把機會分給每個孩子(小班)

把機會分給每個孩子（小班）教育孩子筆記。

眾所周知，對于一名的老師來說，我們應當經(jīng)常對行為進行觀看分析，而教育筆記有益于同學可以更好地接受新學問。假如你是一名老師，你會如何去寫教育筆記呢？考慮到您的需要，我特地編輯了“把機會分給每個孩子（小班）”，僅供參考，盼望能為您供應參考！

在幼兒園每個班中，總有那么幾個聰慧伶俐、做事堅決利索的孩子。他們聽老師的話，會仔細按老師的要求去做。我們也總習慣把一些小事交給他們來完成，比如整理玩具、掛毛巾、放杯子、上課回答問題等。

在我們的班上也是，我總習慣將一些事交給諾諾，浩浩等幾個孩子。在課堂上也總是他們幾個舉手，發(fā)言的機會當然是歸他們了。往往忽視了在角落的那幾個孩子。

下午點心時間到了，像平常一樣請小伴侶來發(fā)盤子，孩子們很喜愛當小老師的感覺，沒等我請XX，一個、兩個、三個都小手舉得高高的，連平常不愛舉手的沁陽也把小手舉得高高的。老師請了沁陽等幾個平常不愛舉手的孩子來當小老師，孩子們聽到請她們來當小老師發(fā)盤子，歡樂的表情立刻洋溢在小臉上。孩子們拿到盤子歡樂仔細的分發(fā)，動作利索發(fā)的又快又整齊。發(fā)完時老師表揚了她們，嘉獎了她們一個咪咪翹。下午離園時，沁陽媽媽來接了，沁陽出門說的第一句話就是：“媽媽，今日老師請我當小老師呢，你看老師還獎了我一個咪咪翹呢！”

看著她一臉驕傲的樣子，聽著媽媽的贊揚和孩子得意的笑聲時。我突然間覺得有些內(nèi)疚。想想我們在平常的工作中為什么只把機會分給那幾個力量強的孩子，而忽視了這幾個普一般通卻懷有進取心的孩子呢？為什么我們要人為的拉大孩子之間的距離，作為老師應當把機會分給每個孩子，不是嗎？Yjs21.Com更多教育筆記擴展閱讀

機會應給每個孩子

每個班中，孩子力量都是有差異的，力量強一點的，會聽老師的，會按老師的要求做事的孩子老師總是很放心地把一些小事交給他們?nèi)プ觥?/p>

比如說：每天整理圖書，到別班去幫忙借東西等等，有些事情甚至已經(jīng)成習慣了，每天都有這幾個孩子做。

晨間活動，我叫小伴侶去發(fā)玩具，我很習慣地叫了一個小伴侶去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今日每天沒來。

”“哦，她請假了，那誰情愿去發(fā)呢?”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平常不愛說話的張蕓馨去，她

非常愉快并且

非常好地完成了任務。

下午離園時她觀察她媽媽時第一句話就是：“媽媽，今日老師請我發(fā)玩具的，我做得

非常好，有些小伴侶是不會發(fā)的。

”看著孩子滿心高興、驕傲的樣子，這時我心里晃起了漣漪。

為什么只把機會給一些力量強的孩子，而忽視了這么多普一般通的孩子呢?孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為老師有必要把機會給每個孩子。

不是嗎?

把機會留給孩子

最近幾天在幼兒園老師的公開課中學到了許多，最重要的一點就是：把機會留給孩子。當孩子高高舉起了他的小手就請給他表現(xiàn)的機會，即使有些差強人意，也要為他的士氣鼓掌。當孩子想要關心我們干一些力所能及的事情時，我們不要覺得那些事情那些活他不該做或做不好而阻擋他，請給他一次熬煉的機會。孩子的內(nèi)心世界是布滿靈性的，在這個純真美妙、清亮透亮?????的世界里，孩子們擁有著對自然、對生活、對社會、對將來的純真凝視與幻想，涌動著不盡的激情。在與幼兒一起活動的時候，老師不妨懷著一顆純真的童心加入到孩子中間，變一個滔滔不絕的講師為幼兒忠實的聽眾，把活動的舞臺交給孩子，去傾聽他們獨特的見解，觀賞他們的獨出心裁，支持他們的異想天開，鼓舞孩子們嘗試、討論、探究、制造的行為。在家中家長也應當給孩子機會，放手讓他們?nèi)プ鲎约耗茏龅氖虑?。當然，我們所說的“放手”并不是完全意義上的放手，我們應當明白：“老師不是一個說話者，要做一個說相宜的話的人?！痹谡麄€活動中老師還是不要遺忘自己作為“引導者”的身份，在適當?shù)臅r候賜予幼兒正確的引導，會讓孩子們有茅塞頓開的喜悅，使幼兒在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。在老師們的公開課中，我也深深地體會到:哪怕是小班的孩子，我們也要信任他們的力量,把機會留給他們。老師更應適時地、樂觀地、主動地引導他們，讓孩子們在不斷地摸索與嘗試中，各種力量得以磨練，讓他們從中體驗到勝利的樂趣與滿意。在今后的工作中，我會盡量給孩子留有一些機會，給他們供應一個更為寬闊的進展舞臺。給每個孩子熬煉的機會

