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文檔簡介
《小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略研究》課題開題報告一、課題的提出朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的一種富有創(chuàng)造性的活動。作為小學(xué)生閱讀教育的基本技能之一,朗讀在語文學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的地位。它不僅是閱讀的起點,更是理解課文的重要途徑。朗讀有助于智力發(fā)展,啟迪思維,同時也是情感傳遞的有效方式。因此,展開小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略研究勢在必行。通過朗讀訓(xùn)練,學(xué)生從初步熟悉文本,逐步實現(xiàn)準(zhǔn)確流暢的朗讀要求,直至能夠表達(dá)情感,做到以情感驅(qū)動聲音,以聲音傳遞情感。只有如此,才能真正做到“情動于衷而發(fā)與言”。這項研究的成果,不僅對小學(xué)生的語感培養(yǎng)至關(guān)重要,也對整個中華民族的語文素養(yǎng)提升具有重要的指導(dǎo)意義和推廣價值。二、課題的理論依據(jù)1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念支撐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程擁有豐富的人文內(nèi)涵,應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀感受語言所蘊(yùn)含的豐富情感,并與自身情感相通,加深理解與體驗?!贝送?,“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。2.諸多名家對朗讀的論述。葉圣陶曾提出:“讀者應(yīng)設(shè)身處地,情感相通,使自己的朗讀能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時的情感?!倍覈未罄韺W(xué)家朱熹則主張:“閱讀應(yīng)當(dāng)字字響亮,不可有任何遺漏或牽強(qiáng),每一字都需要仔細(xì)體味,反復(fù)琢磨,以輕松自如、清晰明了的語調(diào)朗讀。”這些論述充分顯示了朗讀的重要性。三、研究的內(nèi)容1.以語文課堂為實踐基礎(chǔ),探索朗讀教學(xué)的有效策略,制定一套更為科學(xué)有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法,使學(xué)生通過朗讀更深入地理解文本,從而提高語文水平。2.通過本課題的研究,幫助教師掌握成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法,促進(jìn)他們的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提升。3.制定一套有效的朗讀評價體系。四、研究的目標(biāo)1.通過研究,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。2.探索低年級學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)途徑和可操作方法,提高他們的朗讀水平,使他們在閱讀中領(lǐng)悟,感悟,培養(yǎng)語感,并受到情感的熏陶。五、研究的對象本研究對象為低年級學(xué)生。六、研究方法1.文獻(xiàn)研究:收集、整理、比較和歸納關(guān)于小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究成果,篩選出有效的經(jīng)驗,并運用于本課題的研究之中。2.問卷調(diào)查:開展學(xué)生和家長對朗讀興趣、習(xí)慣以及方法的調(diào)查,分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為有針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打下基礎(chǔ)。4、個案研究:選擇一些典型學(xué)生,對個體進(jìn)行跟蹤分析,建立個人檔案,定期、不定期地進(jìn)行分析,跟蹤觀察學(xué)生個體變化。七、研究的策略1、研究當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀通過對當(dāng)今低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究,分析存在的弊端,找出解決的辦法,才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。2、研究小學(xué)低年級語文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法(1)課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀A、保證示范性朗讀梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課:"徐先生于介紹作者之后,朗讀全文一遍,這一朗讀可很有意思……,他念的有腔有調(diào),有板有眼,有感情,有氣勢,有抑揚頓挫。我們聽了之后,好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。"可見,傾聽高水平的朗讀,是理解作品的一種途徑,教師若能入情入境的范讀,學(xué)生定會如沐春風(fēng),陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀,直到"讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心。"