【小學生心理健康狀況及其影響因素探究5900字（論文）】

小學生心理健康狀況及其影響因素研究摘要隨著新時代素質教育的積極推進，小學生心理健康問題已經(jīng)越來越多的進入社會大眾的視野中，加強小學生心理健康教育是當下小學教育事業(yè)的重點。本文首先從小學生的家庭、學校、社會和自我四個方面分析了影響小學生心理健康的多重因素，旨在說明小學生心理問題的出現(xiàn)是多方面因素綜合作用的結果。最后提出對加強小學生心理健康教育的理論探討，以期在教育實踐中提升小學生心理健康水平。關鍵詞：小學生；心理健康；影響因素；人格發(fā)展；目錄TOC\o"1-3"\h\u9211第1章緒論 131971第2章當前小學生心理健康狀況 1184462.1心理健康總體狀況 198162.2具體心理健康問題 1183782.2.1人際關系出現(xiàn)問題 1316082.2.2不良行為，吸煙斗毆等 2290732.2.3不良情緒，厭學，自卑，焦慮等 24175第3章小學生心理健康影響因素 2214183.1家庭教育環(huán)境 27133.1.1家庭結構和氛圍 2169073.1.2家長的教養(yǎng)方式和心理素質 3137833.2學校教育環(huán)境 3162343.2.1校園環(huán)境 3181073.2.2師生關系 330403.2.3同伴關系 455283.3社會生活環(huán)境 4280713.3.1城鄉(xiāng)差異 4173513.3.2地理位置 4114443.4小學生自我內(nèi)在因素 5239263.4.1遺傳因素 5164483.4.2生理因素 5208953.4.3心理因素 525981第4章改善小學生心理健康策略 6128914.1開設心理健康咨詢教育中心 6207464.2加強家校聯(lián)系，營造良好成長環(huán)境 6187094.3提高教師專業(yè)水平，關注學生內(nèi)心成長 630941第5章結論 79527參考文獻 7第1章緒論小學生階段是一個特殊的成長時期，這時他們開始進入身心各方面發(fā)展的關鍵時期。但是由于他們在生理上和心理上的不成熟狀態(tài)，內(nèi)心情感敏感同時脆弱，加上科學文化知識以及社會經(jīng)驗的不足，很容易受到外界各種不良因素的影響，產(chǎn)生負面的情緒，往往會導致心理問題進而演化成心理疾病。因此，要加強對小學生的心理健康教育，鍛煉他們的意志品質，幫助他們形成健全的人格和健康的心理，這是小學教育教學中教育工作者不容推卸的責任，也是教育事業(yè)的重要發(fā)展目標之一。第2章當前小學生心理健康狀況2.1心理健康總體狀況隨著新時代教育事業(yè)的發(fā)展，對小學階段的心理教育也日益重視。在實踐教學中要求學生在掌握專業(yè)知識和技能，還要求他們身心健康同步發(fā)展，塑造良好的品德，健全獨立的人格。然而實際上小學生的學習負擔也在不斷加重。對于小學生來說，學業(yè)負擔的增加和人際關系的不確定性會增加他們的負面情緒，會使他們在學習生活中產(chǎn)生消極心理。如果不及時消除消極心理，很容易發(fā)生不健康的心理問題，影響他們以后的學習和成長。特別是自流行病爆發(fā)以來，各地相繼展開在線教學，導致教學缺乏互動和交流。于是教師很難了解實際的教學情況，也很難從學生那里獲得直接準確的教學反饋，因而無法及時調(diào)整教學方法，也無法把握學生的學習狀況和學習方向。面對參差不齊的教學質量，教育工作者將無法在重新上課后掌握學生的學習狀況和心理狀態(tài)，這樣對小學生的心理健康教育就會處于失控狀態(tài)。2.2具體心理健康問題2.2.1人際關系出現(xiàn)問題在人際關系方面，根據(jù)以往的相關心理狀態(tài)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些學生天性孤僻，一方面常常不愿意與人溝通交流，另一方面抱怨別人為何不理解自己，難以接納自己[1]。在日常生活中這些學生給人的感覺就是對人對事缺乏熱情、缺乏耐心，嚴重者甚至喜歡強詞奪理，不合群、孤僻，或者愛發(fā)脾氣、罵人等等。在和同學相處過程中經(jīng)常不懂如何與人交流，不會換位思考，理解不了同學之間的不同行為。