2024年部編版語文小學四年級下冊第一單元表教案及課后作業(yè)

2024年部編版語文四年級下冊第一單元表格式教案

授課

課題古詩詞三首課型課時

1講讀課文時間3

1.會認“雜、籬”等6個字，會寫“雜、稀”等14個字。

教學

2.通過看注釋，查字典，判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。抓住關鍵

目

標

詩句，體會詩文表達的思想感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，能背誦《宿新市徐公店》。

教學

抓住關鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。

重點

教學通過看注釋，查字典，聯系上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而

難點

完整地理解詩意。

第一課時（《四時田園雜興》）

1.了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉(xiāng)村風光，體會詩人在詩文中表達的思

想感情。

2.自主識字，會讀“雜、籬”兩個字，會寫“雜、稀、蜻、蜓、蝶”等5個生

教學字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

目標

3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

4.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說

出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田

園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.揭題。一年之中有哪幾個季節(jié)？你能用一首詩來告訴

導入

同學們你喜歡哪個季節(jié)嗎？【出示課件2】

（）

分鐘（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關導入環(huán)節(jié)的設計，回顧

春夏秋冬四個季節(jié)的古詩，今天我們再學習一首古詩舊知，引起新知，激發(fā)

《四時田園雜興》，板書課題:《四時田園雜興》注意“雜”情感，為學習新課做好

字，下面的部分，不是“木二準備。

2.讀詩題，解題意。

請同學來讀詩題。

“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題

目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

【出示課件3】（“四時田園雜興”的“興”，四聲?！凹?/p>

興”意思是：對眼前景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)

作。這里的“興”，興致，興趣，“四時田園雜興”，從

一年四季的田園風光引發(fā)的各種即興作品。）

“四時”在這兒表示的是一一一年四季，那么整個題目

的意思連起來說就是一一詩人看到一年四季不同的田

園景色而產生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話

來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題

目。

《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”