每天午餐過后的漫步?????時間，是孩子最快樂的時候。當我發(fā)出“開火車”的口令后，孩子們就會飛速的向“火車頭”沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就快速跑過去，你推我，我擠你?！袄蠋煟尻牎?、“我站在這兒的”。孩子們都想爭當“火車頭”，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，總在這時，我就要大聲的訓斥他們一頓，可效果并不大。

其次天，晨間談話的內(nèi)容是，當火車頭的好處，有的說：“當火車頭在前走，特別的威嚴”“當火車頭好，離老師最近，”“還能得到老師表揚……”小伴侶七嘴八舌的談論開了。在每次漫步?????時，老師總是讓力量較強的小伴侶當“火車頭”，其他的孩子都只有艷羨的份了。接下來讓小伴侶們來說一說，怎樣就可以來當“火車頭”。這時有一個小伴侶說：“看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當火車頭”，孩子們都表示同意。從那以后，每天選兩名小伴侶當“火車頭”，漫步?????的紀律有了明顯的好轉(zhuǎn)，孩子們再也不去擠著當“火車頭”。

通過這次的活動，讓我反思了自己的不足。在平常，老師只注意培育了力量較強的孩子，而忽視了其他的孩子，作為老師應當給每個孩子熬煉的機會。給每個孩子一次機會

每個班中，孩子力量都是有差異的，力量強一點的，會聽老師的，會按老師的要求做事的孩子老師總是很放心地把一些小事交給他們?nèi)プ?。比如說：每天分餐具，整理圖書，放氣象記錄，到別班去幫忙借東西等等，有些事情甚至已經(jīng)成習慣了，每天都有這幾個孩子做。

晨間談話，播報氣象，老師把氣象狀況記錄她并且請小伴侶去貼放在氣象角里。我很習慣地叫了一個小伴侶去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今日趙一諾沒來。”“哦，她請假了，那誰情愿去把氣象狀況貼放好？”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平常不愛說話的常思雨去，她

非常愉快并且

非常好地完成了任務。下午離園時她觀察媽媽第一句話就是：“媽媽，今日老師請貼放天氣預報了，我放得

非常好，有些小伴侶是不會放的?！笨粗⒆訚M心高興、驕傲的樣子，這時我心里晃起了漣漪。

為什么只把機會給一些力量強的孩子，而忽視了這么多普一般通平常不作聲的孩子呢？孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為老師有必要把機會給每個孩子。不是嗎？教育隨筆：把機會還給孩子

午餐時間到了，王老師把菜拿到教室，說今日我們吃蝦，我和王老師一起分好了飯菜，這時王老師開頭幫小伴侶剝蝦皮，我問她為什么要剝，那么多蝦等老師都剝完飯菜都涼了。她說孩子們不會剝，我立刻制止了王老師的做法，告知她，把機會為什么不讓小伴侶自己試一下。

每次吃下的時候，有好多的小伴侶都會說：“老師我不會剝”，我說現(xiàn)在老師教你，請你拿起蝦，先把蝦頭摘掉，再把蝦腿摘下來，最終把蝦身上的衣服脫下來，現(xiàn)在就可以吃了，孩子們都忙著自己剝蝦。

后來我將這件事情講給家長聽，家長的反應就是我家的孩子確定不會剝，這件事情給了我很大的感受，現(xiàn)在的小伴侶的大部分都是獨生子女，家長的掌上明珠，一家人圍著孩子轉(zhuǎn)，什么事情都是大人包辦，孩子的動手機會少之又少，有些家長是怕孩子做不好，干脆就自己包辦，孩子在家就是衣開伸手，飯來張口。

