大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿-大禹是哪里人在哪里-大禹治水體現(xiàn)什么完整版神-大禹治水的真相

《大禹治水》很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：這篇課文是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。作為“奉獻(xiàn)”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。學(xué)情分析：這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

2.能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.深入體會(huì)大禹治水的艱難，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。2.抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。1.板書課題，齊讀課題。小朋友們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《大禹治水》。（師板書課題，生書空。）來，一起讀課題。2.復(fù)習(xí)字詞。（出示課件）指名讀生字、詞。3.回顧課文內(nèi)容。誰能說說課文說的是一件什么事呢？【設(shè)計(jì)意圖：通過檢查復(fù)習(xí)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！慷W(xué)習(xí)第一段，感受洪水之猛，百姓之苦。

1.研讀“洪水之猛”，理解“無家可歸”。出示課文第一段。⑴指名讀，說說你讀懂了什么？（交流讀懂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說話）⑵理解“無家可歸”，并嘗試用“無家可歸”造句。⑶指導(dǎo)結(jié)合體會(huì)讀書。2.觀看視頻，領(lǐng)會(huì)洪水帶來的巨大災(zāi)難。孩子們，你們見過這么厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（播放視頻）⑴引導(dǎo)學(xué)生說說看到的內(nèi)容。⑵聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)：如果你是當(dāng)時(shí)其中的一位老百姓，你會(huì)是什么心情？3.

指導(dǎo)朗讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，播放視頻，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和心靈的沖擊，使學(xué)生深深感受到洪水的兇猛及巨大的危害性，從而意識(shí)到治水的不易，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！咳W(xué)習(xí)第二段，感受治水之艱辛1.感受禹治水的決心。禹看著這兇猛的洪水，真是看在眼里，急在心里。如果你是禹，會(huì)怎么想？（相機(jī)出示：禹下決心要治理洪水）指導(dǎo)學(xué)生把禹的決心讀出來。2.體會(huì)禹治水的艱難，感受他不怕困難的精神。那禹在治理洪水中，做了哪些事呢？把寫禹的做法的句子用“——”畫出來。

3.交流。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

⑴出示語段：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。①你讀懂了什么？②知道水流和地形是什么回事嗎？（出示課件幫助理解）③引導(dǎo)想象說話：那禹在走遍千山萬水的過程中，會(huì)遇到哪些困難呢？生交流。④理解詞語：“千辛萬苦”“千山萬水”，（出示課件）再說幾個(gè)這樣的詞語。⑤指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他所受的千辛萬苦吧?、瞥鍪菊Z段：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。①指名讀。理解“九條”“九座”。②品讀“挖開通九條大河”，“劈開九座大山”等詞句，引導(dǎo)想象并借助圖片體會(huì)大禹治水的艱難。（相機(jī)出示挖河開山的圖片）③指導(dǎo)朗讀，說說從這里，你讀出了一個(gè)什么樣的大禹？④師口述禹的父親治理洪水的故事，體會(huì)禹的智慧?！驹O(shè)計(jì)意圖：以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體會(huì)“千辛萬苦”“千山萬水”“九條”“九座”等詞語，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，在品詞析句中體會(huì)人物的精神。通過圖片對比烘托，理解治水艱難，感受大禹形象。】四、學(xué)習(xí)第三段

，感受大禹一心為公、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)1.讀悟“三過家門而不入”。⑴出示“三過家門而不入”的故事。引讀。

⑵指名讀。2.關(guān)注數(shù)量詞，感悟人物品質(zhì)。⑴引導(dǎo)學(xué)生從“13年”“三次”“一次”“十幾歲”這幾個(gè)數(shù)字中體會(huì)禹為民造福、無私奉獻(xiàn)的精神。⑵引導(dǎo)想象：大禹三過家門而不入，是為什么？如果你是大禹的兒子，你會(huì)怎么想？⑶說說你眼里的大禹。3.指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：這部分的學(xué)習(xí)，我重點(diǎn)是設(shè)置了情境，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，以此來感受到感受大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神?！课?、學(xué)習(xí)第四段，體會(huì)老百姓的感激之情1.延伸想象，讀課文最后一段。當(dāng)禹制服洪水后，老百姓后怎么想，怎么做呢？指導(dǎo)有感情地朗讀最后一段。2.理解詞語：代代相傳。

六、總結(jié)拓展。1.感悟人物想象：人們?yōu)槭裁捶Q禹為“大禹”？2.拓展延伸：像大禹這樣代代相傳的人還有很多。老師今天為大家?guī)砹艘粋€(gè)。觀看視頻《女媧補(bǔ)天》。3.推薦閱讀：（出示課件）愚公移山

精衛(wèi)填海

夸父逐日

盤古開天

【設(shè)計(jì)意圖：通過觀看視頻《女媧補(bǔ)天》，拓展延伸，開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?！堪鍟O(shè)計(jì)：吃盡辛苦14

大禹治水

{三過家門而不入為民造福

無私奉獻(xiàn)《大禹治水》說課稿大禹治水

一、說文本

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個(gè)不畏艱辛，頑強(qiáng)治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動(dòng)可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強(qiáng)意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng)，進(jìn)一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時(shí)本文還具有一定的情節(jié)，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。

基于以上對文本的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字（沒

倒），認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁（衣字旁）。

過程與方法：

1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會(huì)治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。

2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時(shí)發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)識(shí)生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時(shí)，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神；第三課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

下面我將重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容。

二、說教法學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

教學(xué)本課時(shí)，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。

2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情

課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時(shí)展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。

三、說教學(xué)思路

1、遷情入境

初現(xiàn)英雄形象

教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強(qiáng)大的視覺沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。接著問學(xué)生：看到這樣的場面你的心情如何？學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這時(shí)大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的

上。，接著問學(xué)生：此時(shí)，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計(jì)，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。

2、品讀、想象

凸現(xiàn)英雄形象

緊接著第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會(huì)遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì)說“大禹在深山老林里走路時(shí)，會(huì)被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河時(shí)一不小心就會(huì)被洪水沖走；夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強(qiáng)，進(jìn)一步深化了英雄的形象。

3、想象、表演

深化英雄形象

大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時(shí)出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因?yàn)橹挥懈矣谫|(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進(jìn)去看一看？等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時(shí)出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對兒子的提問，娘會(huì)怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時(shí)，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，有意識(shí)的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí)，緊接著問到：你此時(shí)最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計(jì)，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。

4、升華情感

完美英雄形象

洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問