以結構化思維實施習作單元整體教學

5/5以結構化思維，實施習作單元整體教學——以小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊習作單元教學為例小學語文統(tǒng)編教材以習作能力發(fā)展為主線編排了8個習作單元。要充分發(fā)揮習作單元的教學價值，必須以結構化思維整合教材內(nèi)容，設計教學活動，讓零散的知識系統(tǒng)化，提高習作教學質量，提升學生習作素養(yǎng)。一、統(tǒng)整觀照，建立結構化的單元認知（一）縱向梳理，明確習作教學的側重點統(tǒng)編教材習作單元目標明確，層次清楚，8個習作單元各自側重一個方面，凸顯習作重點，使習作教學更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性。習作單元與普通單元的習作也有著邏輯關聯(lián)?？v向梳理教材，厘清目標層次，明確教學側重點，對有效落實習作單元教學目標至關重要。比如，統(tǒng)編教材四年級下冊的習作單元是寫景類訓練，此類訓練做了如下安排：本單元訓練重點是“學習按照游覽的順序寫景物”，此前在三年級上冊和四年級上冊已訓練過“圍繞中心意思寫”“寫出景物的特別之處”，此后，在五年級下冊還要訓練“寫出景物變化”?？梢姡滩闹袑懢邦愑柧氁笫锹菪仙?。縱向厘清習作訓練的前后聯(lián)系，有利于找準教學起點，明確教學重點。（二）橫向關聯(lián)，構建習作教學的結構網(wǎng)統(tǒng)編教材習作單元的單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作各板塊之間相互關聯(lián)，共同指向寫作方法的學習應用。四年級下冊習作單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”，閱讀要求與習作要求互相關聯(lián)相輔相成。兩篇精讀課文提示可以按照景物變化、地點變化的順序來寫；“交流平臺”結合精讀課文梳理游記寫法，可以按照游覽的順序寫，特別吸引人的景物重點寫，也可以按照景物變化的順序來寫；“初試身手”嘗試運用，初步掌握按照一定的順序寫景的方法；兩篇習作例文為學生習作提供了多樣化范例。單元內(nèi)容圍繞同一目標環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了學用結合、學以致用的理念。（三）聚焦要素，明晰習作教學的知識點習作單元中的精讀課文和習作例文，承擔著不同的教學任務。例如，四年級下冊習作單元中的精讀課文《海上日出》主要是運用定點觀察的方法，體現(xiàn)“按景物變化的順序寫”“從不同方面寫出景物特點”兩個知識點，而《記金華的雙龍洞》則以移步換景的方式，落實“按游覽的順序寫”“寫清楚印象深刻的景物”兩個知識點。兩篇習作例文通過旁批提示“體現(xiàn)地點變化過渡要自然”“觀察景物視角可以有變化”“寫景物要有條理”“運用恰當?shù)男揶o方法可以突出景物特點”。四篇課文各有側重，能幫助學生逐步打開寫作思路。二、統(tǒng)籌規(guī)劃，實施結構化單元教學（一）情境任務驅動，貫通讀寫活動《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，要“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境”。習作單元教學可根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和需求，創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生的習作動機。如四年級下冊習作單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，其中包含了“留心觀察、感受身邊的美景”“用巧妙的方法記錄美景”“表達對祖國山河的熱愛”等核心內(nèi)涵。圍繞這一單元主題，可以設計“‘游歷山河，筆下見美’游記發(fā)布會”情境任務，以終為始逆向設計，引導學生在單元學習之初就鎖定自己游覽過的一處美景作為發(fā)布內(nèi)容，然后再從精讀課文、習作例文中學習寫作方法，把自己游覽過的美景按照一定的順序寫下來，用上恰當?shù)膶懛ㄍ怀鼍拔锏奶攸c，與同學們分享?？梢袁F(xiàn)場口頭分享，也可以在微信朋友圈發(fā)布或在班級微信群發(fā)表，還可以制作圖文結合的小視頻上傳分享等。情境任務貫穿始終，使單元習作讀寫貫通，讓學習更加高效。（二）抓實單篇教學，發(fā)掘言語表達密碼1.轉變精讀課文的教學視角統(tǒng)編教材習作單元中，精讀課文蘊含著巧妙的寫作構思、豐富的寫作策略，可以為學生提供寫作范例和語用策略。教學中教師應從關注文本寫了什么，轉變?yōu)殛P注文本是怎么寫的，還可根據(jù)文本特點進行讀寫訓練，促進習作方法的實踐轉化。例如教學《海上日出》，可通過閱讀梳理發(fā)現(xiàn)文章是如何按照一定的順序寫的，再通過表達訓練遷移所學方法——（1）整體把握文章內(nèi)容，梳理文章結構師：作者圍繞海上日出都寫了哪些內(nèi)容？