才算把方法教到位,在對照朗誦,這可提高自身朗讀水平。B、利用插圖看圖朗讀低年級課文,有著與課文密切聯(lián)系的插圖,這些插圖,色彩鮮艷,易于觀察,形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時的運用插圖配合朗讀,會事半功倍。既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練,為以后看圖寫話也打下了基礎(chǔ),又能收到良好的朗讀效果C、配上音樂進(jìn)行朗讀教師針對低年級學(xué)生的生理特點和認(rèn)知水平,應(yīng)配一些合適的樂曲作為背景音樂,學(xué)生在反復(fù)的配樂朗讀、吟誦之中,達(dá)到了積累語言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語感的目的。D、生動傳神表演朗讀在分角色朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴頭飾、做動作進(jìn)行表演讀,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又培養(yǎng)了表演能力,還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過演,孩子們仿佛身臨其境,更加深刻地理解了課文內(nèi)容,認(rèn)識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……(2)課外──拓展朗讀課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充,更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說:"課文無非是個例子。"所以,提高學(xué)生的朗讀能力,不能僅僅只囿于教材。何況,我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀,整天布置學(xué)生讀課文n次,這樣的朗讀訓(xùn)練長此以往,只會令朗讀變得機(jī)械化。因此,我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點的課外美文。(3)開展活動──推動朗讀開展各種朗誦比賽:如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學(xué)生朗讀熱情,提高朗讀水平。3、對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān),在進(jìn)行朗讀教學(xué)時把這些相關(guān)的元素研究透,能更好地促進(jìn)有效朗讀。八、課題研究的進(jìn)度計劃本課題計劃時間為二年,總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。(一)準(zhǔn)備階段(20xx年6月—10月)申報課題,設(shè)計研究方案,確定課題組成員并明確課題分工。(二)實施階段(20xx年11月—20xx年4月)1、實施課題研究方案,落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷,積累原始資料并進(jìn)行分析整理。2、開展課堂教學(xué)研究,探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。3、做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。(三)總結(jié)階段(20xx年4月-20xx年9月)整理研究材料和數(shù)據(jù),完成課題報告和論文的撰寫,申請課題結(jié)題。九、課題預(yù)期成果1、制定研究方案。2、收集課例、案例等資料,階段性總結(jié).3、整理論文,撰寫結(jié)題報告。小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究論文小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究論文摘要:情景教學(xué)法一種創(chuàng)新的教學(xué)手段,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法,能夠讓小學(xué)語文教學(xué)滿足新課程改革的需求,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,重點分析了新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞:新課改背景;小學(xué)語文;情景教學(xué);教學(xué)意義;教學(xué)策略隨著我國教學(xué)改革事業(yè)的快速推進(jìn),小學(xué)語文教學(xué)有了更全面的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動的模式也在改革。在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,有利于教學(xué)效率的提高。將情景教學(xué)引入小學(xué)語文課堂,有助于活躍課堂教學(xué)氣氛,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,應(yīng)該得到廣大教師的重視。一、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的意義第一,有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的活潑化。