新課標(biāo)背景下的歷史跨學(xué)科教學(xué)策略

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，歷史課程設(shè)計了跨學(xué)科教學(xué)”。由此可見，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中實施跨學(xué)科教學(xué)，是教育改革的重要方向。確實，跨學(xué)科教學(xué)是一種新的教育模式，可以有效打破學(xué)科間的壁壘，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中歷史教師在開展實踐工作的過程中，既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，又要關(guān)注學(xué)科間的交叉融合，積極探尋跨學(xué)科教學(xué)的新路徑，以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)教育的全面發(fā)展。一、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的特點首先，呈現(xiàn)綜合性的特征。實施跨學(xué)科教學(xué)，歷史不再是一門孤立的學(xué)科，而是與其他學(xué)科相互交融，形成一個有機的整體。這時，如果將歷史與地理相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地理解歷史事件發(fā)生的背景和環(huán)境；如果將歷史與語文相結(jié)合，可以使學(xué)生更深入地理解歷史人物的思想情感；如果將歷史與藝術(shù)相結(jié)合，則能夠讓學(xué)生更直觀地感知歷史時期的文化氣息。其次，呈現(xiàn)實踐性的特征。在初中歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科教育工作，要求學(xué)生從知識接受者向自主參與者轉(zhuǎn)變。在這一過程中，由教師引領(lǐng)學(xué)生進行實地考察、實驗操作，以及角色扮演等，讓學(xué)生親身參與歷史的探索和研究中，可以有效促使學(xué)生獲得更深刻的體驗。這種實踐性的跨學(xué)科教學(xué)形式使學(xué)生以飽滿的興致參與歷史知識的學(xué)習(xí)，也能在一定程度上強化學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。再次，呈現(xiàn)開放性的特征。實施跨學(xué)科教學(xué)，要求教師做好學(xué)生的引導(dǎo)和輔助教學(xué)工作，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，向?qū)W生提出開放性的問題，為其提供自主探索和思考的機會，激活學(xué)生探究的欲望。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生充分運用各種資源，如網(wǎng)絡(luò)、書籍以及實物等方式進行自主性的研究學(xué)習(xí)，以有效豐富學(xué)生的知識儲備，強化學(xué)生的歷史思維。最后，應(yīng)體現(xiàn)思想性的特征。歷史是社會發(fā)展的一面明鏡，為我們提供了一個觀察和理解人類社會變遷的重要視角，其不僅有關(guān)于過去的記憶，也是對現(xiàn)在的思考以及未來的預(yù)測。這些知識內(nèi)容需要學(xué)生進行深入思考，而在初中歷史教學(xué)中實施跨學(xué)科教學(xué)工作，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，進行歷史事件的深入探究，可以使學(xué)生對所學(xué)歷史有更全面的了解，以有效發(fā)展學(xué)生的思辨能力以及批判性思維。二、基于新課標(biāo)背景實施歷史跨學(xué)科教學(xué)的價值在教育的大舞臺上，各學(xué)科之間的交融與互動已經(jīng)成為一種趨勢，形成一個豐富多彩的知識體系，跨學(xué)科教學(xué)以其獨特性，引領(lǐng)著教育的創(chuàng)新和發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中實施跨學(xué)科教學(xué)意義重大，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致，還能促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。首先，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史學(xué)科內(nèi)容較為寬泛，其中涉及人類社會的各個方面，如果教師一味站在歷史的視角向?qū)W生口述知識，極易出現(xiàn)課堂單一枯燥的情況，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而實施跨學(xué)科教學(xué)，通過與其他學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅有利于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)歷史知識，了解不同地域的文化特色和藝術(shù)風(fēng)格，還能為歷史課堂增色添彩，有效激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機。其次，有利于強化學(xué)生的綜合素質(zhì)。跨學(xué)科教學(xué)的實施，其本質(zhì)目的是落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是新課標(biāo)的重要要求。在這種教學(xué)模式下，教師積極關(guān)聯(lián)與歷史學(xué)科相關(guān)的知識，引領(lǐng)學(xué)生運用多種學(xué)科的知識和方法來解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要作用。如教師可以將歷史與科學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生充分了解歷史背后的科學(xué)原理，這既轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又可以促使學(xué)生以跨學(xué)科的視角解決問題，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。最后，有利于拓寬學(xué)生視野。