單元整體下的英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)（一等獎(jiǎng)教師案例）

單元整體下的英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)教師：董振芳中小學(xué)二級(jí)教師，河南省濮陽(yáng)市昆吾小學(xué)英語(yǔ)教師，市級(jí)信息技術(shù)與課程融合課等獎(jiǎng)獲得者，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)獲得者，市級(jí)優(yōu)秀示范觀摩課獲得者，市級(jí)師德征文三等獎(jiǎng)，所參與的《“自助餐”式英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)》榮獲市優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)，2022年所主持的課題報(bào)道及論文發(fā)表在多家媒體和公眾號(hào)上?；趪?guó)家的“雙減政策”和2022年4月教育部頒布的最新《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，在情境教學(xué)中推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中,語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”，具體是指學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)綜合應(yīng)用能力。那么，我們?cè)鯓釉谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)呢？作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，究竟該怎樣配合單元整體教學(xué)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？單元整體教學(xué)還屬于實(shí)驗(yàn)探索階段，很多老師在課堂中還不能得心應(yīng)手的去實(shí)施單元整體教學(xué)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)感覺(jué)是各課時(shí)作業(yè)的累加，作業(yè)的整體性，科學(xué)性和學(xué)生的實(shí)踐效果很大程度上都不夠真實(shí)充分，不能令人特別滿意。教師們都明白單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)要在分析單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題將整個(gè)單元內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，但是在具體實(shí)踐中，還不夠完善。下面，本文將以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)為例，基于單元整體教學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與研究。一、學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化

通過(guò)研讀教材，外研版六年級(jí)上冊(cè)Module1的單元主題為描述一個(gè)景點(diǎn)或城市的特征與地理特征，Module2的單元主題為描述一個(gè)地方的特征，Module9的單元主題為介紹某景點(diǎn)或城市特征和詢問(wèn)去某地的意愿。在認(rèn)真研讀《2022義務(wù)教育英語(yǔ)新課標(biāo)》后這三個(gè)模塊都屬于人與社會(huì)的主題，都在主題相關(guān)性上主題意義相關(guān)性、內(nèi)容邏輯相關(guān)性、文體結(jié)構(gòu)相關(guān)性以及語(yǔ)言借鑒相關(guān)性相互聯(lián)系。單元整體教學(xué)理念要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。因此，確立Module1、Module2和Module9為同一單元話題。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較熟悉，掌握了一部分基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和交流技能，他們活潑好動(dòng)，絕大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情較高，基礎(chǔ)較扎實(shí)但仍需鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，他們對(duì)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很期待。筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)情，對(duì)單元中整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理整合。如表1

表1Module1、Module2和Module9教材內(nèi)容與知識(shí)梳理從話題的角度看，Module1、Module2、Module9都圍繞地方（Places）展開(kāi)。內(nèi)容主要聚焦在討論地方的基本信息，包括從地方的大小、人口、長(zhǎng)度、方位和地方特色等方面，描述一個(gè)地方，討論對(duì)城市或地方的意愿。我們建立起話題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，思考該話題對(duì)學(xué)生生活和做事方面的指導(dǎo)意義，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)話題承載的育人價(jià)值。地方是學(xué)生感興趣的話題。一提到地方，學(xué)生都非常興奮，要么回憶著自己去過(guò)的地方，要么憧憬著將要去的地方。無(wú)論是去過(guò)的還是沒(méi)有去過(guò)的，我們都要感恩自然，熱愛(ài)祖國(guó)，珍惜我們現(xiàn)在生活的每一寸土地。基于此，教師可以設(shè)置“AGreatPlace”的單元學(xué)習(xí)主題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解地方的信息，描述一個(gè)地方，討論對(duì)城市或地方的意愿，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的地理觀，將學(xué)習(xí)與生活、語(yǔ)言與做事有機(jī)地融合在一起。二、單元大概念架構(gòu)

確定了單元主題之后，教師可以圍繞主題，搜集更多相關(guān)資料。這些資料不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，更重要的是能幫助教師開(kāi)闊眼界和思路，從深度和廣度上提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，跳出固有思維模式。此外，教師需要對(duì)找到的多種資源進(jìn)行甄選、改編、整合等，使之更好地與單元主題相融合。結(jié)合地方的話題，筆者搜集到了中國(guó)地圖、世界地圖、中國(guó)著名城市和國(guó)旗、美國(guó)著名城市和國(guó)旗、英語(yǔ)國(guó)家的重要標(biāo)志物、地方風(fēng)俗等資源。在整合教材原設(shè)計(jì)內(nèi)容和拓展資源的基礎(chǔ)上，教師需要與教研組討論和論證，最終確定單元主題和任務(wù)。之后，圍繞單元主題和任務(wù)分析、討論期望學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面得到哪些發(fā)展，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)研讀原三個(gè)模塊內(nèi)的內(nèi)容，筆者圍繞“地理觀”這一核心概念將本單元的主題意義建構(gòu)過(guò)程整合為三個(gè)部分，涵蓋三個(gè)子主題意義，共12個(gè)課時(shí)（見(jiàn)表2）。表2.“AGreatPlace”單元主題意義的建構(gòu)過(guò)程第一部分是主題意義的基礎(chǔ)理解部分，旨在幫助學(xué)生在獲取、梳理、概括并整合的基礎(chǔ)上，了解一個(gè)地方的基本信息，包括地理位置，大小，人口，長(zhǎng)度和地方特色，學(xué)習(xí)如何介紹一個(gè)地方。

