“教是為了不教”教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)探究

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的核心。基于葉圣陶教育思想理念，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的躍升。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“對(duì)話性”實(shí)踐活動(dòng)，但是在一些英語課堂教學(xué)中普遍存在為了有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)交流內(nèi)容十分淺顯，浮于表面，其內(nèi)容無需合作也能弄懂，可以稱之為“偽合作。真正有效的合作學(xué)習(xí)，必須有著鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞這個(gè)目標(biāo)開展對(duì)話、作業(yè)、討論、闡述。目標(biāo)能否優(yōu)質(zhì)達(dá)成，取決于每一位成員的參與程度。筆者認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)教學(xué)策略，使得課堂教學(xué)過程成為學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的平臺(tái)，在一系列真切合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升英語學(xué)習(xí)能力。一、帶著任務(wù)去活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性在任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，起重要作用的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的合作能力。教師可以通過合作學(xué)習(xí)的形式承上啟下，用知識(shí)勾連起知識(shí)。在學(xué)生小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一位溫柔的引導(dǎo)者，耐心的傾聽者，放低聲音，精心篩選課堂用語，精心設(shè)計(jì)協(xié)同作業(yè)的活動(dòng)形式，讓每一位學(xué)生都能參與，化活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。(一)將作業(yè)活動(dòng)差異化教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的思維能力和操作可行性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異將作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既有獨(dú)立完成的項(xiàng)，也能在全新的合作學(xué)習(xí)中各取所需。如譯林出版社《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit1Ourschoolsubjects第一課時(shí)Storytime學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置家庭作業(yè)時(shí)花了些“小心思”：鞏固本課詞匯，會(huì)默寫；在學(xué)習(xí)小組中用問答的方式講述自己喜歡的課程。第一條是普適性作業(yè)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，給尚未記住英語單詞的學(xué)生時(shí)間；第二條則是根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行的對(duì)話練習(xí)，在小組合作中統(tǒng)計(jì)組員喜歡的學(xué)科，鍛煉了學(xué)生的信息采集能力及口語表達(dá)能力，同時(shí)為第二課時(shí)的統(tǒng)計(jì)表做準(zhǔn)備。(二)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)做反饋教學(xué)過程如果能夠在學(xué)生家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)，便可以使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮承上啟下的作用，將該環(huán)節(jié)的作用有效發(fā)揮，而非為了有導(dǎo)入環(huán)節(jié)而導(dǎo)入。這就要求教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容要與家庭作業(yè)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效銜接，便于新課堂開啟新環(huán)節(jié)，開展新活動(dòng)，吸引學(xué)生專注力，新的合作狀態(tài)因此產(chǎn)生。如組織譯林出版社《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit1Ourschoolsubjects第二課時(shí)Funtime和Cartoontime的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了反饋內(nèi)容：默寫上一課的英語單詞，并在小組內(nèi)合作訂正；用小組表演對(duì)話的方式自然導(dǎo)入Funtime及Cartoontime的學(xué)習(xí)活動(dòng)。各小組成員在第一個(gè)活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)自身和其他組員在學(xué)習(xí)上存在的疏漏，并合作補(bǔ)缺，課后開展互助活動(dòng)，能夠順利解決背默英語單詞的問題。以小組為單位表演對(duì)話后互相評(píng)論，由老師相機(jī)展示課程名稱、有趣的句子，重點(diǎn)指向Cartoontime相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。再用集體朗讀的方式導(dǎo)入新的板塊學(xué)習(xí)。在小組展示和互相評(píng)價(jià)的過程中，筆者的及時(shí)板書為其他小組提供了參考，有了樣板借鑒，學(xué)生的思維就打開了，使得新授的內(nèi)容融進(jìn)了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又實(shí)現(xiàn)了新型合作模式下知識(shí)的鏈接與悄無聲息地遷移。(三)把合作形式多樣化合作學(xué)習(xí)的形式也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要重點(diǎn)思考的，只有將合作學(xué)習(xí)的形式豐富起來、多樣化起來，學(xué)生才能真正在各種形式的合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。合作活動(dòng)的形式可以是Think-Pair-Share，也可以是Jigsaw，還可以是GalleryWalk、Fourcorners、StayandStray等，教師不一定在一節(jié)課中將所有的常用形式都用到，那樣會(huì)使課堂看起來雜亂，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定相適應(yīng)的活動(dòng)形式。如譯林出版社《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit2Afterschool第二課時(shí)Funtime的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：1.小組合作完成轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤上填上周一到周日以及相應(yīng)的課程名稱。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是對(duì)Unit1和Unit2第一課時(shí)英語單詞的復(fù)習(xí)，同時(shí)也從色調(diào)的選擇、字體的大小、轉(zhuǎn)盤的粘貼等方面考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)商能力；2.小組內(nèi)練習(xí)問答，用書上的句式：Whatdayisittoday？