【中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策探究-以A市為例6500字（論文）】

中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策研究—以A市為例目錄TOC\o"1-3"\h\u31150一、概念界定 一、概念界定（一）心理健康教育關(guān)于心理健康教育的概念有很多觀點(diǎn)，主要從認(rèn)同和寬泛兩個(gè)方面來(lái)理解，寬泛的心理健康教育包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、社會(huì)影響、提高學(xué)生心理健康素養(yǎng)和人格哭鬧指教育活動(dòng)。狹義的心理健康教育是指學(xué)校心理健康教育的目的。有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)心理教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和心理素質(zhì)。（二）中小學(xué)心理健康教育中小學(xué)心理健康教育，是指教育者從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生身心和諧，中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容在促進(jìn)健康發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面存在差異。中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)集體生活，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，提高人際交往能力，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，初高中階段的心理教育內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)整不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高自信心。二、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過(guò)自編問(wèn)卷，分別從校長(zhǎng)、教師兩方面展開(kāi)調(diào)查，以達(dá)到真實(shí)了解安徽地區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對(duì)象為確保調(diào)查對(duì)象具有代表性，樣本選取了A市3區(qū)5市的120所中小學(xué)、281名心理健康專(zhuān)兼職教師，共發(fā)放問(wèn)卷430份，收回有效問(wèn)卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對(duì)象基本信息如下:表1中小學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表（N=401)項(xiàng)目類(lèi)別教育背景年齡結(jié)構(gòu)專(zhuān)科本科及以上30-40歲40-50歲50歲以上校長(zhǎng)中各類(lèi)數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類(lèi)數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查內(nèi)容一是通過(guò)自編調(diào)查研究。問(wèn)卷包括管理體系、過(guò)程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究現(xiàn)狀等。通過(guò)這些調(diào)查項(xiàng)目，我們對(duì)一個(gè)城市中學(xué)的心理健康狀況、教育現(xiàn)狀和教育者的心理健康教育理念有了更直觀的認(rèn)識(shí)，使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和說(shuō)服力。二是通過(guò)修訂，進(jìn)行了調(diào)查研究。教師問(wèn)卷以各學(xué)校一線教師為對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容包括變量數(shù)據(jù)（如教師性別、教授年齡等）、教師心理健康水平、關(guān)注度、教育方式等，具有較強(qiáng)的可操作性和研究性。通過(guò)這些一線數(shù)據(jù)，了解教師對(duì)心理健康教育的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，分析和掌握某市初中、高中教師心理健康教育的現(xiàn)狀，探索心理健康教育的有效性和教育理念。（四）調(diào)查結(jié)果1、對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析（1）組織和管理情況通過(guò)對(duì)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置，具體執(zhí)行部門(mén)對(duì)心理健康教育制度的制定規(guī)劃以及經(jīng)費(fèi)分配的調(diào)查，分析總結(jié)學(xué)校組織和管理的情況。負(fù)責(zé)人書(shū)記、校長(zhǎng)副書(shū)記、副校長(zhǎng)主任、副主任無(wú)負(fù)責(zé)人學(xué)校6111816百分比9.8184626.2負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)校醫(yī)務(wù)室少先隊(duì)大隊(duì)部德育處心理健康中心其他學(xué)校5163631百分比8.226.3594.91.6工作計(jì)劃無(wú)每學(xué)期1次每學(xué)年1次兩年1次學(xué)校94282百分比14.868.913.13.2經(jīng)費(fèi)投入低于3000元3000—6000元6000—9000元9000—11000元11000以上學(xué)校3716641百分比60.621.39.86.61.6表2學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃的組織和管理情況表2表明，從A市初高中心理健康教育的組織與管理情況看，表中所示的調(diào)查內(nèi)容表明，學(xué)校之間的差異非常明顯。重視心理健康教育的學(xué)校由黨政領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)制定心理健康教育方案，落實(shí)和投入資金，確保心理健康教育的推廣，調(diào)查顯示，26.2%的學(xué)校沒(méi)有具體的實(shí)施方案指導(dǎo)或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，14.8%的學(xué)校沒(méi)有工作計(jì)劃等問(wèn)題，投資比例偏低。例如，60。學(xué)校經(jīng)費(fèi)的6%用于2000元以下。其他三所學(xué)校表示，調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中有4.8%的學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)。