2024年中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽題庫(kù)及答案

2024年中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽題庫(kù)及答

案

判斷題

1、A型人格的最關(guān)鍵特征是敵意。（J）

2、艾瑞克?伯恩是溝通分析理論的創(chuàng)立者（J）

3、愛心、耐心和方法正確是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行治療的最佳辦法。

（X）

4、班華教授在《德育論》中描述到：“通常所說(shuō)的興趣教育、思維訓(xùn)

練、能力培訓(xùn)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技

能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。

（X）

5、班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相

成，又相對(duì)獨(dú)立。（V）

6、班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級(jí)活動(dòng)的作用。（X）錯(cuò)誤答

案錯(cuò)誤

7、班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)是學(xué)校教育兩個(gè)重要途徑，相輔相成，相互

獨(dú)立。（V）

8、班級(jí)價(jià)值觀，班級(jí)精神是班級(jí)文化的品牌（J）

9、班級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織，對(duì)于小學(xué)生具有重要的生

命意義（J）

10、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是運(yùn)用心理學(xué)視角技術(shù)促進(jìn)班級(jí)發(fā)展，在小學(xué)班級(jí)

這個(gè)微型的社會(huì)組織內(nèi)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展的過(guò)程。（V）

11、班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)

按階段。（J）

12、班級(jí)文化建設(shè)有一個(gè)啟動(dòng)、發(fā)展和成熟的過(guò)程，具有短期性。（X）

13、班級(jí)文化是指以兒童為主體的班級(jí)成員共有的目標(biāo)的復(fù)合體。（X）

14、班級(jí)屬于學(xué)生和老師。班級(jí)既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社會(huì)組織，

所以班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要兼顧到這兩個(gè)方面的特性（J）

15、班主任是班級(jí)的促進(jìn)者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。（J）

16、蔡志忠說(shuō)自己是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他的觀點(diǎn)是“放縱自己做自己

想做的事，是我的原則。"（J）

17、懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。

（J）

18、沖動(dòng)是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的

行為，是每個(gè)人都會(huì)有的一種正常行為并不是一種行為缺陷。（X）

19、處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不能回

答的問(wèn)題來(lái)提高其注意力。（J）

20、處于青春期的學(xué)生，不會(huì)產(chǎn)生向往性愛、追求事業(yè)等之類的成人

需求等。（X）

21、從畢生發(fā)展觀看，人的一生可以分為兒童、成人、老人三個(gè)階段。

（V）

22、從德育和心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同

的因素，所以說(shuō)德育和心理健康教育可以互相取代。（X）

23、挫折只會(huì)對(duì)人造成消極方面的影響。（X）

24、大多數(shù)兒童處于存在理論和增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他

們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。（J）

25、大腦并不是對(duì)事物進(jìn)行被動(dòng)地記錄，它積極地儲(chǔ)存和喚起記憶。

（J）

26、大腦的左右半球應(yīng)分別教育以使其的效用最大化。（X）

27、大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等問(wèn)題

上（J）

28、單向的談話也是一種溝通。（X）

29、當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體現(xiàn)有的平衡或超過(guò)了個(gè)體的能力所及,

個(gè)體就會(huì)感受到壓力。（J）

30、當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí)，一般是認(rèn)知將決定人的行為。（X）

31、當(dāng)事人做完心理測(cè)評(píng)后，應(yīng)告知其原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。（X）

32、當(dāng)我們的處境很艱難的時(shí)候，我們就活在求生存的能量中。（J）

33、當(dāng)我們感到有壓力或緊張時(shí)，我們就不太可能以健康的行為行事。

（V）

34、到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識(shí)記已高度發(fā)展了，機(jī)械識(shí)記幾乎不存

在了。（X）

35、調(diào)查顯示，教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和社會(huì)支持的缺乏有直接關(guān)系。

（V）錯(cuò)誤答案錯(cuò)誤

36、定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類

成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和判斷他。（J）

37、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的

效率越高。（X）

38、動(dòng)機(jī)水平越高，工作效率就越高（X）

39、對(duì)情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對(duì)情緒的抑制或壓抑。（J）

40、對(duì)于存在自卑心理的中學(xué)生可建立人際訓(xùn)練團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

（X）

41、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)

系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。（J）

42、對(duì)于壓力情境，人們會(huì)產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。（V）