在和老師的相處中總是處于一種被動的狀態(tài)，很少或者幾乎不會去主動和老師交流，有時也會因為老師的一些舉動而對其心生間隙，導致師生關系不和睦。2.2.2不良行為，吸煙斗毆等小學生階段正是自我意識發(fā)展的關鍵時期，同時對于自尊要求強烈，他們中的一部分人會開始往獨立方向發(fā)展。不過事情總是存在對立面，自我意識過于突出可能會造成意想不到的危害。小學生正處于個性成長的過渡期，他們的獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望能夠擺脫家長和老師的監(jiān)管，并且反對這些成年人把自己當成小孩子；同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，往往會對任何事情持批判的態(tài)度。他們總是會做一些所謂標新立異的舉動，以此來顯示自己的成長和獨立，吸煙染發(fā)斗毆等等不良行為。在他們看來這是擺脫父母和老師的“魔爪”的第一步，殊不知這正是他們幼稚的表現(xiàn)。2.2.3不良情緒，厭學，自卑，焦慮等首先自卑是一種因自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的消極情緒體驗。一些小學生對自己缺乏足夠的信心，感覺到在各方面都不如人，有種低人一等的錯覺[2]。這樣就導致他們在人際交往中對自己的能力評價過低，心理承受能力弱。在各種焦慮中，小學生主要面對的是學習焦慮，具體表現(xiàn)為學習壓力過大，難以控制自己的考試成績，容易出現(xiàn)考試焦慮等問題?；蛘邔ψ约簩W習成績不滿意，一旦考試成績不好，怕被家長責罵。如果無法通過學習取得他人的認可和尊重，自卑和焦慮情緒的加重就會容易在小學生內(nèi)心滋生厭學情緒，厭學而導致他們在學校生活中的不如意，以致進入一種惡性循環(huán)。第3章小學生心理健康影響因素3.1家庭教育環(huán)境3.1.1家庭結構和氛圍良好的家庭環(huán)境是維護小學生健全心理的基礎。民主化的家庭內(nèi)部氣氛往往比較開放活躍，家庭成員各抒己見，互相表達情感。在這樣寬松的家庭環(huán)境下成長的孩子通常比較獨立自主，個性活潑，樂于助人，愿意傾聽他人的想法，能夠尊重他人的意見。而在專制家庭中的環(huán)境則恰恰相反，家庭氛圍比較嚴肅，家庭等級嚴格分明，家庭成員之間往往關系一般，缺乏深入交流。這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子性格比較靦腆膽小，不會輕易發(fā)表自己的觀點，往往比較固執(zhí)，而不知靈活變通。不同的家庭結構和家庭氣氛對小學生的個性、氣質、心理發(fā)展是具有不同的影響。3.1.2家長的教養(yǎng)方式和心理素質如果父母對子女的行為不加管束，完全放任，就會造成孩子形成蠻橫驕縱的性格，在學習生活中也會散漫自由。如果父母主要是采取強硬專橫的管理方法，強調(diào)孩子的絕對服從，缺乏民主意識，這樣不但壓抑孩子的個性發(fā)展，也容易使孩子產(chǎn)生逆反心理。如果家長只關注孩子的考試成績與升學，卻不重視孩子的品德發(fā)展、社交能力以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)，這樣容易導致孩子高分低能或人格不健全。同時父母的心理素質也是影響小學生心理健康水平的重要因素，性格強勢的父母往往會使孩子變得生性懦弱，易于敏感的父母教導的孩子可能會出現(xiàn)靦腆而易驚的個性。3.2學校教育環(huán)境3.2.1校園環(huán)境小學生學習、生活和成長的活動場所主要在校園環(huán)境中，因此學校生活對孩子們的身心健康影響很重要。一些學校過于重視應試教育和強調(diào)升學壓力，導致只看重學生的學業(yè)成績，而不太關注學生的心理健康發(fā)展及學生的興趣愛好。而部分教師迫于職稱壓力不得不使出渾身解數(shù)，使成績成為評價學生能力高低的唯一衡量標準，學生在情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，學業(yè)壓力無法及時得到釋放，主要就造成小學生心理壓力，嚴重者形成心理障礙。