有效的小學(xué)語文課堂,應(yīng)當(dāng)具有輕松且活潑的教學(xué)氛圍,以此來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在課堂中有所收獲。教師需要在課前對教學(xué)活動進(jìn)行精心安排,利用小學(xué)生樂于接受的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,從而讓學(xué)生能夠成為情景創(chuàng)設(shè)者。在有效的情景中,小學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動中的動力更為充足。學(xué)生越主動,課堂氛圍就越活躍,教學(xué)效率也會因此而提高。第二,有利于小學(xué)生語文理解能力提高。小學(xué)生的思維十分活躍,注意力難以集中。但情景的創(chuàng)設(shè),可以快速吸引小學(xué)生的注意力,還能調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的熱情,就能高效地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動,在真實的情景中去感受文字的意義。在過去的教學(xué)中,許多小學(xué)生因為死板的教學(xué)模式而認(rèn)為語文學(xué)科是一門枯燥且無趣的學(xué)科。在情景教學(xué)法被提倡的今天,小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀能夠得到端正,可以更加全面地去理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略(一)利用生活資源,應(yīng)用情景教學(xué)法小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的關(guān)系,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用生活資源去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠提高教學(xué)情境的真實性與形象性,更容易為小學(xué)生所接受。在設(shè)計教學(xué)情景時,教師要選擇與小學(xué)生生活相近的教育資源,將教學(xué)專業(yè)性與情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性結(jié)合起來,給小學(xué)生打造魅力課堂,吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)是簡單的學(xué)習(xí)之地,更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生享受知識的場所。讓學(xué)生在情景中實現(xiàn)積累,有利于教學(xué)效率的提升。比如在講解《陽光》時,教師可以在課前將教室的窗簾都拉上,燈關(guān)上,給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個神秘的情景。教師提出“這時候,你們最需要什么?”,小學(xué)生會說出“燈、電視、零食”等多種事物,當(dāng)小學(xué)生說出“陽光”時,教師提問“陽光在哪里?”這樣的問題,引導(dǎo)小學(xué)生去尋找陽光。當(dāng)小學(xué)生拉開窗簾,他們發(fā)現(xiàn)陽光,以此來實現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),讓小學(xué)生將更多的關(guān)注放在陽光上,突出教學(xué)主題。(二)利用音樂資源,應(yīng)用情景教學(xué)法音樂,是小學(xué)生喜愛的藝術(shù)形式。將音樂引入到小學(xué)語文課堂中,是對小學(xué)語文教學(xué)活動的一種創(chuàng)新。用音樂去渲染語文課堂的氛圍,給小學(xué)生帶去視覺、聽覺上的震撼,能夠調(diào)動學(xué)生的各個感官。音樂作品是情感作品,用音樂去創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)情景,能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生與課文以及作者產(chǎn)生情感上的共鳴。比如在講解《夏夜多美》時,為了讓學(xué)生真實地感受到課文中所描述的夏夜之美,教師可以給小學(xué)生播放一段靜謐的輕音樂,同時展示幾張與課文內(nèi)容相符合的圖片,讓小學(xué)生在欣賞圖片與聆聽音樂的過程中感受到文字的力量。在這樣的情景中,小學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解課文語言。(三)利用教學(xué)語言,應(yīng)用情景教學(xué)法小學(xué)生的認(rèn)知能力有限,對于文字的理解能力也不高。在小學(xué)語文教學(xué)中,除了語文基礎(chǔ)知識教學(xué),教師要重視學(xué)生的情感體驗。教學(xué)語言,是教師實施教學(xué)活動的重要工具。在小學(xué)語文課堂中,利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言實施教學(xué),能夠營造良好的教學(xué)情景。教師用不同的語氣去陳述自己的觀點,表達(dá)自己的思想,能夠促使不同課堂情景的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用好奇、快樂、悲傷等不同語氣,展示不同風(fēng)格課文的情節(jié),有利于學(xué)生深入理解作者的思想情感。