生：作者分別寫了看日出的時間地點、海上日出的不同景象和看日出的感受。師：都寫了海上日出的什么景象？生：晴天時的日出、多云時的日出、有黑云時的日出。師：通過共同梳理，文章的脈絡就清晰了。（2）聚焦晴天時的日出，歸納寫作方法師：作者描寫晴天時的日出時用了很多表示時間的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：轉眼間、過了一會兒、到了最后、一剎那間。師：把這些詞語連起來，可以發(fā)現(xiàn)作者寫日出的景象是按照“日出前—日出時—日出后”的順序來寫的（板書：按照時間順序寫）。日出的時間在變，還有什么在變呢？生：日出的景色也在變化。師：從文中找到相應的句子讀一讀。（師生共同梳理顏色變化、亮光變化、位置變化）師：我們發(fā)現(xiàn)了作者寫作的第二個妙招——按順序寫出景物的變化。（板書：寫出景物的變化）（3）初試身手，嘗試有序表達師：大自然中有很多美麗的景象，花開、日落、飄雪……只要我們留心觀察，按照一定的順序來寫，就一定會讓人感受到大自然的美好。（播放飄雪的視頻）請你運用剛剛學到的方法說說飄雪時的景象。（三）發(fā)揮習作例文的橋梁作用習作例文在材料選取、寫作方法等方面各有特點，學生可以從中獲得豐富的寫作知識。例如習作例文《頤和園》通過旁批提示學生：按照地點變化的順序寫景，可以像文中“走完長廊就來到了萬壽山腳下”一樣，過渡自然一些；通過品讀“抬頭一看”“向下望”等關鍵詞句，學習從不同的視角描寫景物；而“湖面靜得像一面鏡子”“游船、畫舫在湖面慢慢滑過”等語句，則提示學生運用多種修辭方法讓景物描寫更加生動?！镀咴碌奶焐健分械?自然段的旁批則提示學生，寫一處景物可以按照由遠及近的順序來寫。習作例文可以作為獨立文本來學習，也可以和精讀課文比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其寫作方法上的異同，領悟文章寫作方法的多樣性，在自己的習作中靈活使用。（三）板塊之間密切關聯(lián)，發(fā)揮單元整體優(yōu)勢習作單元各板塊之間相互關聯(lián)，習作訓練要適時進行關鍵篇目或段落的回顧，發(fā)揮習作單元的整體優(yōu)勢。例如教學四年級下冊第五單元，學生確定游覽路線后，可以聚焦《頤和園》中對應的片段，讓學生發(fā)現(xiàn)文章為體現(xiàn)地點變化運用了哪些表示動作的詞語，是如何讓表達更富有變化的；將《海上日出》描寫太陽升起來的片段和《頤和園》中描寫長廊的片段巧妙結合，領悟可以從多個角度突出景物的特點；結合《記金華的雙龍洞》中描寫孔隙的段落，發(fā)現(xiàn)描寫景物還可以借事物寫、借感受寫。三、統(tǒng)攝全程，設計結構化的過程評價《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生的學習過程和學習進步?！绷曌鲉卧u價要關注習作成果，更要關注習作過程，充分發(fā)揮導向、診斷、調控、改進的作用。應對習作單元評價進行結構化設計，依據(jù)單元語文要素確定評價標準、設計評價量表，關注學生習作過程中的表現(xiàn)，給予及時指導。（一）評價內(nèi)容有序列小學語文統(tǒng)編教材編排要求：“努力構建符合語文學習基本規(guī)律、常用的學習方式或適合學生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展訓練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的‘點’，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓練的系統(tǒng)性?！币虼舜_定評價內(nèi)容要瞻前顧后，前后貫通，體現(xiàn)習作訓練內(nèi)容的序列化和習作要求的層級性。例如四年級下冊習作單元，我們結合教科書中寫景類習作的內(nèi)容關聯(lián)，設計了如下評價表，使習作評價前后貫通、重點突出、層級鮮明。（二）評價重點要精準習作單元評價除了關注書寫、語句、標點等基本的寫作要求外，更要關注單元習作訓練要素的內(nèi)化和運用情況，突出評價重點。如四年級下冊習作單元，可結合單元語文要素“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽順序寫景物”和“交流平臺”中的習作提示，精準鎖定《游____》這一習作訓練的評價要點：按游覽順序寫、把游覽過程寫清楚、把重點景物特點寫清楚。而這三個要點中，將重點景物的特點寫清楚是重點和難點。基于“教—學—評”一體化的原則，本次習作評價可以鎖定四個層面：一是能圍繞景物特點寫，二是結合景物特點聯(lián)想熟悉畫面，三是將聯(lián)想的畫面有序連接在一起，四是寫出自己觀察景物時的感受。以此形成本次習作的評價量表（見下圖），將“按照游覽順序寫景物”的評價具體化、結構化，便于實踐操作。（三）評價活動嵌入全程習作單元的評價不能置于習作訓練的末端，而是要嵌入學生習作全過程。精讀課文要關注學生是否領會了