在調(diào)查范圍內(nèi)，學(xué)校心理健康教育支出主要用于購(gòu)書(shū)、學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)、人事教育、學(xué)生心理檔案建設(shè)、科研活動(dòng)、科研活動(dòng)、科研活動(dòng)、科研活動(dòng)等，在購(gòu)置辦公設(shè)備、兼職人員等費(fèi)用中，硬件建設(shè)比例高，支付最少。只有4.9%的學(xué)校由心理健康教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)心理健康教育。這種盲目的中學(xué)心理健康教育，由于缺乏專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，會(huì)給宣傳和實(shí)施帶來(lái)諸多困難，也會(huì)影響心理健康教育的效果。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)待加強(qiáng)表3心理健康教育專(zhuān)業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級(jí)別區(qū)級(jí)60市級(jí)36國(guó)家級(jí)4持證情況有55無(wú)45調(diào)查顯示，大多數(shù)教師（95.4%）認(rèn)為接受教育是必要的。46.4%的學(xué)校第一學(xué)期有專(zhuān)業(yè)教育，61.9%的學(xué)校認(rèn)為由教學(xué)機(jī)構(gòu)組織的專(zhuān)業(yè)教育最為有效。根據(jù)“是否接受心理健康教育”的錯(cuò)誤選擇，依次為“專(zhuān)家講座”（75.7%）、參觀班（72.4%）、團(tuán)體課外輔導(dǎo)（56.5%）。2、對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查顯示，A市中小學(xué)教師總體工作時(shí)間較長(zhǎng)，普遍高于法定工作時(shí)間。8-3%的教師認(rèn)為自己的工作時(shí)間不到8小時(shí)，42.1%的教師每天工作8-12小時(shí)，每天12小時(shí)。久而久之，占調(diào)查人員的14%。調(diào)查顯示，只有4.3%的教師認(rèn)為工作容易。18.7%的教師認(rèn)為工作量適中，81%的教師認(rèn)為工作量較大。隨著教師壓力的加大，教師面臨著越來(lái)越大的壓力，如教育體制競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、教育改革的沖擊、社會(huì)對(duì)教師的過(guò)度責(zé)任、教師評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善等。它在一定程度上影響了初高中教師心理負(fù)擔(dān)的形成，使初高中教師心理負(fù)擔(dān)加重。表4教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛(ài)比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂(lè)緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少?gòu)牟皇袇^(qū)中小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)中小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村中小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2結(jié)果表明，A市中小學(xué)教師更傾向于自己的職業(yè)。從數(shù)據(jù)可以看出，非常喜歡教師專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教師近10%。大多數(shù)教師更喜歡自己的職業(yè)，只有近30%的教師表現(xiàn)出無(wú)奈的態(tài)度。一些中小學(xué)教師對(duì)這個(gè)職業(yè)有厭倦和抵觸的感覺(jué)。近半數(shù)的教師在工作生活中有著快樂(lè)舒適的心情。其中一半的人是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)壓力和心理失衡而更加緊張焦慮，教師有時(shí)會(huì)得到更多的壓力和痛苦。由于教師在教育和培養(yǎng)人才、社會(huì)等方面對(duì)教師的要求過(guò)高，教師應(yīng)承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，中學(xué)生需要更多的關(guān)懷和耐心。由于學(xué)生年齡和思維的差異很大，教師的幸福體現(xiàn)在勤勞教育的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)上，中小學(xué)教師大多表現(xiàn)出職場(chǎng)職業(yè)的幸福感。調(diào)查顯示，30%的教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或經(jīng)歷過(guò)職業(yè)幸福感。三、中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題（一）相關(guān)管理政策不夠落實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前安徽區(qū)域內(nèi)大部分中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育，也存在個(gè)別學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)的情況。一方面是區(qū)域教育行政決策者對(duì)心理健康教育不重視，另一面是學(xué)校校長(zhǎng)不重視。在很大程度上，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，造成學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的難度，也造成不少學(xué)校心理健康教育開(kāi)展的形式化。就心理健康教育開(kāi)展的機(jī)構(gòu)設(shè)置而言，盡管不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等，但并無(wú)實(shí)用價(jià)值，不少學(xué)校存在“應(yīng)付”現(xiàn)象，也缺乏專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)存在“空架子”現(xiàn)象于桂鳳.中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行[J].課程教育研究,2017(26):82-84.于桂鳳.中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行[J].課程教育研究,2017(26):82-84.