“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學的只是這其中

的一首。

2.簡介作者以及寫作背景【出示課件4】

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今

江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對

農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。

著有《石湖居士詩集》《石湖詞》《吳湖錄》等。）

二、初讀課文，自學字詞

1.認識生字：【出示課件5】雜、稀、蜻、蜓、蝶。訓練學生自讀課文，自

注意讀準平舌音“雜”，后鼻音“蜻、蜓”。行解決詞語的能力，訓

練學生的理解能力，為

2.指導書寫【出示課件6】

學習古詩打下基礎。

“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右結構，且左窄右寬，特別

是“蜓”字，右邊不要寫成“延、

3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，

想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的

地方勾畫出來，小組討論。

4.檢查學習效果，相機指導?！境鍪菊n件7】

（1）梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。

（2）麥花：養(yǎng)麥花。養(yǎng)麥是一種糧食作物，春秋都可

以播種，生長期很短?；榘咨虻t色，果實磨成粉

供食用。

新課（3）峽（jid）蝶：蝴蝶的一種。

教學

三、初讀古詩，感知內容

（

）分鐘1.指導讀準字音，讀出節(jié)奏：

整體感知，初讀課

（1）個人自由朗讀。

文，整體把握，層層深

（2）指名試讀，評議。

入，下面的學習降低了

2.讀了這首詩，你能簡要地說說詩歌寫的什么情景嗎？

難度。

3.小聲自讀，邊想畫：想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的

田園風光？詩中都寫了哪些景物？他們分別怎么樣？

【出示課件8】

（這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子

肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點。）

引導回答上面問題，并小結板書：

初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀

齊讀（正音，注意讀出詩的節(jié)奏）

四、學習詩文，探究詩意

1.交流學法

同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過

程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的

古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

預設：可以借助課文注釋理解。

預設：可以查字典，查資料理解。

預設：還可以問老師。逐詞逐句概括句意，再

是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借用簡練的語言概括段

助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞意，并提煉成詩句，這

的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思是教會學生抓住要點

連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！品讀感悟的閱讀方法。

2.學生自學。

3.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“惟有、日長”等重點詞在詩句中的意思：惟

有：只有；日長：天長了。）

（2）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的

意思連起來，再來說說？

（3）教師隨機點撥，注意語言表述上的流暢。

照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？

（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩

意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的

想法）【出示課件9】

4.質疑：還有哪些地方不明白的？先交流學習方法，再讓

四、品詞賞句，想象悟情學生自學，交流討論，

1.賞析“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀?！薄境鍪菊n并提出質疑，體現了

件10】“以學生為主體”的教

（1）詩歌一、二句寫了什么內容？學模式。

（2）交流：

（一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；養(yǎng)麥花一

片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。）

2.賞析“日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛。”【出示

課件11】

（1）詩歌三、四句寫了什么內容？

（2）交流：（天長了，農民忙著在地里干活，中午也

不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛

來飛去。）

（3）讀詩思考：【出示課件12】

詩人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？

這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、

麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點。

五、再讀古詩，交流探究

1.整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為

什么？【出示課件13】

寧靜。第三句"日長籬落無人過”寫正午時分的幽靜的

景象。第四句中寫“蜻蜓峽蝶飛”顯得田野靜悄悄的，

以動寫靜。（板書：寧靜以動寫靜）

總結：這首詩在寫法上運用了動靜相襯的寫作手法。

4.指導朗讀：用輕柔、舒緩的語氣朗讀這首詩，體會意

境。

5.嘗試背誦：自由背一一同桌背一一全班背

六、對比閱讀，拓展延伸

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。

描寫了安靜閑適的田園生活。（板書：清新、田園、安

逸閑適）

拓展《四時田園雜興》之一【出示課件14】

四時田園雜興

［宋］范成大通過對比閱讀，了解范

成大田園詩歌的內容

晝出耘田夜績麻，

和表達的思想感情。

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

（過渡）師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助

注釋、插圖外，還通過發(fā)揮想象，（板書）讀懂了、讀

好了這首詩。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園

雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單

位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。

你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來

讀懂整首詩的意思。

2.學生交流，再全班交流。

（1）指名讀，

（2）說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節(jié)的

風光？

3.比較兩首詩

（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首呢，詩人重點

在寫什么呢？（寫景），后一首，詩人著重描寫了村莊

里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉(xiāng)村

生活的和諧，這么一種興致。是呀，同樣是寫田園詩，

但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣

的。有寫勞動場面的，有寫景物的?？磥?，這鄉(xiāng)村的一

草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中

都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到

如此有生機和活力的場景。詩人范成大就是這樣的一個

人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧?。ㄗx）

（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男

女勞動時的場面“晝出……”

（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人

感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們

再一起讀讀這兩首詩吧！

七、總結交流，拓展閱讀【出示課件15】

課堂小1.說說這首詩描繪了怎樣的景象？你從中體會到了什

結及拓

么樂趣？課堂延伸，訓練學生的

展延伸

（這首詩描寫的是初夏農村的自然景色。讓我們從中體會概括能力和搜集資料

）分鐘到田園之美，自然之趣，勞動之樂。的能力。

2.搜集范成大《四時田園雜興》的其他詩篇，閱讀

欣賞。

四時田園雜興【出示課件16】

板書

內容初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀

清新、田園、寧靜、安逸、閑適

課堂作業(yè)新設計【出示課件17-19]

一、拼一拼，寫一寫。

傍晚時分，夕陽照在xi（）疏的籬笆上，幾只qingting（）正落在上面休息。

二、形近字組詞。

梅（）麥（）唯（）峽（）

海（）青（）惟（）峽（）

三、一字多音，我會判斷（對的打“，”，錯的打“X”）。

1.今天得到老師的表揚，我很高興（xing）。（）

2.剛才聽到爸爸說要給我買臺電腦，我聽后米（xing）奮極了O（）

3.日長（ch旨ng）籬落無人過。（）

四、讀讀詩句，理解詞語和句子。

日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛。

1.籬落:___________蝶蝶：___________惟有：_________

2.說說讀了這兩句詩，你眼前浮現出怎樣的畫面?