比如在講解《烏鴉喝水》時,教師可以用著急又困惑的語氣去讀“可是,瓶子里的'水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?”,調(diào)動小學(xué)生的情感,讓小學(xué)生也跟著一起著急起來。這樣,真實的教學(xué)情景自然而然地形成,小學(xué)生也能夠融入到課文學(xué)習(xí)活動中去。(四)利用現(xiàn)代技術(shù),應(yīng)用情景教學(xué)法現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與全面普及,給情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用提供了許多便利。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,能夠豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容,也能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感。用多媒體技術(shù)來提高課堂的形象性與豐富性,能夠突出小學(xué)生的主體地位,滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。比如在講解《稱象》時,為了讓小學(xué)生更清晰地了解稱象的過程,教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段稱象的視頻,讓小學(xué)生在觀看動畫的過程中了解稱象的步驟,降低語文閱讀學(xué)習(xí)的難度。動畫情景的創(chuàng)設(shè),更加符合小學(xué)生的心理需求,能夠讓語文課堂達(dá)到小學(xué)生的心理期待。三、結(jié)束語綜上所述,情境教學(xué)法的應(yīng)用,符合小學(xué)生的心理需求,也符合小學(xué)語文的學(xué)科特點。利用情景教學(xué)法實施教學(xué),會讓小學(xué)生更快樂地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,成為學(xué)習(xí)活動的主體。作為新時代的小學(xué)語文教育工作者,應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用各類教學(xué)手段,重視情景教學(xué)法的作用,將情景教學(xué)方法與小學(xué)語文教學(xué)實踐有效地結(jié)合起來。參考文獻(xiàn):[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空——開展豐富多彩的第二課堂活動,還孩子一個快樂的童年[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(10).[2]喬芊.靈動的體驗,活力的課堂——讓體驗滲透在低年級語文教學(xué)中[J].語文世界(教師之窗),2011(05).[3]彭松.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲——淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的實踐與思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(08).美國小學(xué)數(shù)學(xué)中解題策略的教學(xué)美國小學(xué)數(shù)學(xué)中解題策略的教學(xué)一加強(qiáng)解題策略教學(xué)的重要性二教學(xué)解題策略的內(nèi)容美國小學(xué)數(shù)學(xué)中不采用“解應(yīng)用題”這個名稱,而叫“解問題(solvingproblem)?!眴栴}的范圍比我國所說的應(yīng)用題的范圍廣泛,既包括實際應(yīng)用的問題,也包括一些非實際應(yīng)用的文字題、思考題。因此解題的策略也比較廣泛。既有一般的解題策略,又有特殊的解題策略;另外為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需要,還提出一些初步應(yīng)用近代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法解題的策略。下面分別作一簡單介紹。(一)一般解題策略在一般解題策略方面,主要是教學(xué)解題的一般步驟,這與我國小學(xué)數(shù)學(xué)中講的應(yīng)用題的步驟基本相同。美國把解題步驟分為以下四步:1.理解題意;2.做解題計劃;3.按計劃解答;4.回答和檢驗。在課本中有時舉例集中進(jìn)行全面的講解,有時進(jìn)行單項的講解和練習(xí)。1.關(guān)于第一步,十分重視數(shù)據(jù)的收集。各套課本中都安排較多的使用統(tǒng)計圖表中數(shù)據(jù)收集的練習(xí)。低年級多以形象圖的形式出現(xiàn),高年級多以統(tǒng)計表的形式出現(xiàn)。例如,五年級出現(xiàn)如下的表:(1)溫度0°c,風(fēng)速10千米時,風(fēng)冷系數(shù)是多少?(2)溫度—5°c,風(fēng)冷系數(shù)—16°c,風(fēng)速是多少?課本中還注意安排有多余或缺少信息的題目的單項練習(xí)。例如,“托姆有4只小狗,薩姆有3只小貓,巴布有5只小狗。一共有多少只小狗?”“同學(xué)們?nèi)メ烎~,一半人沒去過,沒去過的有多少同學(xué)?”通過這樣的題目,可以使學(xué)生根據(jù)問題正確選擇必需的已知數(shù),從而有助于提高學(xué)生分析問題的能力。2.關(guān)于第三步,十分注意正確選擇運算方法的訓(xùn)練。例如,給出同樣的已知條件,如兩種物品的數(shù)量,先提問求它們一共有多少,再提問求它們相差多少。此外也出乘、除法對照的應(yīng)用題。3.