課程評(píng)價(jià)的模式-池曉寧

課程評(píng)價(jià)的模式第九組資料收集：宮宛奇老桑才仁馬林吳雪嬌PPT制作：池曉寧李雪婷PPT展示：游高生邱可課程評(píng)價(jià)的模式第九組資料收集：宮宛奇老桑才仁馬林吳雪嬌PPT制作：池曉寧李雪婷PPT展示：游高生邱可模式的基本內(nèi)涵：指一種小的模型或體系，它涵蓋著一定的思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟。模式的內(nèi)涵指評(píng)價(jià)者依據(jù)某種教育理念、教育思想或特定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選取一種或幾種評(píng)價(jià)方式方法所建立起來的相對(duì)穩(wěn)定相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系，它對(duì)課程評(píng)價(jià)的整個(gè)實(shí)施過程作出基本的說明。課程評(píng)價(jià)模式作為一個(gè)整體，評(píng)價(jià)的諸多要素：目的、原則、目標(biāo)、主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法、程序、解釋中的任何一種變化，會(huì)引起評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的改變。需要有一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)范，確定評(píng)價(jià)的諸要素的情況以及它們之間的相互關(guān)系。這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)模式（模型）的產(chǎn)生。為什么需要課程評(píng)價(jià)模式1900以前：改革時(shí)期（AgeofReform）1900-1930：效率與測(cè)驗(yàn)時(shí)期(AgeofEfficiencyandTesting)1930-1945：泰勒時(shí)期(TylerianAge)1946-1957：空白時(shí)期(AgeofInnocence)1958-1972：發(fā)展時(shí)期(AgeofDevelopment)1973-1983：專業(yè)化時(shí)期(AgeofProfessionalization)1983-：擴(kuò)展與整合時(shí)期(ageofExpansion&Integration)課程評(píng)價(jià)模式的發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)游離模式CIPP模式外觀評(píng)價(jià)模式差距評(píng)價(jià)模式CSE評(píng)價(jià)模式自然式探究評(píng)價(jià)模式七種主要的模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和課程原理“的基礎(chǔ)上形成的。目標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。其具體過程可概括為七個(gè)階段目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

－（泰勒評(píng)價(jià)模式）

七個(gè)步驟1、確定課程的各主要目標(biāo)或總目標(biāo)2、對(duì)目標(biāo)分類3、用行為術(shù)語描述目標(biāo)4、發(fā)現(xiàn)能顯示目標(biāo)是否達(dá)到的情境5、制定或選擇評(píng)價(jià)技術(shù)6、收集學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)資料7、對(duì)數(shù)據(jù)資料與行為的陳述的目標(biāo)進(jìn)行比較，確定諸目標(biāo)是否達(dá)到主要特征注重目標(biāo)注重目標(biāo)的分類以及目標(biāo)表述的清晰性判斷目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡潔明了評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)課程大部分是總結(jié)性的，強(qiáng)調(diào)成果評(píng)價(jià)，早期主要以自然科學(xué)和數(shù)學(xué)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。缺陷注重傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)的信度與預(yù)測(cè)效度。無法了解課程為什么是有成效的或者課程的哪些部分是有影響的，沒有考察課程實(shí)施與教學(xué)的過程從評(píng)價(jià)中所收集到的信息很少用于課程改進(jìn)，因?yàn)樾畔?shí)際上并沒喲涉及到課程怎樣發(fā)揮作用或運(yùn)作。

目標(biāo)游離模式(Goal-free)Scriven于1973年提出評(píng)價(jià)內(nèi)容從目標(biāo)（想干什么）轉(zhuǎn)到實(shí)效（干了什么）→關(guān)注結(jié)果主要形式：描述式：對(duì)課程與教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行了解和描述批評(píng)與鑒賞式：用質(zhì)性的觀察手段對(duì)課程與教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面以及課程的進(jìn)程進(jìn)行描述、批評(píng)和表揚(yáng)評(píng)價(jià)者應(yīng)注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的效果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。全面收集課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，以便對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮課程計(jì)劃滿足需要的程度。局限如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來取而代之。嚴(yán)格地說，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪]有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則。CIPP模式20世紀(jì)60年代由Stuffebeam提出背景評(píng)價(jià)(Context)確定背景條件投入評(píng)價(jià)(Input)確定輸入方案的合理性過程評(píng)價(jià)(Process)檢測(cè)實(shí)際實(shí)施計(jì)劃對(duì)預(yù)定方案的變動(dòng)記錄實(shí)際實(shí)施過程提供資料以供決策判斷成果評(píng)價(jià)(Product)測(cè)量、解釋課程實(shí)施的結(jié)果背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，迷宮卻評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。四個(gè)步驟CIPP主要圍繞為決策者提供信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是對(duì)教育過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，因而可以比較準(zhǔn)確地了解課程在哪些方面是恰當(dāng)?shù)?，在哪些方面還存在問題。由于研究者的主要目的不在于對(duì)課程做出最終的判斷，而是為課程的決策者提供有用的信息，所以研究者可以用一種比較客觀的眼光來看待評(píng)價(jià)對(duì)象。

CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。評(píng)價(jià)外觀評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料

前提條件指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件相互作用指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果指實(shí)施課程計(jì)劃的效果對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從

兩個(gè)維度作出評(píng)價(jià)

描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料

批判包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；

矩陣

領(lǐng)域

描述矩陣評(píng)判矩陣打算做的觀察到的標(biāo)準(zhǔn)判斷前提條件相互作用結(jié)果

優(yōu)點(diǎn)

按照外觀評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)要在整個(gè)課程實(shí)施過程中進(jìn)行觀察和收集資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評(píng)判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評(píng)價(jià)模式更為周到。不足把個(gè)人的它觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，很可能會(huì)滲入個(gè)人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對(duì)的，相互作用或教學(xué)過程本身會(huì)存在眾多的前因與后果。差距評(píng)價(jià)模式

（Discrepancy）普羅佛斯（MalcolmProvus）提出--關(guān)注差異

差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)S與實(shí)際P的表現(xiàn)之間的差距D，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距模式包括五個(gè)階段

設(shè)計(jì)階段，即要界定課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

裝置階段，它要了解所裝置的課程計(jì)劃與原先打算相吻合的程度，所以必須收集已經(jīng)裝置的課程計(jì)劃有關(guān)方面（包括預(yù)期目標(biāo)、前提條件和教學(xué)過程）的材料。

過程階段，或稱過程評(píng)價(jià)，即要了解導(dǎo)向最終目的的中間目標(biāo)是否達(dá)成，并借此進(jìn)一步了解前提條件、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，以便對(duì)這些因素作出調(diào)整。

產(chǎn)出階段，或稱結(jié)果評(píng)價(jià)，即要評(píng)價(jià)所實(shí)施的課程計(jì)劃的最終目標(biāo)是否達(dá)成。

成本效益分析階段，或稱為計(jì)劃比較階段，目的在于表明哪種計(jì)劃最經(jīng)濟(jì)有效。這需要對(duì)所實(shí)施的計(jì)劃與其他各種計(jì)劃作出比較。優(yōu)點(diǎn)差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的抉擇，這是其他評(píng)價(jià)模式所無法比擬的。

不足但在“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間，會(huì)遇到許多價(jià)值判斷的問題，這是一般評(píng)價(jià)手段難以解決的。CSE評(píng)價(jià)模式

指向計(jì)劃CES即美國洛杉基加州大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心(CenterforStudyofEvaluation)的簡稱這是一種旨在為教育改革服務(wù)的評(píng)價(jià)模式這是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教育改革的全部過程。在這一評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的形成性職能與總結(jié)性職能得到了有機(jī)的統(tǒng)一實(shí)踐證明：CSE評(píng)價(jià)是一種較為實(shí)用的評(píng)價(jià)模式。在課程評(píng)價(jià)總，CSE模式運(yùn)用得尤為廣泛四個(gè)步驟：需要評(píng)價(jià)：

就是調(diào)查人們有何種需要。對(duì)教育評(píng)價(jià)來說，需要評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)人們需要教育完成什么任務(wù)方案計(jì)劃：包括對(duì)教學(xué)內(nèi)外與教育目標(biāo)一致性方面的分析以及設(shè)備、資金和人員配置方面情況的研究。核心是對(duì)各種備擇方案在達(dá)到目標(biāo)方面成功的可能性做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處，在于修正教學(xué)活動(dòng)中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)步驟之后對(duì)佳偶質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。

自然式探究評(píng)價(jià)模式

（naturalisticinquiryevalution）基礎(chǔ)理論：現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)、符號(hào)互動(dòng)論主要觀點(diǎn):-不主張采用固定的研究方法，而是要根據(jù)實(shí)際情況而定。-事物的多元性-研究主體與客體的交互性-知識(shí)