【答案】

一、稀蜻蜓

二、梅子小麥唯一蝶蝶大海青草唯有山峽

三、1.X2.V3.V

四、1.籬笆蝴蝶的一種只有2.天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門

前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠

讀通課文，為理解課文打下基礎。對整首詩歌有個整體感知，初步體會田園生活的美好。

二、研讀品味，理解詩情。

這一教學環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體，通過理解詞語，初步感知古詩內容，探究詩意，了解詩情,

步步深入，層層理解，通過抓住重點詞句，理解詩人表達的思想感情。在教學時，首先讓

學生了解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳

理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反

饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，

體悟作者表達的情感。

三、對比閱讀，拓展延伸

本課選取了《四時田園雜興》“春日”組和本課的“夏日組”對比閱讀，通過對比閱讀，

既容易讓學生體會詩句表達的思想感情，又拓展了學生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學生

學習興趣濃厚，教學效果不錯。

不足之處：

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足如下：

古詩的朗讀力度還遠遠不夠。今后應該在古詩朗讀的節(jié)奏、韻律上下功夫?？梢耘錁防首x,

教師范讀帶動，讓學生在理解的基礎上，入情入境地讀，真正喜歡古詩，喜歡朗讀。

第二課時

1.會認“徐、疏”2個字，會寫“宿、徐、疏”3個生字，理解字義，識記字形。

教學2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想

目標

象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句理解詩文表達的思想感情。

教具

準備教學課件：

教學設計設計意圖

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.【出示課件20】課件展示春天美景圖片。教師導入：同情境導入引入課題，進

學們，課件中展示春景美不美？你會用什么詞語來形容這而揭示課題，讀好題

樣的美景？你想到了我們以前學過的哪些描寫春景的詩目，為下面的學習打下

句？基礎。

預設：詞語：萬紫千紅、詩情畫意……

詩句：村居草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散

學歸來早，忙趁東風放紙鶯。

今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村

景色。（板書：宿新市徐公店）

2.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

導入3.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？

（）

分鐘預設：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、

投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、

酒店。在同學等人的姓名中認識了“徐”?！靶旃敝敢?/p>

位姓徐的老人。

我們一起來說一說題目的意思：

了解作者及寫作本篇

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示課件】

22文章的背景，有助于學

讀詩題?，F在請你根據詩題的意思把詩題讀正確吧！

4.生理解課文，感受真

宿/新市/徐公店

情。

5.簡介作者以及寫作背景

楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣黃

橋鎮(zhèn)漁塘村）人。南宋大臣，著名文學家、詩人，與陸游、

尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩人”，被譽為一代詩

宗。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠

齋先生”。【出示課件23】

寫作背景：這首詩作于宋光宗紹熙三年(1192年)。詩人

在外出的旅途中，經過新市，住在一間姓徐的人開設的客

店里，農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他,

觸發(fā)了他的詩興?！境鍪菊n件24】

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：【出示課件25】

(1)大聲、流利地讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后借助課鼓勵學生自主預習課

文注釋及其他用合適的方法來解決生字詞。文，解決字詞障礙，可

3.檢查學習效果，相機指導?！境鍪菊n件26】以提高自學能力，培養(yǎng)

(1)生字學生主動理解詞語的

①注意讀準平舌音“宿”，翹舌音“疏”，邊音“籬”興趣。

②指導書寫“籬、疏”

注意“籬”上下結構，上窄下寬，倒數第二筆是撇折。

新課“疏”左右結構，左窄右寬，第一筆是橫撇，下面的“止'