而注重素質教育、提倡全面發(fā)展的學校則影響到小學生成長發(fā)展的各個方面，關注他們的內(nèi)心想法，引導他們進行表達，用不同的價值標準評判學生的表現(xiàn)。3.2.2師生關系在小學階段，小學生對老師的依賴性較強，通常情況下老師的話甚至比父母說的還管用，所以有時候小學和老師的關系比較好，更愿意和老師進行交流。而且?guī)熒P系比較簡單，師生之間一旦建立了良好的師生關系，這種關系就會鞏固下來。穩(wěn)固良好的師生關系對學生有重大的影響，老師與學生進行定期的交流，表達自己對學生的期許，同時學生也可以向老師表達自己的想法或者是困惑。如果師生關系沒有及時建立，或者是處于一種負面的狀態(tài)，那么老師很難對學生產(chǎn)生良好的影響，學生的內(nèi)心想法也不能及時向老師傾訴。在學校生活中，老師時時刻刻都在對學生的身心發(fā)展、學業(yè)進步、人格形成等產(chǎn)生著重大影響。3.2.3同伴關系同伴關系為小學生社會能力的發(fā)展提供的重要背景，可以滿足小學生社會交往的需要，幫助小學生獲得社會支持和足夠的安全感。良好的同伴關系有利于小學生獲得社會價值、培養(yǎng)社會能力、順利完成學業(yè)以及認知和人格的健康發(fā)展；而同伴關系不良則有可能導致小學生在學校出現(xiàn)適應困難、缺乏必要的社會能力、心理和行為上會出現(xiàn)不同程度的偏差和障礙，進而影響學業(yè)成績和心理健康。因此要建立良好穩(wěn)固的同伴關系，不僅可以幫助小學生自我概念和人格發(fā)展，還可以促進小學生的心理健康水平的提升。3.3社會生活環(huán)境3.3.1城鄉(xiāng)差異小學生的外部社會環(huán)境對于他們的心理發(fā)展也會起到不同的作用。目前隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進一步拉大，城鄉(xiāng)教學環(huán)境和教學質量也出現(xiàn)的較大的斷層。在城市中小學讀書的小學生主要面臨的是各種社會數(shù)字傳媒的巨大影響，目前很多小學生由于缺乏必要的引導，導致他們過分的依賴和沉迷網(wǎng)絡。由于他們?nèi)狈Ρ匾蔫b別能力，不能正確地駕馭信息，網(wǎng)絡黃毒和網(wǎng)絡游戲對他們的身心健康造成了很大的危害。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上學的小學生則面臨教育資源不足，教育工作者專業(yè)素質不足的問題，難以使他們向城市小學生一樣接觸豐富的現(xiàn)代知識文化，也難以對他們的心理健康教育提高必要的引導干預。3.3.2地理位置學校所處的地理位置也會對小學生的心理健康狀況產(chǎn)生影響。某些小學與中學部合在一起，學校的教育重心會大部分在中學生的身上，可能會出現(xiàn)對小學生疏于管理的情況；而且中學生一些群體參與到小學生的學習生活中，有時會產(chǎn)生高年級學生對低年級學生的校園霸凌事件。當學校距離住處很遠時，學生往往會在前往學校的路上花費大量的時間，而且必須要求家長負責上下學的接送任務，同時給家長帶來時間上的壓力。如果小學生在入學期間能進入學區(qū)房居住則會避免這些因素，不過這樣勢必會給家長帶來經(jīng)濟上的壓力。學校周邊的社會自然環(huán)境也會給小學生的個人成長帶來影響，如公園、圖書館、游樂園、少年宮等適合小學生活動的場所。3.4小學生自我內(nèi)在因素3.4.1遺傳因素遺傳因素對小學生的心理健康狀況存在影響。小學生一些心理問題的形成是與這些因素直接相關的。根據(jù)已有的研究表明，患有多動癥的兒童是與遺傳素質有關的。同卵雙生子的同病率為85.7%，而異卵雙生子的發(fā)病率卻只有為33.3%，兩者相差很大[3]。遺傳對心理健康的影響也歸因于神經(jīng)系統(tǒng)的活動特點。例如，一個典型的膽汁性學生有過度和不平衡的神經(jīng)元活動。同樣的，典型的抑郁學生，神經(jīng)活動差且不平衡，易產(chǎn)生孤獨、恐懼、自卑等心理障礙。這些先天的遺傳因素會對小學生的心理健康有不良影響。