定義:面積為S,垂直勻強磁場B放置，則B與S的乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用Ф表示。（2）公式:Ф=B·S（3）單位:韋伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s（4）物理意義:磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)。對于同一個平面，當它跟磁場方向垂直時，磁場越強，穿過它的磁感線條數(shù)越多，磁通量就越大。當它跟磁場方向平行時，沒有磁感線穿過它，則磁通量為零。注意:當平面跟磁場方向不垂直時，穿過該平面的磁通量等于B與它在磁場垂直方向上的投影面積的乘積。即Ф=B·Ssinθ，（θ為平面與磁場方向之間的夾角）（如圖所示）引導:觀察電磁感應現(xiàn)象，分析產生感電流的條件過渡:閉合電路的一部分導體切割磁感線時，穿過電路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化。如果導體和磁場不發(fā)生相對運動，而讓穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化，會不會在電路中產生電流呢？在觀察實驗現(xiàn)象的基礎上，引導學生分析上述現(xiàn)象的物理過程:因為電流所激發(fā)的磁場的磁感應強度B總是正比于電流強度I,即B∝I.電路的閉合或斷開控制了電流從無到有或從有到無的變化；變阻器是通過改變電阻來改變電流的大小的，電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化，穿過閉合電路的磁感線條數(shù)的變化--磁通量發(fā)生變化，閉合電路中產生電流。課前預習復習初中的中切割磁感線知識，搜集法拉第的生平資料同學回答:磁感應強度實驗1:導體不動；導體向上、向下運動；導體向左或向右運動。引導學生觀察實驗并進行概括。歸納:閉合電路的一部分導體做切割磁感線的運動時，電路中就有電流產生。用計算機模擬"切割磁感線"的運動。（看課件產生條件部分）理解"導體做切割磁感線運動"的含義:切割磁感線的運動，就是導體運動速度的方向和磁感線方向不平行。問:導體不動，磁場動，會不會在電路中產生電流呢？實驗2:用計算機模擬"條形磁鐵插入、拔出螺線管。（看課件產生條件部分）注意:條形磁鐵插入、拔出時，彎曲的磁感線被切割，電路中有感應電流。引導學生觀察實驗并進行概括:無論是導體運動，還是磁場運動，只要導體和磁場之間發(fā)生切割磁感線的相對運動，閉合電路中就有電流產生。教師活動預設學生活動預計課堂情況隨筆用計算機模擬電路中S斷開、閉合，滑動變阻器滑動時，穿過閉合電路磁場變化情況:（看課件產生條件部分）不論是導體做切割磁感線的運動，還是磁場發(fā)生變化，實質上都是引起穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。3、電磁感應現(xiàn)象中能量的轉化師生一起分析:電磁感應的本質是其他形式的能量和電能的轉化過程。（三）課堂小結產生感應電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。這里關鍵要注意"閉合"與"變化"兩詞。就是說在閉合電路中有磁通量穿過但不變化，即使磁場很強，磁通量很大，也不會產生感應電流。當然電路不閉合，電流也不可能產生。（四）布置作業(yè)1、閱讀194頁閱讀材料。2、將練習一(1)、(2)做在作業(yè)上。3、課下完成其他題目。綜上所述，總結出:1、不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產生。這種利用磁場產生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流。2、產生感應電流的條件。（1）電路必須閉合；（2）磁通量發(fā)生變化。引導學生分析磁通量發(fā)生變化的因素:由Ф=B·Ssinθ可知:當①磁感應強度B發(fā)生變化；②線圈的面積S發(fā)生變化；③磁感應強度B與面積S之間的夾角θ發(fā)生變化。