43、對(duì)于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無(wú)法控制它，

如果我們能夠預(yù)測(cè)或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會(huì)減少壓

力的嚴(yán)重程度。（J）

44、對(duì)職業(yè)成就的影響，興趣的作用更大于性格和能力因素，這說(shuō)法

對(duì)嗎？（V）

45、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒(méi)有必要。（X）

46、對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)有自信和自負(fù)等情況。（X）

47、兒童在挫折時(shí)，憤怒攻擊；成人攻擊為語(yǔ)言層面，非身體層面。

(V)

48、兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻

擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語(yǔ)攻擊。（X）

49、發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)

學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可

能出現(xiàn)的問(wèn)題。（J）

50、放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對(duì)壓力、訓(xùn)練人們深度放松肌肉、集中于其思

想的技術(shù)。（J）

51、符合大心理健康教育觀原則的輔導(dǎo)干預(yù)，在方法和技術(shù)上一定不

會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。（X）

52、輔導(dǎo)員對(duì)封閉式提問(wèn)要適當(dāng)，在必要的時(shí)候才用。（J）

53、個(gè)案輔導(dǎo)不是一般的助人行為，而是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論和

方法從心理上為來(lái)訪學(xué)生提供幫助的活動(dòng)。（J）

54、個(gè)案輔導(dǎo)就是一種社交談話。（X）

55、個(gè)案輔導(dǎo)是指學(xué)校老師與來(lái)訪學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，是一般

的助人行為。（X）

56、個(gè)體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠(chéng)。（X）

57、給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比

結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然傷自尊。（'）

58、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，每個(gè)人在不同的階段會(huì)扮演多種生

涯角色。7）

59、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，探索期（14-24歲）時(shí)，多數(shù)人在

此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。（X）

60、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，一個(gè)人的人生歷程可以分為七個(gè)階

段，按時(shí)間順序是：出生、探索期、成長(zhǎng)期、建立期、維持期、淡出

期、死亡。（X）

61、溝通的基本態(tài)度是教育（X）

62、溝通發(fā)生在兩個(gè)人之間，無(wú)論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時(shí)

關(guān)注雙方。（J）

63、溝通過(guò)程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)（X）

64、溝通時(shí)社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)

的過(guò)程，最早的來(lái)源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。（J）

65、溝通中技巧比態(tài)度更重要.（X）

66、溝通最少需要牽扯三個(gè)自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀

態(tài)越多。（X）

67、激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（X）

68、將教師比作春蠶與蠟燭，是將學(xué)生的利益最大化，而完全忽略教

師自己存在的價(jià)值。（J）

69、將教師比作園丁，是對(duì)教師生命的尊重,對(duì)教師人性的肯定。（X）

70、焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂和不安，是一種繃緊的感覺，也是人

的一種不良情緒表現(xiàn)。（J）

71、焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除。（X）

72、焦慮有時(shí)會(huì)伴有生理上的不適，嚴(yán)重時(shí)會(huì)降低人們的對(duì)疾病的抵

抗能力，是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾和緊張的感受。（J）

73、教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面。

（X）

74、教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。（J）

75、教師的語(yǔ)言暴力，是說(shuō)在教育中特別是對(duì)“后進(jìn)生”的批評(píng)中，

用挖苦、諷刺的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的不正確的教育方式。（J）

76、教師的職責(zé)是將學(xué)生的利益最大化，自己存在的價(jià)值可以被忽略。

（X）

77、教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩

中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”。（V）

78、教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一的角色，所以要

好好扮演。（X）

79、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

(V)

80、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格,避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（V）

81、教師要做好教書育人工作，自身應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)，要學(xué)

會(huì)如果平等的、友好地學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)、不好好學(xué)

習(xí)時(shí)，不可以對(duì)學(xué)生有過(guò)激的體罰行為。（J）

82、教師也是人，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。（J）

83、教師與學(xué)生由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，因此在社會(huì)層面的角色并不

平等（J）

84、教師在調(diào)控學(xué)生非正式群體時(shí)要重視非正式群體核心人物的作用。

（V）

85、教師職業(yè)境界中的生存境界意思是把教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段。（J）

86、教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開課、繁瑣的教育教學(xué)工作等

因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一

種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會(huì)。（X）

87、教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活

質(zhì)量的重要指標(biāo)。（J）

88、教育程度高的教師相對(duì)于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦

怠的現(xiàn)象。（X）

89、教育是立國(guó)之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)