在以往的歷史工作開展中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑往往只有教材，無法了解歷史的全貌。而基于新課標(biāo)背景的跨學(xué)科教學(xué)工作的開展，可以讓學(xué)生從多個角度、多個層面了解歷史，如教師可將歷史與文學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生切實了解歷史事件背后的人文精神和哲學(xué)思想，這不僅能夠強化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還能有效拓展學(xué)生的知識邊界，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生系統(tǒng)性認(rèn)知，促進學(xué)生學(xué)科能力的提升。三、基于新課標(biāo)背景實施歷史跨學(xué)科教學(xué)的路徑（一）認(rèn)真分析教材，做好學(xué)科融通在當(dāng)前的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)中，要想強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使該項教育活動有序開展，教師首要做的就是認(rèn)真研讀有關(guān)新課標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)要求，并認(rèn)真分析歷史教材內(nèi)容，只有教師切實了解教材內(nèi)容，才能為學(xué)科的融合教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。因此，教師在課前應(yīng)提前備課，多方面查閱資料，豐富自身的知識積累，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，以此使跨學(xué)科教學(xué)能夠更加順利地開展，在落實跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，在部編版《原始農(nóng)耕生活》一課教學(xué)中，教師通過認(rèn)真分析教材，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面了解我國原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程，明確我們的祖先為人類的文明做出了巨大貢獻，并認(rèn)真研讀教材文字，如教材中描述“目前世界上最早的栽培稻、粟和黍均發(fā)現(xiàn)于中國”，簡單的一句話，卻是學(xué)生對我國原始農(nóng)業(yè)發(fā)展、對人類文明產(chǎn)生貢獻進行理解的重要句子。教師應(yīng)抓住這一知識要點，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋找其與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使知識能夠相互融通地呈現(xiàn)。在這一過程中，教師有效將自然科學(xué)融入課堂，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道稻和黍嗎？其實它們都屬于一年生草本植物，前者把它的殼去掉之后，就是我們常常吃的主食大米。后者將它的殼去掉，并進行深加工就是‘黃米’，不僅可以食用，還可以釀美酒呢！而粟則為禾本科草本植物，也就是常說的谷子，把它的殼去掉之后，就是我們常吃的小米，這種草本植物不僅可以食用，還能做藥呢！”教師通過關(guān)聯(lián)一些自然學(xué)科的知識，不僅能夠深化學(xué)生對歷史知識的理解，還能豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生對教材中祖先為人類文明所做貢獻的關(guān)鍵語句產(chǎn)生深刻認(rèn)知，有利于切實提高教學(xué)質(zhì)量。（二）重視課堂導(dǎo)入，補充教育資源課堂導(dǎo)入一直是教育教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前仍然有不少教師在課堂上直接切入教學(xué)主題，這很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，勢必會影響教學(xué)效果。其實良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思緒“召”回課堂，還能為課堂的順利教學(xué)提供保障。因此，在基于新課標(biāo)背景實施初中歷史跨學(xué)科教學(xué)時，教師也應(yīng)對課堂導(dǎo)入教學(xué)予以高度重視。在這一過程中，教師要認(rèn)真分析教材，立足歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，補充一些相關(guān)的教育資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多元的學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生更好地武裝自己的大腦。例如，在部編版《秦統(tǒng)一中國》一課教學(xué)中，本課主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解秦統(tǒng)一中國的背景和過程，明確戰(zhàn)國時期的混亂局面，以及秦朝政治改革對我國歷史的影響。而教師在開展“秦滅六國”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為了激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以立足歷史知識內(nèi)容補充相關(guān)教學(xué)資源，導(dǎo)入《六國論》，這是著名文學(xué)家蘇洵寫的一篇議論時政的文章，闡述了六國滅亡的真正原因。文章中有這樣一些表述，如“六國破滅……弊在賂秦”，秦國通過戰(zhàn)爭對他國的土地進行掠奪，并且收受其他國家的賄賂；“小則獲邑，大則得城”，與戰(zhàn)爭搶奪所獲得的土地相比，通過收受賄賂反而得到了更多的土地。文章的陳述將秦滅六國的情形完整地概述出來，正是因為以上原因，使得秦國軍隊在滅六國、統(tǒng)一全國時勢如破竹，從而完成統(tǒng)一大業(yè)。這種通過課堂導(dǎo)入拓展教學(xué)素材的方式，進一步闡述了歷史教材中的知識，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，還提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在深刻理解歷史知識的同時形成正確的歷史觀念。