Whatlessonsdoyouhave？這一環(huán)節(jié)不僅僅是句式練習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的分工能力、口語交際能力；3.以小組為單位展示，其他小組點(diǎn)評(píng)，在生生交互中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、虛心接納、修正不足的習(xí)慣。這些練習(xí)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語篇的理解和應(yīng)用能力，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提升英語素養(yǎng)。二、有目的地去研討，注重學(xué)習(xí)過程的互惠性合作學(xué)習(xí)須同時(shí)設(shè)有兩項(xiàng)課題：一是每一個(gè)學(xué)生都必須掌握的、屬于起碼學(xué)習(xí)能力的“共享課題”，一是在“共享課題”基礎(chǔ)上面向更高難度的“挑戰(zhàn)性課題”。兩種課題應(yīng)當(dāng)貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生都樂于參與其中，在積極討論、思考的過程中實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。(一)“四人小組”的合作更高效有研究表明：不管是處于何種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中，以往積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)被積極調(diào)動(dòng)起來，并與新的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，也就是說，合作學(xué)習(xí)的形式使得暫后進(jìn)生也有平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在此過程中積累經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，四人為單位，組員之間存在著學(xué)習(xí)差異的小組更能實(shí)現(xiàn)組員的共同發(fā)展，并且便于管理，容易就座，討論的效果也較人數(shù)更多的小組更好。(二)“互相學(xué)習(xí)”的合作更適宜新形式的合作學(xué)習(xí)還需要注重組員之間的“互相學(xué)習(xí)”，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)都存在著差異，學(xué)生需要在互相傾聽、互相點(diǎn)評(píng)、互相修正的基礎(chǔ)上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)是否圍繞既定目標(biāo)展開，組員是否都積極參與其中，有無被孤立的現(xiàn)象，傾聽與應(yīng)答是否流暢，是否因分工產(chǎn)生意見分歧等，如有一些不利于組員“互學(xué)”的現(xiàn)象要及時(shí)干預(yù)、調(diào)控。(三)“共同進(jìn)步”的合作更有趣實(shí)際的課堂講授過程中，小組合作往往會(huì)出現(xiàn)協(xié)調(diào)性不夠、活動(dòng)過程不流暢而使得教學(xué)進(jìn)度放慢的現(xiàn)象。要想擺脫這種困局，可以從以下兩個(gè)方面著手：1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要精準(zhǔn)把控，把不必要的講授壓縮或者省略，將需要拓展的地方充分拓展，不要讓學(xué)生存在“夾生飯”現(xiàn)象。2.將教學(xué)目標(biāo)的要求提高，設(shè)定略高于學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)，變普通“合作學(xué)習(xí)”為“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)”，讓組員在共同的探究過程中共同進(jìn)步，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能在幫學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“互惠互利”。如學(xué)完譯林出版社《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit4Drawinginthepark后，筆者給學(xué)生布置了“設(shè)計(jì)公園”的任務(wù)。課前由四人小組討論公園的主題、布局等，課上再次討論、定稿、設(shè)計(jì)。小組成員在商定最終方案后，分工完成圖畫：找資料、繪畫、配英文、解說等，在小組內(nèi)通過的基礎(chǔ)上在全班交流，根據(jù)學(xué)生的解說適時(shí)引入相關(guān)主題的故事、人物等，并學(xué)著Funtime的樣子制作表格，用“Icandraw……”的句式說話。這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有很高的挑戰(zhàn)性但又很能激起學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課后，筆者將各小組的畫作制作成電子書籍，在年級(jí)部展示，又為學(xué)生增添一份自豪感。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)、促進(jìn)了組內(nèi)交流、知道了如何尊重他人意見，學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。三、闡述式地去表達(dá)，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享度合作學(xué)習(xí)就是組員智慧的共享，是每個(gè)學(xué)生從他人身上獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。分享則是將自己的思考具象化，讓他人能夠認(rèn)可并接受自己的觀點(diǎn)，并從他人的闡述中提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)在“如何分享”這一話題上多引導(dǎo)學(xué)生，將分享環(huán)節(jié)做高效。(一)分享表達(dá)應(yīng)有經(jīng)緯度分享，除了將自己的觀點(diǎn)闡述清楚，還應(yīng)將自己的想法向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，提升自己和組員的學(xué)力。深度學(xué)習(xí)，需要組內(nèi)成員的廣泛參與，如上文提到的小組合作設(shè)計(jì)公園，在合作過程中每個(gè)學(xué)生都有聆聽他人的設(shè)計(jì)理念、背后故事，在聽中思，在思中悟，在悟中融合，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的“協(xié)同性”特點(diǎn)。在聆聽的過程中重新梳理解決方案，再在闡述中聽取各方意見，修改方案，最終的表達(dá)就能有深度。(二)分享表達(dá)應(yīng)具多樣性學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是傾聽和思考的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生往往要面對(duì)自己固有的想法和認(rèn)知的挑戰(zhàn)，在反思和吸收中獲得新的認(rèn)知。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分享時(shí)，要尊重不同學(xué)生的不同想法以及學(xué)習(xí)上的差異，認(rèn)可他們多樣化的表達(dá)方式。例如單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生小組中合作歸納總結(jié)，將知識(shí)可視化，這里可以用各種形式：筆記、繪本、思維導(dǎo)圖、演講等等，只要是能讓其他同學(xué)獲得啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有所助益的方式都應(yīng)得到肯定。學(xué)生在多種形式的交流中相互啟發(fā)、相互借鑒，對(duì)語用的形成起積極的促進(jìn)作用。(三)評(píng)價(jià)方式要有多層次合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)課堂評(píng)價(jià)的有效途徑。筆者在