教學

最后一筆橫要變成提。

(

)分鐘(2)詞語理解?！境鍪菊n件27】

疏疏：稀疏。

陰：樹蔭。

三、圖文結合，初讀感知

1.了解景物。自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了

哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪

些景物。

預設：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬”(籬笆)“樹”“菜故事導入為下一步的

花”(油菜花)“兒童”“黃蝶”；學生編故事做了一個

預設：從圖中還能看到田邊小路。很好的示范與情境營

根據學生交流情況指導理解：造，也為學生打開了學

“籬落”指的就是籬笆；習古詩“欣賞風景”的

“樹頭”是指樹枝上。小窗。從詩中找景，再

“小路”就是詩中所寫的“小徑”。（板書：籬落、一徑、枝與圖對應，能使學生快

頭（靜）兒童、黃蝶、菜花（動））速把握詩的主景，領略

2.再讀詩句，讀通順。詩中風光，在潛意識中

四、重點突破，理解詩意形成一定的學習方法。

1.看看圖，說一說這些景物分別是怎樣的？【出示課

件28】

（）的籬落（）的小徑

（）的兒童（）的蝴蝶

（）的菜花（）的樹

2.讀詩句，作者是怎樣描寫這些景物的？說一說。

根據對詞語的理解，小組討論交流。

選代表展示交流：

預設：籬笆很稀疏，小路很長。以正確的字詞理解為

指導圖文對照了解“疏疏、深”；指導聯系“花落知多少'基礎，在理解過程中，

理解“花落”；看圖并根據語境強調“走”在古時指的就輔以畫面幫助，在聯系

是跑。中發(fā)現古詩理解的規(guī)

“無處尋”用你自己的話該怎么說？（沒有找到）律，在一定程度上梳理

我們學過的哪句詩句里中的“無”也是指“沒有”的意思？了知識，掌握了語言規(guī)

