運(yùn)用多元智能實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)

加德納的多元智能理論指出每個(gè)人具有的智能組合都是獨(dú)特的，所以其表現(xiàn)出的特征與能力存在較大的差異，目前的組成模式共包括人際智能、音樂(lè)智能、空間智能、語(yǔ)言智能等八個(gè)智能。該理論的推行讓廣大教育者受到了啟示：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到他們間的差異性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用多元智能理論實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)生年齡小，思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)育尚處于啟蒙階段，習(xí)慣于通過(guò)形象思維認(rèn)知事物、獲取新知，對(duì)他們而言英語(yǔ)是之前生活中從未接觸過(guò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大，反復(fù)背誦枯燥的單詞和句式也很乏味，所以學(xué)生在英語(yǔ)課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易開(kāi)小差。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師要圍繞單元主題提前收集相關(guān)的資源，如英文歌曲、小故事、動(dòng)畫(huà)短片等，利用豐富多樣的資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，在課堂上一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)課，提高教學(xué)效果。比如，在《Inatoyshop》的單元主題教學(xué)中，單元主題無(wú)疑是關(guān)于玩具的提問(wèn)和回答，教學(xué)內(nèi)容主要是新的單詞和“What’sthis?”“It’sa…”等句式，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等收集相關(guān)資源，在課堂上展示給學(xué)生。教師先播放英文原版《小豬佩奇》中媽媽帶佩奇和喬治去買(mǎi)玩具的一個(gè)片段，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，根據(jù)畫(huà)面和聲音猜測(cè)情節(jié)，然后再引出教材中的玩具店情境。在學(xué)習(xí)各種玩具的單詞時(shí)在旁邊配上相應(yīng)的圖片，加深學(xué)生記憶。在最后Singasong環(huán)節(jié)教師播放歌曲，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)感染學(xué)生，加深知識(shí)記憶。二、采用多元手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性對(duì)于小學(xué)生而言，單純的口授教學(xué)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間維持他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，所以教師要開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)等需求得到滿(mǎn)足。而且采用多元化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)融入其中，邊做邊學(xué)，提升英語(yǔ)水平。教師要根據(jù)單元主題與學(xué)生的實(shí)際情況采取適合的教學(xué)方法，比如低學(xué)段的學(xué)生可以開(kāi)展故事表演、角色扮演、玩游戲、唱歌等，高學(xué)段的學(xué)生除了這些活動(dòng)之外還可以組織辯論賽、朗誦比賽等，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)其合作能力與交際能力。比如，講解《Hobbies》時(shí)，這一單元的主題是各種愛(ài)好，句式有“Doyouhaveanyhobbies?”“Doyoulike…？”等。第一課時(shí)教授新的詞匯時(shí)組織學(xué)生玩“猜詞游戲”，同桌兩人一組，一個(gè)人看著大屏幕上的takephotos、goshopping、collectstamps等表示愛(ài)好的短語(yǔ)做動(dòng)作，另一個(gè)人猜測(cè)并回答對(duì)方要表達(dá)的是什么，每組限時(shí)30秒，比一比上臺(tái)的學(xué)生哪組答得最快最多。為學(xué)生布置家庭調(diào)查的作業(yè)，訪問(wèn)家人有什么愛(ài)好，第二課時(shí)組織學(xué)生匯報(bào)成果。第三課時(shí)組織學(xué)生以小組為單位看圖編故事，幾個(gè)人在對(duì)話(huà)中表達(dá)圖片中的人物各自有什么愛(ài)好。第四課時(shí)組織學(xué)生做教材中的練習(xí)，最后學(xué)習(xí)歌曲，一起唱《Hobbies》。用各種活動(dòng)串聯(lián)單元教學(xué)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的參與度。三、給予多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展在傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多以考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果也不全面。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，多肯定、少批評(píng)，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各方面表現(xiàn)，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，勇于展示自我，增強(qiáng)自信心。同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，有針對(duì)性地采取訓(xùn)練措施，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。比如，講解《Time》時(shí)，這一單元的主題就是時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容主要是新的單詞和“What’sthetime?”“It’s…”等詢(xún)問(wèn)和回答時(shí)間和該做什么事的句型，教師在Learnandsay板塊可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的對(duì)話(huà)列思維導(dǎo)圖，寫(xiě)清楚幾點(diǎn)誰(shuí)要做什么，并讓學(xué)生在組內(nèi)模仿對(duì)話(huà)。在Lookandlearn板塊以卡片游戲的形式教數(shù)字，觀察學(xué)生的參與情況。在Lookandsay和Look，readandwrite引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)句子，在Funhouse板塊組織學(xué)生玩小游戲、手工制作表盤(pán)和讀兒歌。綜合觀察并記錄學(xué)生的課堂參與度、問(wèn)題回答正確率、作業(yè)完成度等，再結(jié)合單元考核成績(jī)給出一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服困難，獲得整體的提升和進(jìn)步。多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)中的運(yùn)用提升了英語(yǔ)教學(xué)的可操作性，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用多元化的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；給予多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。在多元智能理論