3.4.2生理因素兒童時期經(jīng)歷的一些傳染病是腦炎、腦炎、肺炎、病毒性感冒等疾病，造成腦組織不可逆病變，引起某些心理障礙[4]。身體的發(fā)育也影響著小學生的健康。首先，身體的發(fā)育影響著小學生認知水平的發(fā)展，兒童的智力水平與大腦發(fā)育的成熟密切相關。其次，身體的發(fā)育影響著兒童情緒中情緒的發(fā)展。一個健壯的小學生在與他人交往時，能夠得到積極的評價，獲得積極的情感體驗。而那些身體發(fā)育不良的小學生在社會關系中可能產(chǎn)生消極的情感體驗，人們往往在無意識中對其產(chǎn)生消極評價。再次，身體發(fā)育也會影響兒童個性的發(fā)展。體質較弱的小學生往往表現(xiàn)出懦弱、消極、焦灼的個性。強壯精力充沛的小學生往往喜歡自己的自我展示，富有創(chuàng)造力。3.4.3心理因素在心理發(fā)展的矛盾與沖突方面，小學生在成長過程中如果出現(xiàn)了內(nèi)心沖突卻沒有得到及時的解決，那么問題就會進一步擴大，影響健全心理的形成。在基本需要的滿足程度方面，根據(jù)馬斯洛的需要結構理論，當小學生的基本需要能夠得到及時的關注和滿足，那么他們就會獲得安全感和控制感。在心理挫折方面，小學生的人格心理發(fā)展中需要遇到難以憑借個人力量解決的心理挫折時，會感到無助，隨之出現(xiàn)逃避心理，不敢面對現(xiàn)實。在不良個性方面，由于家庭教養(yǎng)的原因，與小學生會養(yǎng)成不良性格，這會在小學生社會交往過程造成巨大的影響，使他們在與人相處過程中容易受挫，難以建立有效的社會聯(lián)系。第4章改善小學生心理健康策略4.1開設心理健康咨詢教育中心鑒于各地區(qū)教育水平參差不齊，專業(yè)教育工作者的素質有程度的不同，教育資源的發(fā)布差異。小學生的心理健康教育應該馬上提上日程，將心理健康調(diào)查納入正式教學評估考察中，將心理健康輔導與咨詢作為學校教育的一部分[5]。所以要在各個小學穩(wěn)步推進心理健康咨詢教育機構的開設，應作為學校管理層決策內(nèi)容之一，盡快將小學生心理健康咨詢教育常態(tài)化。只有在小學生中廣泛地進行心理教育和咨詢工作，需要一個專門化的部門從事這一項工作，把心理健康教育引入教育實踐中去。心理健康咨詢教育中心的開設，將為小學生的成長形成一個天然的保護傘，為小學生的心理健康發(fā)展提供現(xiàn)實幫助。4.2加強家校聯(lián)系，營造良好成長環(huán)境家庭與學校合作是建立心理教育學校體系，為了要實現(xiàn)心理健康教育的目標，必須建立心理健康教育體系，改進心理健康教育體系。我們都知道，教育是一項系統(tǒng)工程，促進小學生心理健康是學校、家庭和社會的共同責任。發(fā)展心理健康系統(tǒng)的過程應被視為一個協(xié)作建設的過程，是所有人協(xié)調(diào)、合作和互補的過程[6]。優(yōu)質的家庭教育是一種寶貴的教育資源。當家庭力量在心理健康教育系統(tǒng)中得到充分調(diào)動時，將在計劃中提供科學建議，有組織和有針對性的方式，發(fā)揮其在學校心理教育體系中的輔助作用。教育工作者要同廣大的家長群體保持密切的聯(lián)系，將家校心理健康合作共同推進。4.3提高教師專業(yè)水平，關注學生內(nèi)心成長應當加強教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)培訓。當前心理健康教育的師資薄弱，教師相關知識欠缺是不爭的事實。而家校要合作開展心理健康教育，就要求有一支專業(yè)基礎知識過硬、有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍[7]。師資隊伍的質量,關系到合作的效果和教育的質量。在學校心理健康教育系統(tǒng)要培養(yǎng)并形成起一支心理教育工作者的力量，做好引導小學生心靈與個性發(fā)展的偉大事業(yè)，協(xié)助家長應對小學生學習生活中的問題。教育工作者應該在傳授專業(yè)科學知識的同時，要重視小學生的人格變化與內(nèi)心感受，發(fā)掘他們內(nèi)心善良的成