（草色遙看近卻無中“無”是沒有的意思。）律，使學習有規(guī)律可

3.再讀詩句，讀好節(jié)奏?！境鍪菊n件29】循。

宿新市徐公店

籬落/疏疏〃一徑深，樹頭/新綠〃未成陰。

兒童/急走〃追黃蝶，飛入/菜花〃無處尋。

五、吟吟誦誦，漸入詩境

1.我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風入詩境、悟詩情在交流

光，請你把欣賞到的景色說給大家聽吧！中強調情感的激發(fā)，讓

小組交流說詩意，再在全班交流：【出示課件30】學生與詩人的情、詩句

（詩句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的的境形成共鳴。

花兒謝了，露出一些新綠，葉子還沒成陰。兒童奔跑著追

趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進黃山的菜花叢中沒法找尋。）

（板書：黃新綠黃）

2.看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么,

他有怎樣的感受呢？【出示課件31】

預設：詩人被這美麗的景色吸引了，非常喜愛這鄉(xiāng)村田園

風光。（板書：情：喜愛）

請你把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。

3.配樂一齊讀詩。這是詩人的感受，更是大家的感受,

請你隨著音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。

六、圖文對照，學編故事

1.這首詩雖然只有二十八個字，但在詩人眼里不僅僅以詩為媒介開展聽說

是一個短短的鏡頭，展開想象，把你“見”到的說給同學訓練，既發(fā)展了學生的

聽聽吧?！境鍪菊n件32】語言，又深化了詩的意

（這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，境，使詩境豐滿，境入

他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右,人心。

忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大

概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩

也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗

珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌

著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短

褂，藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，

那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他

把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去

了，再也找不到了?？粗且黄瘘S的菜花。小男孩非常

懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，

去尋找新的快樂了。）

2有感情地朗讀課文，背誦和默寫。

你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）

在背誦的基礎上，把這首詩默寫下來，注意不要寫錯別字。

七、課堂總結，再現課文?！境鍪菊n件33】

課堂小1.古時候的鄉(xiāng)村生活真是太美了，詩人對鄉(xiāng)村生活

結及拓

更是充滿了喜愛之情，請你想象鄉(xiāng)村生活的畫面，用喜愛

展延伸

（）的語氣再讀一讀全文吧！

分鐘2.本詩詩中有畫，畫中有詩，同時也是一個有趣的

故事，請把這個故事寫下來，看誰寫得生動，想象豐富。

詩宿新市徐公店【出示課件34】

情喜愛

板書畫：籬落、一徑、枝頭（靜）

內容

畫追入

兒童黃蝶菜花（動）

意色：黃（綠）（黃）

課堂作業(yè)新設計【出示課件35-37】

一、一字多音我會選。

xiusu

1.昨天晚上，我在同學家住了一宿（）。

2.下了晚自習，同學們都要回宿（）舍。

二、讀拼音，寫漢字。

黃昏時分，一只蜻蜓xiixii（）落在xishti（）的ba（）上，準備

要在這兒借sfl（）一晚。

三、火眼金睛，辨字組詞。

宿（）未（）徑（）菜（）

宜（）味（）經（）彩（）

四、讀讀古詩，說說自己的理解。

1.這首詩是代詩人寫的。詩中描寫了種景物，分別是

。表達了詩人之情。

2.“________________,__________”一句寫出了兒童在花叢中捕蝶的歡樂情景。

【答案】

一、徐徐籬笆生疏

二、住宿適宜未來品味小徑經過白菜彩色

三、1.xiu2.su

四、1.宋楊萬里6籬落、一徑、枝頭兒童黃蝶菜花對田園生活的喜愛

2.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

1.注重誦讀指導。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀

時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，

落重音讀，把停頓讀正確，把節(jié)奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出

來，把情感讀出來。

2.圖文結合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走,

在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感

受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的

理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春

撲蝶圖”中。

不足之處：

在朗讀方面下的功夫還不夠。

今后應該多聯系生活，談體會和感悟的基礎上，自然過渡到感情朗讀，多多培養(yǎng)學生的感

情朗讀古詩的能力。

第三課時

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.認識“鋤、剝”2個字，會寫“茅、檐、翁、籠、賴、錄/等6個字，適時

引領學生理解“翁媼”“無賴”等詞語的意思。

教學

目

標3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好，體會詞人對溫馨、

平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。

4.引領學生總結并運用“看圖猜一猜”“聯系上下文想一想”“同桌議一議”

的方法學習古詩詞。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

一、導入課題，解題讀題

1.我們已經學習了兩首古詩《宿新市徐公店》及《四

導入

（）分時田園雜興》，這節(jié)課，我們一起來學習一首詞，它

導入課文，解題入手，

鐘

是南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞（板書）一一清平

介紹詞牌，掃除題目帶

樂?村居?！境鍪菊n件39】

來的閱讀障礙。

請同學們看老師寫課題。（邊寫邊提醒：寫字像做人

一樣，來不得半點馬虎）

齊讀課題。

2.（板書：村居）看到“村居”這個詞，你想到了什

么？（師板書''村居”）

同學們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。（師

板書“清平樂yu?”，并齊讀）

“清平樂”這個詞給你什么樣的感覺呢？

（想象一下：有水的地方給你什么樣的感覺？清涼舒

適。這是一首清靜平和的音樂，給人一種舒適的感

覺。）

3.看來，有了豐富的想象，一個普通的詞也會變得有

靈性、有生命，就活起來了。學語文就要這樣。

指讀：清平樂村居

4.師介紹：【出示課件40】

“清平樂”是詞牌名，清平樂是一首曲子，是用來演

奏的。光聽這個詞牌名，你有怎樣的感受？

（凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適

的感覺。）

二、初讀感知，疏通字詞

1.請同學們打開書，自由朗讀課文，要把課文讀得字

正腔圓，一字不差。

2.學生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下

來，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。

初讀課文，分散識字、

新課3.檢查初讀。寫字，鼓勵學生帶著任

教學務自學、自讀。體現學

誰來都給大家聽？

（）生學習主人翁地位。

分鐘（讀得正確即可，教師相機正音。）

【出示課件41】教師相機正音，指導書寫“茅、檐”。

“茅”上下結構，上窄下寬，第五筆是點，最后一

筆是撇，別忘記寫。

“檐”左窄右寬，右邊的橫畫較多，注意間距均勻，

長短不一，“言”字上面一橫最長。

4.指名學生朗讀；齊讀全詞。

5.讀著讀著，你發(fā)現了什么？【出示課件42】

（詞的特點：長短句；詞有詞牌名；詞有上下片；詞此環(huán)節(jié)鼓勵學生

是押韻的。）質疑釋疑，合作交流探

6.請同學們默讀這首詞，看看有沒有哪個字、哪個詞究自己提出的問題。真

語、或是哪個句子不理解。正把學習的主動權放

有問題嗎？有了問題，怎么辦？給了學生，訓練了學生

師生共同總結學習方法：看圖猜一猜、聯系上下文想動腦及合作的能力。

一想、同桌議一議。

學生自主學習。

7.交流釋疑。

我們先來說一說，經過討論解決了哪些問題？

預設：“翁”是什么？請大家看這個字的上面，“翁”