而成圣成賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。（J）

90、教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福

的有效途徑和有力工具。（J）

91、經(jīng)考試焦慮量表測(cè)量，一名高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為30,表明他有

考試焦慮癥，要采取防治措施。（X）

92、精神文化屬于班級(jí)文化的構(gòu)成?。↗）

93、具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)

習(xí)這一領(lǐng)域。（X）

94、凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持

一致。（X）

95、考試焦慮量表測(cè)量，高手學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分30,表明他有考試焦慮癥,

要采取防治措施。（X）

96、科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù),

努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我

國(guó)的基本國(guó)策。（J）

97、來(lái)自社會(huì)期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。（J）

98、良好的性格能彌補(bǔ)能力的不足。（J）

99、滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一

步到位”。（X）

100、每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開團(tuán)體，在成長(zhǎng)的各個(gè)不同階段，需要有

不同的團(tuán)體來(lái)支持。（J）

101、夢(mèng)是一種不正常的生理和心理現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。（X）

102、內(nèi)向型性格的人在面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)生活事件的影響時(shí)，情緒反

應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過(guò)程較長(zhǎng)。（J）

103、能了解自我，不過(guò)度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。（J）

104、年輕教師比年長(zhǎng)教師更容易體會(huì)到職業(yè)倦怠。（J）

105、判斷一個(gè)人的心理健康，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論。一

個(gè)人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有

心理疾病。（J）

106、氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率。（J）

107、青春期和升學(xué)壓力是初中生心理發(fā)展過(guò)程中非常重要的兩個(gè)影

響因素。（V）

108、青春期是兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段。（J）

109、青少年團(tuán)體輔導(dǎo)可以安排每周三、四次，每次2小時(shí)。（X）

110、傾聽是關(guān)注的關(guān)鍵，也是心理咨詢進(jìn)展的核心。（J）

111、情感是情緒的外在表現(xiàn)，情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（X）

112、情緒調(diào)節(jié)就是消除消極情緒。（X）

113、情緒是人的心理活動(dòng)中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對(duì)

人的心理歷程具有動(dòng)力作用。（J）114、求助者對(duì)咨詢工作的期望越

高越好，因?yàn)檫@有助于增強(qiáng)治療效果。（X）

115、去學(xué)校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。（X）

116、人的面部表情是個(gè)體通過(guò)后天模仿，學(xué)習(xí)而獲得的，與先天遺

傳關(guān)系不大。（X）

117、人的全面發(fā)展包括心理性發(fā)展和生理性發(fā)展。（X）

118、人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時(shí)變化的（X）

119、人感到幸福的兩大因素是充實(shí)與閑適。（J）

120、人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都

有好壞之分。（X）

121、人們憂郁或是痛苦時(shí)常常雙手抱頭，其實(shí)人的這類情緒一般發(fā)

自人類大腦的右半球。（X）122、人們只運(yùn)用了他們大腦的20%,人

們可以更多地運(yùn)用它。（X）

123、人生而會(huì)玩，無(wú)師自通。（X）

124、如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，

比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更

容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)助感，抑郁的反應(yīng)。（X）

125、如果說(shuō)粗心大意是穩(wěn)定的個(gè)性特征，漫不經(jīng)心則是暫時(shí)的心理

狀態(tài)。（

126、如果我們不會(huì)玩，不會(huì)游戲，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作效率低下，事