這三種情況都可以引起磁通量發(fā)生變化。舉例（1）閉合電路的一部分導體切割磁感線:（2）磁場不變，閉合電路的面積變化:（3）線圈面積不變，線圈在不均勻磁場中運動；（4）線圈面積不變，磁場不斷變化:結論:不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產生。這種利用磁場產生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。作業(yè)情況反饋學生對整個線圈在勻強中運動時是否有感應電流的判斷題目出錯率比較高，說明學生對感應電流的產生條件____磁通量變化，還不十分理解。教育教學反思及后記磁通量部分原想讓同學通過自學掌握磁通量的概念，而講解重點放在磁通量變化大，可是二(4)班的學生課堂自學習慣不好，所以對整個課堂的教學影響較大，有幾個關鍵點還沒完全講透，就到了下課時間了。高二物理教案篇三定義：電勢差是衡量單位電荷在靜電場中由于電勢不同所產生的能量差的物理量。電場中兩點的電勢之差叫電勢差，依教材要求，電勢差都取絕對值，知道了電勢差的絕對值，要比較哪個點的電勢高，需根據電場力對電荷做功的正負判斷，或者是由這兩點在電場線上的位置判斷。電流之所以能夠在導線中流動，也是因為在電流中有著高電勢和低電勢之間的差別。這種差別叫電勢差，也叫電壓。換句話說。在電路中，任意兩點之間的電位差稱為這兩點的電壓。通常用字母V代表電壓。電源是給用電器兩端提供電壓的裝置。電壓的大小可以用電壓表（符號：V）測量。串聯(lián)電路電壓規(guī)律：串聯(lián)電路兩端總電壓等于各部分電路兩端電壓和。公式：ΣU=U1+U2并聯(lián)電路電壓規(guī)律：并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等，且等于電源電壓。公式：ΣU=U1=U2歐姆定律：U=IR（I為電流，R是電阻）但是這個公式只適用于純電阻電路。串聯(lián)電壓之關系，總壓等于分壓和，U=U1+U2.并聯(lián)電壓之特點，支壓都等電源壓，U=U1=U2高二物理教案篇四一、教學目標1.知識目標：（1）通過本節(jié)課的復習，進一步加深對電場概念的理解，使學生明確場的特點，描寫場的方法，并能在頭腦中建立起場的模型和圖象。（2）加深理解場電荷、檢驗電荷的概念，深刻理解和掌握電場強度的概念。（3）能夠運用點電荷的電場強度公式進行簡單運算。（4）進一步理解和掌握電場的疊加原理，會計算簡單的點電荷組產生的電場。2.能力目標：能夠運用所學概念、公式進行簡單運算，形成一定的解題能力。二、教學重點、難點1.進一步深刻理解電場和電場強度的概念是本節(jié)課的重點。2.熟練應用電場強度的概念、場的疊加原理解決有關問題是本節(jié)的難點。三、教學方法：講練結合，啟發(fā)式教學四、教具：幻燈片，上節(jié)課所用的課件五、教學過程：（一）復習提問1.什么是電場？電場最基本的特性是什么？2.用什么物理量來描述電場的強弱？是怎樣定義的？是矢量還是標量？3.電場強度的方向是怎樣規(guī)定的？計算公式你知道有幾個？應用時需要注意什么？4.什么是電場的疊加原理？引導學生回答：1.電場的概念：（1）電場是存在于電荷周圍空間里的一種特殊物質。只要有電荷存在，電荷周圍就存在著電場。（2）電場的基本性質：電場對放在其中的電荷有力的作用。（這種力叫電場力）2.電場強度：（1）用電場強度來描述。定義：物理學中把放入電場中某一點的檢驗電荷受到的電場力與它的電量的比值叫做這一點的電場強度。簡稱場強。（2）定義式：（適用于任何電場）（3）E的方向：E和力F一樣，也是矢量。我們規(guī)定電場中某點的場強方向與正電荷在該點所受電場力的方向相同，那么負電荷所受電場力的方向與電場強度方向相反。（4）E的單位：在國際單位制中E的單位：牛/庫（N/C）（5）E的物理意義：①描述某點電場的強弱和方向，是描述電場力的性質的物理量，是矢量。②某點的場強E的大小和方向取決于電場，與檢驗電荷的正負、電量及受到的電場力F無關。③只能用來量度電場強弱，而不能決定電場強弱。④為定義式，適用于一切電場3.