（二）相關(guān)組織管理不夠系統(tǒng)健全的管理制度是有效開(kāi)展心理健康教育的重要保障。通過(guò)相關(guān)資料了解到部分學(xué)校并沒(méi)有制定關(guān)于開(kāi)展心理健康教育工作的相關(guān)管理制度。教育部于2015年引發(fā)了《中小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，其中明確規(guī)定了心理咨詢(xún)室如何建設(shè)。但中小學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)課程、設(shè)立心理咨詢(xún)室主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，而關(guān)于是否按計(jì)劃上課、怎樣上課、心理咨詢(xún)室如何使用等，學(xué)校并沒(méi)有明確的規(guī)章制度。使得課程被擠占、心理咨詢(xún)室形同虛設(shè)，心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)工作無(wú)法在中小學(xué)生開(kāi)展，從而導(dǎo)致了心理健康教育工作在中小學(xué)生開(kāi)展的散漫與隨意。其次，對(duì)于中小學(xué)生生而言，除了學(xué)校的老師與同學(xué)們，相處時(shí)間最長(zhǎng)的便是自己的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是潛移默化的，同時(shí)家長(zhǎng)也可以密切地關(guān)注到孩子的細(xì)微變化，因此，不能忽視家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生生心理健康的影響，倘若學(xué)校和家長(zhǎng)之間可以建立有效的聯(lián)系，那么將會(huì)很好的促進(jìn)中小學(xué)生生的心理發(fā)展。然而大部分中小學(xué)生教師與家長(zhǎng)之間聯(lián)系甚微，學(xué)校也并未對(duì)此建立相關(guān)的聯(lián)系制度，而就算是老師與家長(zhǎng)之間有溝通，也大都是圍繞孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹蜗禄绾翁岣吆⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)等，這足以說(shuō)明家長(zhǎng)在孩子心理健康教育上沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。（三）相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才缺乏調(diào)查顯示，被調(diào)查的281名專(zhuān)兼職心理健康教師中專(zhuān)職心理教師僅占8.19%，其他則為兼職教師。擔(dān)任心理健康教育的教師的專(zhuān)業(yè)背景相對(duì)多樣，教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)偏少。可以說(shuō)，安徽區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教師擁有的心理健康教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這不等于說(shuō)，兼職心理教師就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。他們對(duì)專(zhuān)業(yè)心理健康檔案的建立、心理危機(jī)干預(yù)的具體程序、心理咨詢(xún)技術(shù)技巧、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等方面也都表現(xiàn)出了極大的渴望。如表2-1：表4-1教師對(duì)心理專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢(xún)技術(shù)團(tuán)體心理咨詢(xún)11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫(huà)治療、沙盤(pán)治療3危機(jī)事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專(zhuān)業(yè)心理檔案建立2心理危機(jī)干預(yù)的具體程序3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)4焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)技術(shù)5由于個(gè)人對(duì)心理健康教育培訓(xùn)市場(chǎng)的了解和熟悉程度，教師們也紛紛表達(dá)出了希望教育主管部門(mén)能夠組織參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，更希望這種培訓(xùn)是以對(duì)教師的需求調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行的針對(duì)性培訓(xùn)。好在A市教科院已經(jīng)著手做這方面的工作，可以看得出，心理健康教師們對(duì)未來(lái)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練大餐充滿(mǎn)了期待。綜合來(lái)看，就A市中小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會(huì)做”的現(xiàn)象?！盁o(wú)人做”、“不愿做”僅為個(gè)別現(xiàn)象，不具區(qū)域性。“不會(huì)做”就需要借助于專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)解決，也是心理健康教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)相關(guān)主管部門(mén)提出的新要求。四、中小學(xué)心理健康教育管理策略建議（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念中小學(xué)生一旦出現(xiàn)心理疾病，認(rèn)知失調(diào)的問(wèn)題，為了防止以后做出不當(dāng)行為，要加強(qiáng)反省，多了解自己的情緒，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)化這些情緒，比方性格內(nèi)向膽小的，應(yīng)該相信自己在學(xué)習(xí)上可以戰(zhàn)勝困難，相信自己可以不斷朝更好的方向轉(zhuǎn)變。應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，多想開(kāi)心的事，多做自己的感興趣的事，轉(zhuǎn)變不良情緒，釋放心理壓力。要慢慢學(xué)會(huì)多與人接觸，多交朋友，這慢慢認(rèn)識(shí)到交友并不是一件很復(fù)雜的事，跟別人交流可以獲得許多樂(lè)趣等。有什么事跟父母、老師說(shuō)，大膽正確表達(dá)自己的想法，從而加強(qiáng)別人對(duì)自己的了解，當(dāng)別人了解自己時(shí)，就能更好地滿(mǎn)足自己，解決生活中的問(wèn)題?？