第二部分是主題意義的深化理解部分。學(xué)生通過(guò)閱讀補(bǔ)充的資源，學(xué)習(xí)利用所學(xué)詞匯句型描述一個(gè)地方。

第三部分是主題意義的應(yīng)用實(shí)踐和重構(gòu)認(rèn)知部分。應(yīng)用實(shí)踐部分的主題寫作活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)去某地的意愿討論，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，形成熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)和珍惜當(dāng)下生活的積極情感，培養(yǎng)大“地理觀”。三、整體作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃在整合教材原設(shè)計(jì)內(nèi)容和拓展資源的基礎(chǔ)上，以“AGreatPlace”為單元主題，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)、子課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)內(nèi)容（見(jiàn)表3）。

表3單元整體教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)內(nèi)容安排根據(jù)單元整體教學(xué)的的理念要求，筆者系統(tǒng)設(shè)計(jì)“AGreatPlace”單元整體教學(xué)，前四課時(shí)主要了解地方的基本信息包括地理位置，大小，人口，長(zhǎng)度和地方特色，第五到第八課時(shí)嘗試運(yùn)用前四課時(shí)所學(xué)描述一個(gè)地方的情況，最后第九課時(shí)到第十二課時(shí)討論同學(xué)們對(duì)城市或地方的意愿。它們既是一個(gè)整體，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)“地方”這個(gè)話題的知識(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，珍惜當(dāng)下的感恩情懷?，F(xiàn)根據(jù)單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)度設(shè)計(jì)每課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)。單元整體教學(xué)站在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的視角上，將單元教學(xué)內(nèi)容整體融合，彰顯的是教學(xué)內(nèi)容整體性及教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體發(fā)展。

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)開(kāi)展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識(shí)，通過(guò)遞進(jìn)性、多元化的目標(biāo)設(shè)置，增添趣味性的作業(yè)內(nèi)容形式，提高作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在作業(yè)中感受知識(shí)，體驗(yàn)生活。

同時(shí)在單元整體教學(xué)的背景下，教師通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓所有學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)生方法及策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)五、作業(yè)質(zhì)量評(píng)估教師要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，而不是自己有沒(méi)有教到。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)和作業(yè)實(shí)施的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)整體單元的學(xué)習(xí)，是否達(dá)成單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，取決于每個(gè)課時(shí)目標(biāo)以及各課時(shí)中每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的完成情況。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成情況，并通過(guò)制定評(píng)價(jià)規(guī)則，觀察、分析課堂生成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致。

本單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以真實(shí)或擬真的情境為載體，充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性和創(chuàng)新性。此次作業(yè)主要培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫四大基本語(yǔ)言習(xí)得能力，此外的綜合設(shè)計(jì)歸納型作業(yè)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)充分培養(yǎng)了學(xué)生的情境分析，問(wèn)題解決，口頭表達(dá)和創(chuàng)新思維能力。

此外，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了很大的提升。學(xué)生的知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等認(rèn)知能力都得到了有效訓(xùn)練。整體單元的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的認(rèn)知具有完整性，從而學(xué)會(huì)宏觀去思考問(wèn)題，整體去學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

作業(yè)難易適中，特別為學(xué)生們?cè)O(shè)立了趣味基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型作業(yè)、綜合設(shè)計(jì)歸納型作業(yè)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，趣味基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型作業(yè)相對(duì)于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們能順利地自主完成，綜合設(shè)計(jì)歸納型作業(yè)學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去選擇相對(duì)應(yīng)的題目，讓全體學(xué)生能夠體會(huì)到成功的喜悅；創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

以下是課時(shí)作業(yè)文本分析，根據(jù)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化改進(jìn)。作業(yè)完成效果圖作業(yè)類型學(xué)生完成情況趣味基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型作業(yè)95%學(xué)生能夠準(zhǔn)確積極地完成綜合設(shè)計(jì)歸納型