點電荷電場的場強：a、表達式：（此式為決定式，只適用于真空中點電荷的電場）b、方向：若Q為正電荷，E的方向背離Q，若Q為負電荷，E的方向指向Q。c、幾個點電荷同時存在的空間的電場疊加（場的疊加原理）如果一個電場由n個點電荷共同激發(fā)時，那么電場中任一點的總場強將等于n個點電荷在該點各自產生場強的矢量和。（應用平行四邊形法則）4、電場力F：（1）概念：電場力是電荷在電場中受到電場的作用力。（2）關系：電荷在電場中某點所受到的電場力F由電荷所帶電量q與電場在該點的電場強度E兩因素決定。即：①大?。篎=qE（電場力的決定式，F(xiàn)和q、E都有關）②方向：正電荷受電場力方向與E相同，負電荷受電場力方向與E相反。5、電場強度E和電場力F是兩個不同概念注意點：1、對象不同2、決定因素不同3、方向不一定相同4、單位不同（二）進行新課1.作業(yè)講評根據上節(jié)課學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行適當評析。2.例題精講【例1】帶電小球A、C相距30cm，均帶正電。當一個帶有負電的小球B放在A、C間連線的直線上，且B、C相距20cm時，可使C恰受電場力平衡。A、B、C均可看成點電荷。①A、B所帶電量應滿足什么關系？②如果要求A、B、C三球所受電場力同時平衡，它們的電量應滿足什么關系？學生讀題、思考，找學生說出解決方法。通過對此題的分析和求解，可以加深對場強概念和場強疊加的理解。學生一般從受力平衡的角度進行分析，利用庫侖定律求解。在學生解題的基礎上做以下分析。分析與解：①C處于平衡狀態(tài)，實際上是要求C處在A、B形成的電場中的電場強度為零的地方。既然C所在處的合場強為零，那么，C所帶電量的正或負、電量的多或少均對其平衡無影響。②再以A或B帶電小球為研究對象，利用上面的方法分析和解決。答案：①qA∶qB=9∶4，②qA∶qB∶qC=9∶4∶36?！纠?】如圖所示，半經為r的硬橡膠圓環(huán)上帶有均勻分布的正電荷，其單位長度上的帶電量為q，現(xiàn)截去環(huán)上一小段AB，AB長為（分析與解：解法之一，利用圓環(huán)的對稱性，可以得出這樣的結果，即圓環(huán)上的任意一小段在圓心處所產生的電場場強，都與相對應的一小段產生的場強大小相等，方向相反，相互疊加后為零。由于AB段被截掉，所以，本來與AB相對稱的那一小段所產生的場強就成為了整個圓環(huán)產生的電場的合場強。因題目中有條件答案：方向指向AB練習：如圖所示，等邊三角形ABC的邊長為a，在它的頂點B、C上各有電量為Q（>0）的點電荷。試求三角形中心處場強E的大小和方向。學生自己練習求解，以鞏固概念。通過此題的求解，進一步鞏固對場強矢量性的認識和場強疊加理解。3.課堂練習（1）下列說法中正確的是A.只要有電荷存在，電荷周圍就一定存在著電場。B.電場是一種物質，它與其他物質一樣，是不依賴于我們的感覺而客觀存在的。C.電荷間的相互作用是通過電場而產生的。D.電場最基本的性質是對處在它里面的電荷有力的作用。（2）下列說法中正確的是A.電場強度反映了電場的力的性質，因此場中某點的場強與檢驗電荷在該點所受的電場力成正比。B.場中某點的場強等于，但與檢驗電荷的受力及帶電量無關。C.場中某點的場強方向即檢驗電荷在該點的受力方向。D.公式和對于任何靜電場都是適用的（3）下列說法中正確的是A.場強的定義式中，F(xiàn)是放入電場中的電荷所受的力，q是放入電場中的電荷的電量。B.場強的定義式中，F(xiàn)是放入電場中的電荷所受的力，q是產生電場的電荷的電量。C.在庫侖定律的表達式中，是點電荷Q2產生的電場在Q1處的場強的大小。D.無論定義式中的q值如何變化，在電場中的同一點，F(xiàn)與q的比值始終不變。（4）討論電場力與電場強度的區(qū)別。物理量比較內容電場力電場強度區(qū)別物理意義電荷在電場中所受的力反映電場的力的屬性決定因素由電荷和電場共同決定僅由電場自身決定大小F=qEE=F/q方向正電荷受力與E同向負電荷受力與E同向規(guī)定E的方向為正電荷在該點的受力方向單位NN/C或V/m聯(lián)系F=qE（普遍適用）（三）小結與反饋練習：