傊?，中小學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，需要加強(qiáng)自我心理健康教育，如果遇到自己無(wú)法解決的情緒問(wèn)題，應(yīng)主動(dòng)求助教師和家長(zhǎng)，從而獲得心理輔導(dǎo)和幫助，使其及時(shí)走出不良情緒的泥沼。（二）完善工作體質(zhì)機(jī)制主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)建立由主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人，心理（兼職）教師和班主任組成的學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)展全方位的心理教育指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。此外，有關(guān)部門(mén)應(yīng)為中小學(xué)生心理健康教育提供資金支持，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，確保心理健康教育課時(shí)，開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育工作，取得實(shí)際成效。根據(jù)實(shí)際情況，有必要適當(dāng)減少專(zhuān)職（兼職）心理咨詢(xún)師其他課程的工作量，以確保心理健康咨詢(xún)師有時(shí)間和精力進(jìn)行心理健康教育工作，并不斷提高心理健康教育工作質(zhì)量。最后，學(xué)校還應(yīng)改善教學(xué)管理和評(píng)估系統(tǒng)。（三）緊抓重點(diǎn)，提高工作有效性在教師的素質(zhì)方面，想要改變教師的素質(zhì)低下的方法，主要有兩個(gè)方面，分別是對(duì)教師素質(zhì)的培訓(xùn)以及對(duì)其的考核。在培訓(xùn)這一方面，不僅要做到對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，還需要對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行跟蹤與考核，時(shí)刻保持教師教學(xué)的先進(jìn)性。在對(duì)教師素質(zhì)的考核中，要保持考核方式的多樣化，以及考核結(jié)果的數(shù)字化，最后的時(shí)候得出分?jǐn)?shù)，其能力也是一目了然，有利于教師工作的改進(jìn)。在教師的教育方法上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把簡(jiǎn)單授課的方式改變?yōu)檎n堂討論學(xué)生主動(dòng)的方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。比如，把班上的人進(jìn)行小組的劃分，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，之后提出自己小組中的答案，答案肯定是不同的，因此，就可以對(duì)不同的答案進(jìn)行討論。另外，教師與學(xué)生互動(dòng)應(yīng)該要多一些，下課的時(shí)候也應(yīng)該與學(xué)生互相交流，這不僅增加了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，對(duì)師生關(guān)系的培養(yǎng)也有一定的益處，也有利于學(xué)生情感的加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展鐘林楠.贛州市中中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2016.鐘林楠.贛州市中中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2016.在教育的條件上，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)環(huán)境特別是硬件環(huán)境中，鄉(xiāng)村地區(qū)的水平還需要加強(qiáng)，比如，至少每一間教師里面都應(yīng)該有多媒體教學(xué)，教師利用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。另外，加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)設(shè)施的建設(shè)，保證能夠滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)動(dòng)以及娛樂(lè)的需求。除此之外，對(duì)于學(xué)生的精神生活而言，還需要保證學(xué)校的圖書(shū)館的建設(shè)有足夠數(shù)量以及種類(lèi)的圖書(shū)、報(bào)刊、雜志，每星期開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的讀書(shū)課，寫(xiě)讀書(shū)筆記等等。心理健康教育的課程，最重要的就是學(xué)校所作出的努力，雖然現(xiàn)在學(xué)校的水平以及質(zhì)量還存在的一定的問(wèn)題，但是只要認(rèn)真去做，中小學(xué)生心理健康教育工作就一定能夠做好。五、結(jié)語(yǔ)在諸多因素中，中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題是最容易被人忽視的。心理健康教育的必要性不言而喻，和諧校園的構(gòu)建需要良勝心理健康教育制度的保障，這種良性心理健康教育體系的建立必須堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，遵循中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，合理的心理健康教育價(jià)值評(píng)價(jià)體系又是促進(jìn)心理健康教育工作穩(wěn)定、有效開(kāi)展的前提。所以，心理健康教育是一項(xiàng)很講究科學(xué)和方法的工作，需要我們?cè)诮逃枷胫笇?dǎo)下，全方位、多角度深入全面地了解中小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合心理學(xué)基本原理，運(yùn)用科學(xué)方法，才能對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，才能有效地維持中小學(xué)生心理健康，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人的目的。我們衷心希望各級(jí)政府、上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。不斷地探索中小學(xué)生心理健康教育的新方法，有效地促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。參考文獻(xiàn)陳燕.中小學(xué)心理健康教育中的家校合作探討[J].考試周刊,2017(82):16.殷經(jīng)耀.中小學(xué)班主任工作中的心理健康教育探討[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(41):