關(guān)于第四步,十分注意檢驗答案的正確[1][2][3][4][5]小學(xué)說理性文體教學(xué)策略小學(xué)說理性文體教學(xué)策略本文關(guān)鍵詞:文體,理性,教學(xué)策略,小學(xué)小學(xué)說理性文體教學(xué)策略本文簡介:摘要:文章以小學(xué)語文教材中三篇說理文為例對小學(xué)說理性文體的“線性”教學(xué)策略進(jìn)行了闡述,具體包括關(guān)注文本結(jié)構(gòu),初識說理文體;挖掘典型事例,感悟說理智慧;聚焦邏輯魅力,破解說理密碼三個方面。關(guān)鍵詞:說理性文體;“線性”教學(xué);說理智慧說理文是小學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ),是學(xué)生提高語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)走向應(yīng)用的不小學(xué)說理性文體教學(xué)策略本文內(nèi)容:摘要:文章以小學(xué)語文教材中三篇說理文為例對小學(xué)說理性文體的“線性”教學(xué)策略進(jìn)行了闡述,具體包括關(guān)注文本結(jié)構(gòu),初識說理文體;挖掘典型事例,感悟說理智慧;聚焦邏輯魅力,破解說理密碼三個方面。關(guān)鍵詞:說理性文體;“線性”教學(xué);說理智慧說理文是小學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ),是學(xué)生提高語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)走向應(yīng)用的不可缺少的一個過程。筆者以小學(xué)語文教學(xué)中的幾篇說理性文章為例,對小學(xué)說理性文體的“線性”教學(xué)策略進(jìn)行如下分析。一、關(guān)注文本結(jié)構(gòu),初識說理文體說理性文體“提出觀點—列舉事例—總結(jié)觀點”的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),是有別于其他文體的重要特征,也是教師在教學(xué)中首先應(yīng)把握的文體特征。例如,四年級上冊的《說勤奮》一文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇說理文[1]??墒钦Z文課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)并沒有設(shè)置說理性文本的目標(biāo)。但這篇課文的結(jié)構(gòu)明晰,先開門見山地說出了作者的觀點,然后通過古今兩個具體的事例來佐證觀點,最后總結(jié)觀點,是學(xué)生初步認(rèn)識這一文體的有效載體。對于這一結(jié)構(gòu)的表達(dá),筆者認(rèn)為可以從文題入手。先著眼于文題中的“勤奮”二字,找出文章提出觀點的第一自然段和總結(jié)觀點的最后一個自然段,再針對題目中的“說”字,引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎么“說勤奮”的,學(xué)生便會關(guān)注到作者列舉的兩個事例。教師通過把握文章結(jié)構(gòu)特點實現(xiàn)學(xué)生“初識文體”這一教學(xué)目標(biāo),使這篇課文教學(xué)成為小學(xué)階段說理文“線性”教學(xué)的起點。二、挖掘典型事例,感悟說理智慧薛法根老師說過:“說理性文章的教學(xué),不僅要關(guān)注‘說什么理’,更重要的是關(guān)注‘如何說理’,要思考‘為何這樣說而不那樣說’”。因此如何在之前學(xué)習(xí)說理文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟說理的智慧呢?以五年級的說理文《滴水穿石的啟示》為例,這篇說理文與之前學(xué)習(xí)的《說勤奮》一文的結(jié)構(gòu)基本相同。但如果教師將教學(xué)目標(biāo)還設(shè)定為“把握說理文的結(jié)構(gòu),認(rèn)識這一文體”顯然是不準(zhǔn)確的。這篇課文與之前的《說勤奮》結(jié)構(gòu)上的共同點及“舉例論證”的方法,已不是教師教學(xué)的重點。教師應(yīng)著力挖掘“說理智慧”點,教學(xué)時關(guān)注文中“雨水”這一反面例子,讓學(xué)生感受運用正反兩方面的事例能更有力地論證觀點這一“說理智慧”。教師在教學(xué)時,應(yīng)將這兩篇課文進(jìn)行比對教學(xué)。先將兩篇說理文中的事例對比羅列出來,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)反面事例的運用,再通過朗讀、品析,感悟正反事例論證的妙處。這樣的寫法還應(yīng)以訓(xùn)練加以鞏固,還是以《說勤奮》為訓(xùn)練點,創(chuàng)設(shè)情境給《說勤奮》一課補(bǔ)充上一個反面例子[2]。這樣的遷移訓(xùn)練與學(xué)生四年級時尋找例子的訓(xùn)練相比有了質(zhì)的飛躍,是從說到寫的語言運用過程,也呈現(xiàn)了一個梯度層級的訓(xùn)練,打造了小學(xué)說理文教學(xué)的“線性”體系。三、聚焦邏輯魅力,破解說理密碼說理文與其他文體相比有更強(qiáng)的邏輯性,邏輯是說理的密碼。小學(xué)階段這幾篇說理文都是以事例論證為主,這些事例的表述和銜接就是說理文邏輯的重要表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)中著眼于此,有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,更好地與初中的議論文學(xué)習(xí)銜接。《學(xué)會合作》是小學(xué)階段說理文的“收官之作”
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