其實世界上沒有那個人做事情是一次就可以做好的，你不讓孩子嘗試去做的話，怎么知道孩子做得好不好，孩子的各方面力量都需要老師和家長去培育，而做家長的應當制造機會給孩子去熬煉，千萬別剝奪了孩子的動手機會，只有把機會還給孩子，孩子才能得到熬煉和提高。

教育隨筆：給每個孩子熬煉的機會

每天午餐過后的漫步?????時間，是孩子最快樂的時候。當我發(fā)出“開火車”的口令后，孩子們就會飛速的向“火車頭”沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就快速跑過去，你推我，我擠你。“老師，他插隊”、“我站在這兒的”。孩子們都想爭當“火車頭”，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，總在這時，我就要大聲的訓斥他們一頓，可效果并不大。

其次天，晨間談話的內(nèi)容是，當火車頭的好處，有的說：“當火車頭在前走，特別的威嚴”“當火車頭好，離老師最近，”“還能得到老師表揚……”小伴侶七嘴八舌的談論開了。在每次漫步?????時，老師總是讓力量較強的小伴侶當“火車頭”，其他的孩子都只有艷羨的份了。接下來讓小伴侶們來說一說，怎樣就可以來當“火車頭”。這時有一個小伴侶說：“看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當火車頭”，孩子們都表示同意。從那以后，每天選兩名小伴侶當“火車頭”，漫步?????的紀律有了明顯的好轉(zhuǎn)，孩子們再也不去擠著當“火車頭”。

通過這次的活動，讓我反思了自己的不足。在平常，老師只注意培育了力量較強的孩子，而忽視了其他的孩子，作為老師應當給每個孩子熬煉的機會。

把機會給每一位孩子

每天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就快速跑過去，你推我，我擠你.常常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批判他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的緣由。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨爼r總愛擠?”“我想當排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘斉蓬^呢?”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把常常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜愛當排頭嗎?”有的孩子說：“喜愛?！庇械暮⒆诱f：“有時喜愛，有時不喜愛?！痹诿看蔚幕顒又校课挥變憾紶幹プ?，但老師只是選擇幾個平常力量比較強的幼兒擔當。時間長了，力量強的幼兒只能被動的接受，力量弱的只有艷羨的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到熬煉，又能讓他們相互謙讓著排好隊呢?我打算和孩子們一起爭論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那我們一起來想個方法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，我們怎么辦才能讓大家都能當上排頭呢?”萱萱說：“可以看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當排頭?！逼渌⒆恿⒖谭磳Γ骸安恍校@樣還是有許多人當不上的?！笔棱曊f：“可以輪換著當，今日你當，明天我當?！焙⒆觽儬庌q不休。最終我們確定“輪番當排頭”。每天選兩名小伴侶當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪番當排頭建立后，孩子們都

非常愉快，他們再也不去擠著當排頭了。我也總結反思了自己的不足。我們總是請力量強的孩子幫老師做事，只注意孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注意孩子的聽從而忽視—了孩子的自主。日久天長，我們就剝奪了力量強的孩子選擇的權利，也剝奪了力量弱的孩子自我熬煉、自我進展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為老師有必要把熬煉的機會分給每個孩子。不是嗎?

給每個幼兒制造同等的機會

老師是幼兒心中的權威，幼兒特殊盼望得到老師的關懷、愛惜和敬重。作為老師應當關愛每一位幼兒，給他們一份同樣的關懷和愛惜，讓全部的孩子都感到自己在老師的眼里是公平的，在同伴中也是公平。記得不久有一次．我請孩子們上臺表演節(jié)目時，××小伴侶舉起了手．我評價道：“××舉手可從來沒這么樂觀過!”××小伴侶原本微露喜色的臉立刻變得通紅，表演時有些束手束腳。

評價的作用在于鼓舞與反饋，以促進幼兒進展。但我的上述評價卻刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了孩子表演能樂觀性。由此，我想起這樣的一個故事：一天．龍王下令，將全部長尾巴的水族截物一律處死。魚蝦等恐慌自不必說，然而有一只青蛙也在水邊哭泣。問之：“你又沒長尾巴．為何難過?”青蛙答道：“假如龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎么辦?”

孩子能樂觀舉手．本應當?shù)玫酱_定．但我卻在不經(jīng)意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“××舉手可從來沒這么樂觀過!”其實，我并無惡意，但事實上卻損害了孩子。蘇霍姆林斯基說過：“在影響同學的內(nèi)心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！焙⒆有枰耐枪奈?、確定，而不是“揭短”或否定。我在不經(jīng)意間“抖”出孩子的老底，試想還有誰情愿上去表演呢?在老師看來，這是對孩子的表揚