字上面是一個“公”字，那就是說“翁”指老公公。

“媼”字左邊一個“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。

預設：誰知道“溪東”這個詞的意思？

預設：“鋤豆”這個詞可不能按字面意思理解，得聯

系上下文。哪位同學知道這個詞語的意思？（鋤豆就

是鋤豆子地里的雜草）

我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過，我們總

是在錯誤中長大的。

三、再讀課文，感受韻律之美

1.我們理解了一部分詞語的意思之后，再來讀一讀這

首詞。生齊讀。

2.聽到你們讀，老師也非常想讀。

師用清新的語調讀，力求讀得入情入境。

3.你們知道老師為什么讀得好嗎？【出示課件431每學完一個環(huán)節(jié)后，讓

“詞”也叫長短句，句子有長有短，所以讀起來抑揚學生帶著感情讀一讀

頓挫。本首詩詞，既可以加深

“小”“草”“媼”，發(fā)現了什么？（第一、二、四句對詩詞的理解，又可以

末尾三個字韻母都相同，都有“ao”）培養(yǎng)學生的閱讀能力,

韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩寫詞講究押相互促進，相得益彰。

韻，所以詩詞讀起來瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀,

感受一下。（生讀）

我們看詞的下片哪些字押韻？（東籠蓬）

讀一讀，再次感受一下。

這首詞有意思嗎？我們再讀一讀。

四、放飛想象，浸潤靜謐之美

1.孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀

著，你的眼前浮現出哪些畫面？【出示課件44】

（生簡介畫面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆

圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖）

2.品環(huán)境

（1）好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們

就細細品來，用我們的想象去品出詞中的圖畫。

我們首先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一

二兩句？

你從這兩句中看到了什么景物？詞人為什么說是“青

品讀課文，品環(huán)境，品

青草”，而不是“青草”？

人物，從整體到部分，

（2）賞景不僅僅要用眼睛，還要學會用耳朵來聆聽！讀中想象，與文本對

話，感悟詩人表達的感

【出示課件45］（課件播放潺潺的溪流聲）

情。

這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。

（3）讀到這里，老師有一個疑問，“茅檐”是用泥巴

壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還

給你們產生這樣美的感覺呢？老師告訴你們：很多詩

人都有“茅檐”情結，“茅檐”這個詞在詩人的筆下

頻頻出現。（板書：茅檐低?。?/p>

一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉(xiāng)土

氣息的寧靜的詩意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感

覺讀出來。生齊讀。

3.品人物【出示課件46-47】

（1）在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢？請接

著讀下面。

（2）這一家一共有幾口人？

你最喜歡誰？為什么？

預設：

①品小兒

我最喜歡小兒，因為他很可愛。

從哪里可以看出小兒可愛呢？

我說：“你是個無賴，你高興嗎？”

為什么？

那作者為什么說小兒是“無賴”呢？（活潑、可愛）

（板書：小兒無賴）

是的，古代有許多詞的意思到了現在就發(fā)生了很大的

變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會遇到這

樣的詞。

你從哪些地方看出小兒可愛呢？

品“臥”?！芭P”是什么樣的姿態(tài)？

“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎？

（很專注，很認真，還會哼著歌，一會兒還會仰著，

高興就打個滾，搖頭晃腦，晃動著小腳，側著身子，

用手托著頭……）

師生小結提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意

仰著就仰著，愿意……

師引說：他是多么一一，決活、愉快、自由自在、幸福、

愜意...