倍功半，容易職業(yè)倦怠。（J）

127、如需開展心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心

理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。（J）

128、上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙。（J）

129、生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種特質(zhì)以及

外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目

標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案的過(guò)程。（J）

130、師生溝通，不在于對(duì)方是否滿意，而在于你怎么說(shuō)，怎么做。

（X）

131、師生心靈溝通的智慧只能通過(guò)實(shí)踐、反思與研討才能完善起來(lái)。

（V）

132、實(shí)際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識(shí)之

外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實(shí)際存在的挫折。（X）

133、樹立“全面發(fā)展，先育人后教書”的正確觀念，教師才能擺脫

過(guò)分追求學(xué)科分?jǐn)?shù)而忽視一個(gè)真實(shí)學(xué)生的多種成長(zhǎng)需求。（J）

134、俗話說(shuō)的“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)是一種暈

輪效應(yīng)。（X）

135、通常能力測(cè)驗(yàn)要讓被試誠(chéng)實(shí)作答，不應(yīng)猶疑，而人格測(cè)驗(yàn)是要

讓被試最大限度地發(fā)揮自己的能力。（X）

136、通常因負(fù)性事件的發(fā)生而責(zé)備自己，相信諸如此類的事情會(huì)毫

無(wú)疑問(wèn)再次發(fā)生，而且讓這些事情影響自己生活中的很多方面，這類

人的歸因風(fēng)格屬于樂(lè)觀型。（X）

137、同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同所引起的挫折感是不一樣的。

（V）

138、團(tuán)隊(duì)與群體不同之處在于：團(tuán)隊(duì)成員形成共享目標(biāo)，并形成組

織結(jié)構(gòu)。（J）

139、團(tuán)隊(duì)與群體的不同之處在于：團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)形成一些共享的目

標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。（V）

140、團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中不需要搜索相關(guān)文獻(xiàn)與資料。（X）

141、團(tuán)體輔導(dǎo)室宜采用暖色調(diào)，如紅色黃色，有利于提高大家的興

奮度。（X）

142、團(tuán)體輔導(dǎo)中獨(dú)特的影響因子包括給成員歸屬的感覺。（J）

143、團(tuán)體治療和團(tuán)體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對(duì)象。（X）

144、外向型個(gè)性的人，遇事通常情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈，對(duì)事件的體驗(yàn)

也較為深刻，但情緒的持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，恢復(fù)心理平衡較容易；內(nèi)向

型個(gè)性的人，情緒反應(yīng)較淡但持久，恢復(fù)心理平衡的過(guò)程較長(zhǎng)。（X）

145、韋爾奇：“你們“知道”了，但是我們“做到”了”，這個(gè)經(jīng)典

的話語(yǔ)使我們的工商精英大受啟發(fā)。（J）

146、我們活著的目的就是為了求生存。（X）

147、我們教師很容易忽視了學(xué)生具有不同的感知方式，有的是視覺

型的，有的是聽覺型的，有的是動(dòng)覺型的。（J）

148、我們?cè)跍贤〞r(shí)可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要被限制在某一個(gè)

固定的自我狀態(tài)中。（J）

149、我們?cè)谂袛嗲嗌倌辍⒅袑W(xué)生是否心理健康時(shí)應(yīng)當(dāng)注意采用發(fā)展

性標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)。（J）

150、習(xí)得性無(wú)助是指由于自己某次努力遭受重大挫折，從此失去自

信心，表現(xiàn)為消極、被動(dòng)、無(wú)可奈何。（X）

151、小學(xué)生心理健康教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)中的滲透，且要注

意滲透的是原則而非內(nèi)容。（J）

152、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則應(yīng)以學(xué)生為中心。（V）

153、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則有：以學(xué)生為中心、以情境為

中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)等。（J）154、心理不健康與心理健康并非涇渭

分明的對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)。（J）

155、心理檔案通常包括檔案建立、檔案管理和檔案應(yīng)用三個(gè)模塊。

（V）

156、“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐

咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過(guò)程。（J）

157、心理督導(dǎo)師的年齡大致要在50歲左右，太年輕的往往從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

不夠。（X）

158、心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，是孩子從幼稚

走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。（J）159、心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，不

可超越的。（J）

160、心理輔導(dǎo)中傾聽技術(shù)最基本的作用在于鼓勵(lì)來(lái)訪者把他的觀念

和感受表達(dá)出來(lái)。（V）

161、心理健康的要義在于健康發(fā)展的過(guò)程，而不是一時(shí)靜止的狀態(tài)。

(V)

162、心理健康活動(dòng)課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。（J）

163、心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的

各種問(wèn)題。（X）

164、心理健康教育對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是要開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、心

理咨詢、心理講座、心理游戲等活動(dòng)。（J）

165、心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值和意義，重視活動(dòng)

過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。（J）

166、心理健康教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是做學(xué)生工作的問(wèn)題;就是找方法讓學(xué)

生接受教育的問(wèn)題。（X）

167、心理健康教育就是做學(xué)生的工作，讓學(xué)生聽話。（X）

168、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一門促

進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程，是一門學(xué)生本位的課程。（J）

169、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。（J）

170、心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)

環(huán)節(jié)的完美。（J）

171、心理健康教育課應(yīng)重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗(yàn)、重視應(yīng)對(duì)