（三）實施多元教學(xué)，強化教學(xué)效果基于新課標(biāo)背景開展初中歷史跨學(xué)科教學(xué)，教師還應(yīng)重視實施多元化的教學(xué)方法。其實，很多歷史知識不僅包括某一學(xué)科的知識內(nèi)容，還涵蓋多學(xué)科的內(nèi)容，這就為教師更好地開展跨學(xué)科教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的初中歷史跨學(xué)科工作中，教師在講解歷史課程的同時，還應(yīng)立足教材內(nèi)容進行拓展和延伸，使學(xué)生從一個歷史知識板塊領(lǐng)悟到不同學(xué)科的內(nèi)容，以此拓寬知識邊界，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使歷史學(xué)科的教育功能得以最大化發(fā)揮。例如，在部編版《溝通中外文明的“絲綢思路”》一課教學(xué)中，本課旨在使學(xué)生明晰張騫出使西域及絲綢之路的相關(guān)歷史，并通過思考?xì)v史現(xiàn)象強化學(xué)生的理解力，在此基礎(chǔ)上將歷史知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，對我國當(dāng)前的時事及社會的發(fā)展予以關(guān)注，充分明確絲綢之路是我國古代東西往來的大動脈，切實增強學(xué)生的民族自信?；诒菊n教學(xué)內(nèi)容，教師要認(rèn)真分析教材，有效實施多元化的跨學(xué)科教學(xué)，將該部分知識與地理學(xué)科相融合。教材以文字的形式對“西域”進行了簡單介紹，而漢代人將現(xiàn)在的甘肅陽關(guān)及玉門關(guān)以西的地方都叫作“西域”，實施跨學(xué)科教學(xué)時，教師就可以依托地圖，向?qū)W生呈現(xiàn)這方面的相關(guān)知識，使學(xué)生對西域形成基礎(chǔ)性的認(rèn)知，有效強化學(xué)生對知識的理解。教師還可以利用先進技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，在課堂上以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)《河西走廊》紀(jì)錄片的片段，給學(xué)生帶來高質(zhì)量的視聽盛宴，讓學(xué)生進一步感知張騫為國分憂、勇敢承擔(dān)艱巨使命的品質(zhì)。除此之外，教師可以將這方面的歷史知識與道德與法治學(xué)科相融合，完成教學(xué)后，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，說一說張騫身上所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生的描述更明確，教師可以關(guān)聯(lián)道德與法治學(xué)科中的“積極奉獻社會”“以國家利益為重”等內(nèi)容，讓學(xué)生充分明確每個人都有回報社會的責(zé)任，且必須為社會提供應(yīng)有的服務(wù)，并能充分體悟“國家利益是人民利益的體現(xiàn)，國家利益與人民利益高度統(tǒng)一”這句話的核心內(nèi)涵，以此為國家的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。在教學(xué)本課知識時，教師深度挖掘本課內(nèi)容，研讀教材，認(rèn)真分析，將歷史知識與地理以及道德與法治學(xué)科知識進行了深度融合，不僅構(gòu)建了多元化的跨學(xué)科課堂，而且為學(xué)生帶來了與眾不同的學(xué)習(xí)體驗，有利于突破單科教學(xué)的壁壘，切實豐富學(xué)生認(rèn)知，促進學(xué)生綜合能力的顯著提升。（四）組織實踐教學(xué)，升華學(xué)習(xí)體驗當(dāng)前只注重理論教學(xué)的模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也與新時期的教育目標(biāo)背道而馳。因此，在開展基于新課標(biāo)背景的跨學(xué)科歷史教學(xué)時，教師應(yīng)積極改變教學(xué)策略，高度采用理論加實踐的教學(xué)模式，才能徹底升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。教師要以新課標(biāo)為引領(lǐng)，立足教材積極開展行之有效、符合初中生學(xué)情的跨學(xué)科實踐教學(xué)，以促進學(xué)生多維思考力的提升，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在部編版《鴉片戰(zhàn)爭》《第二次鴉片戰(zhàn)爭》《太平天國運動》這一單元教學(xué)中，本單元旨在使學(xué)生明確兩次鴉片戰(zhàn)爭對我國的影響，以及第二次戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大，同時，讓學(xué)生了解洪秀全與太平天國，并明確從內(nèi)來看反抗清政府，從外來看對西方列強進行抵御的不同性質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。為了進一步深化學(xué)生對本單元知識的認(rèn)知，教師可以組織以“走進近代歷史，激活愛國情感”為主題的跨學(xué)科實踐活動，依照學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)認(rèn)知，將學(xué)生分為勢均力敵的幾個小組，指導(dǎo)各組學(xué)生在課下借助書籍或者網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，進一步了解有關(guān)虎門銷煙及火燒圓明園等史實，并思考兩次鴉片戰(zhàn)爭對我國社會的影響。另外，教師可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)這部分歷史知識的文章以及詩句，觀看一些有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭及火燒圓明園的紀(jì)錄片。回到課堂，各組學(xué)生匯報搜集整理的資料，相互借鑒、共同學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生布置一篇學(xué)習(xí)有感的作文，讓學(xué)生表達自己的真實想法。這種實踐性跨學(xué)科活動的組織