難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，世上最可愛的就是孩

子”，就是你們，就是這個小兒。誰來讀讀這句？

②品大兒和中兒

喜歡大兒，因為他很勤勞。

喜歡中兒，因為他會編織雞籠。會編織雞籠，那就是

說他心靈手巧

（板書：大兒：勤勞中兒：心靈手巧）

③品翁媼

師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，

可是童心未泯。人們常說老小孩兒，老小孩兒，其實

老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學提出“相媚好”

這個詞不懂【出示課件48】（課件出示圖片：突出“相

媚好”）。你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，

相互親熱地聊天，這就是一一相媚好。

“相媚好”指兩個人很親熱地說著有感情的話。他們

嘴里操著吳音會說些什么呢？

老人們，這么親密地、甜蜜的說著話兒，拉著家常，

這就是一一相媚好。（板書：翁媼吳音相媚好）

如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他

們又會說些什么呢？

孩子們，你們覺得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜

美、快樂、溫馨、自由自在、與世無爭……）

你們看，他們每個人都在做著自己喜歡做的事，干自

己喜歡干的活，真是各得其樂。你們向往這樣的生活

嗎？師引讀一一茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相

媚好，白發(fā)誰家翁媼。

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰醉了？（詩人、

我們）（板書：醉）

你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧！

（放音樂，配樂朗讀）

讓我們閉上眼睛，記住這首《清平樂》。

聽了同學們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽

到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦這

首《清平樂》！

五、拓展延伸，寫話練習【出示課件49】

出示這首詞的畫面，提出寫話要求。

1.配樂寫話。此時此刻，你的腦海出現了怎樣的畫

面？請用簡單的文字進行描述。

2.畫面取名：給自己的文字取一個美麗的名字。

3.集體交流

交流討論：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、

中兒編織圖、小兒臥剝圖……

4.背誦這首詞。

茅檐低小【出示課件50】

翁媼吳音相媚好醉

板書清平樂村居大兒：勤勞

內容

中兒：心靈手巧

小兒：無賴

課堂作業(yè)新設計【出示課件51-53]

一、給加粗字選擇正確讀音。（畫上“J”）

清平樂（leyue）茅檐(yanyang)

剝蓮蓬（b。bao）亡賴(wangwu)

相媚好（meimei）翁媼(wendo)

二、填空。

《清平樂?村居》中，“”是詞牌名，“村居”是,他的意思是。

詞的作者是_____代詞人____________0：這是一首描寫—____的詞作，詞中通過描

寫、、、、等這些平常的景象，把農

村生活風貌真實地反映了出來，抒發(fā)了詞人的思想感情。

三、寫一寫。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，根據“相媚好”的意思，想象兩位老人聊些什么？

想想當時情景，寫一段對話。

【答案】

——、yueydnbaowumeido

二、清平樂”這首詩的題目鄉(xiāng)村生活。宋辛棄疾。農村景象茅檐、

小溪、青草、吳農五口之家對農村和平寧靜生活的喜愛

三、示例：你看我們的三個兒子，大兒子多么勤勞能干，正在溪東給豆田鋤草，二兒子最

心靈手巧，正在編織雞籠，小兒子最可愛，躺著在剝蓮蓬吃呢！

教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

一是初讀詞讀通順，正確。先讓學生自己把這首詞讀正確，讀流利，讀得字正腔圓。然后，

結合詞的特點，如“長短句”“韻腳”以及“詞牌名”等特點，讓學生深入體會，從而讀

出了詞的感覺，品出了詞的韻味。

二是理解詞意，解決關鍵詞句。讓學生自己閱讀課文，找出自己不明白的地方。然后指導

學生通過看圖猜一猜、聯系上下文想一想、同桌議一議的方法自助解決困惑。在組織教學

中，根據學情，因生而動，緊緊扣住“無賴”“相媚好”等關鍵詞進行交流與體會，大膽

放手，鼓勵學生探究，抓住詩中關鍵的詞句，從不同的角度去思考和判斷，從而深刻地理

解詩詞的意旨。

三是圖文結合，想象畫面。古人云：''詩中有畫，畫中有詩?！弊x出畫面，才能讓學生深入

感悟詩情與詩境。通過音樂，為學生創(chuàng)設詞的情境，讓學生輕聲誦讀想象，感悟詩詞的意

境美。意境是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境界。在小學古詩

詞教學中要積極創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生想象，從而感悟詩歌的意境之美。最后，又通過“這