技能的訓(xùn)練。（J）

172、心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，可以照搬心理咨詢的模式。

（X）

173、心理健康教育中的個(gè)案輔導(dǎo)就是通過(guò)提供信息，來(lái)批評(píng)教導(dǎo)人，

達(dá)到100%解決問(wèn)題的目的。（X）

174、心理健康教育中的技術(shù)比原則更重要。（X）

175、心理健康教育中體驗(yàn)性活動(dòng)原則告訴我們讓學(xué)生知道與體驗(yàn)感

受是一樣的。（X）

176、心理健康教育專門課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教育水平

的提高和學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處。（J）

177、心理教育課主要解決和處理共性的、典型性問(wèn)題。（J）

178、心理評(píng)估是通過(guò)觀察、面談、心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)

象進(jìn)行描述。（J）

179、心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。（X）

180、心理頑強(qiáng)是指?jìng)€(gè)體即使在面對(duì)重要的壓力事件時(shí)也不會(huì)在身體

上或情緒上受到干擾和妨礙。（V）

181、心理宣泄是有計(jì)劃和理智地疏導(dǎo)自己的思想感情、欲望、沖動(dòng)

等，有建設(shè)性宣泄和破壞性宣泄之分。（J）

182、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成正相關(guān)。（J）

183、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那?/p>

況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。（J）

184、心理壓力總是有害的。（X）

185、心理咨詢師不應(yīng)該幫助求助者解決具體的困難，而應(yīng)該幫助他

們自己去面對(duì)問(wèn)題。（J）

186、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者。（X）

187、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者。（X）

188、心理咨詢中，尊重意味著接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至一些

不合理的、愚蠢的思想和行為。（J）

189、行為指導(dǎo)屬于影響性技術(shù)。（J）

190、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有時(shí)代特征。（J）

191、學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案。（X）

192、學(xué)生在學(xué)校中的唯一任務(wù)或者是主要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和考試。

（X）

193、《學(xué)習(xí)的革命》一書中講到，40%的學(xué)生的感知方式是屬于動(dòng)覺

型的。（J）

194、學(xué)習(xí)是人永無(wú)止境的需要，這是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。（J）

195、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以班級(jí)為單位，在心理健康教育課和活動(dòng)課中

實(shí)施，一般30~40人左右。（J）

196、學(xué)校心理健康教育的情感目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感

品質(zhì)和增強(qiáng)其情感調(diào)控能力。（J）

197、學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容不包括青少年的性心理教育。（X）

198、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系。

（J）

199、尋求來(lái)自他人的情緒支持是能從情緒和生理上幫助個(gè)體適應(yīng)壓

力源的策略之一。（J）

200、壓力是指正在經(jīng)歷的被知覺為威脅個(gè)體生理和心理健康和快樂(lè)

的事件。（J）

201、壓力通過(guò)減少與健康相關(guān)的積極行為，同時(shí)增加消極行為而間

接影響健康。（J）

202、一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、情緒喚醒和壓力水平越高，個(gè)體

的學(xué)習(xí)和工作效率也就越高。（X）

203、一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適。（J）

204、一般說(shuō)來(lái)，青少年團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間每次兩小時(shí)為宜。（X）

205、一個(gè)想要自殺的人開始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個(gè)人財(cái)產(chǎn)，表明

這個(gè)人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象。（X）

206、以某種假設(shè)開始的詢問(wèn)屬于間接式詢問(wèn)。（X）

207、抑郁是一種不良的情緒體驗(yàn)，也是一種不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)

重者會(huì)表現(xiàn)為不計(jì)行為后果、容易沖動(dòng)或是胡亂聯(lián)想、整日沉浸在自

己的個(gè)人世界里，默默不語(yǔ)。（X）

208、因?yàn)楹⒆油嬗螒驎?huì)成癮，所以要嚴(yán)格控制孩子，不讓其玩任何

游戲。（X）

209、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放緊張的情緒，懂得松弛之道的方法叫做放松

（V）

210、游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有

密切關(guān)系。（X）

211、有良好的道德動(dòng)機(jī)，就會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨榉绞?。（X）

212、有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、

放松訓(xùn)練、冥想和有氧運(yùn)動(dòng)等。（J）

213、語(yǔ)言是抽象思維的先決條件，因此，幼兒不可能具有知識(shí)。（X）

214、在MMPI的社會(huì)內(nèi)向量表上，得分高反映內(nèi)向、羞怯、退縮、

不善交際、屈服、過(guò)分自我控制等。（J）

215、在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔

導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。（V）

216、在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則。（X