是一幅的圖畫”進行提升，將詞的畫面用詞語進行提煉與升華，學生的“溫馨”

“幸?！薄坝撵o”“和諧”“歡樂”等感悟將本課教學推向一個高潮。

四是在理解的基礎上，理解作者表達的思想感情。在前面的三個環(huán)節(jié)中，學生不斷與作者

進行對話，也逐步想探究：辛棄疾為什么要表達一個“溫馨”“幸?！薄坝撵o”“和諧”“歡

樂”的畫面呢？

不足之處：

教學按照預設的教學流程走，但留給學生朗讀的時間少了，互動交流的時間少了，大部分

時間老師在講授，沒有真正將學生的積極性調動起來。課后，我認識到除了老師自身有充

足的知識儲備，在備課時還要預設到課堂上可能會出現的問題并有應對能力，孩子是有思

想的，課堂情況是隨時發(fā)生變化的，老師要做到心中有數，還要能不受教學設計的限制，

跳出教學預設，將各個環(huán)節(jié)做扎實且能巧妙無痕銜接過渡，讓學生學到實實在在的東西。

備課素材

【教材分析】

《宿新市徐公店》通過對春末夏初季節(jié)交替時景色的描寫，體現了萬物勃發(fā)

的生命力。全詩所選取的景物極為平淡，所描繪人物的活動也極為平常，

但由于采取景物與人物相結合，動靜相間的寫作手法，成功地刻畫出農村

恬淡自然，寧靜清新的晚春風光。

《四時田園雜興》（其二十五）是南宋的詩人范成大寫的七言絕句。這首詩

寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出

了夏季南方農村景物的特點，有花有果，有色有形。前兩句寫出梅黃杏肥，

麥白菜稀，色彩鮮麗。詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，

作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

《清平樂?村居》就是一幅著色的農村風俗畫。上片勾勒環(huán)境烘托氣氛。

這首詞具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的

喜悅、向往之情，側面上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。這首詞是

一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生

活情態(tài)，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園生活的羨慕與向

往。

【作者介紹】

楊萬里，楊萬里生于宋高宗建炎元年九月二十二日（1127年10月29日），他八

歲喪母。其父楊芾精通《易經》，常忍著饑寒購買書籍，在十年之內，積得藏書

數千卷。在父親的影響下，楊萬里自幼讀書非常勤奮，廣師博學，鍥而不舍，曾

從師于高守道、王庭珪等人。

紹興二十年（1150年）春，楊萬里赴臨安參加禮部試，落第而歸，仍繼續(xù)求學。

紹興二十四年（1154年），楊萬里進士及第。次年，拜劉才邵為師。

紹興二十六年（1156年），授贛州司戶參軍。在贛州司戶任上，其父楊芾又攜領

他去拜見謫居南安的張九成和途經贛州的胡鏗。王庭珪、張九成、胡鈴等前輩的

學問、節(jié)操以及力主抗金的愛國精神，給了楊萬里以重要的影響。

紹興二十九年（1159年）十月，調任永州零陵縣丞。時主戰(zhàn)派領袖張浚謫居永州，

閉門謝客。楊萬里三次前往拜謁而不得見，后以書信力請，并通過其子張根介紹，

才得接見。張浚對他說：“元符貴人，腰金纖紫者何隙，惟鄒志完、陳瑩中姓名

與日月爭光！”同時勉之以“正心誠意”之學。楊萬里服膺其教終身，于是名其

讀書之室日“誠齋”，以明己志。胡鈴當時謫居衡州，楊萬里又請他為此寫了《誠

齋記》。他“一日而并得二師”，張浚、胡鈴兩位愛國名臣成為楊萬里終生效法的

榜樣。

范成大（1126年—1193年），字致能，范成大號石湖居土，謚文穆，吳