ChatGPT賦能英語教學：“難為”審思與“能為”構(gòu)建

【摘要】以ChatGPT為代表的人工智能正在重塑英語教學變革，助力新教育形態(tài)產(chǎn)生。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，ChatGPT賦能英語教學能夠促進師生互動和生生交流，激發(fā)學生學習興趣和動力，優(yōu)化教師時間資源的配置。另一方面，ChatGPT在賦能英語教學中也會呈現(xiàn)出影響教學目標達成，制約教學過程客觀評價，削弱英語課程思政地位等問題。為此，教師應夯實教學目標，樹立“智力共生”培養(yǎng)理念；優(yōu)化教學評價，構(gòu)建“雙腦協(xié)同”評價模式；強化機制引領(lǐng)，推動“課程思政”改革建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】ChatGPT；英語教學；賦能；人工智能一、引言2022年底，生成型預訓練變換模型（ChatGenerativePre-trainedTransformer，簡稱“ChatGPT”）的問世給各領(lǐng)域帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，引發(fā)了學界和公眾對于AI技術(shù)先進性的認知與討論。ChatGPT被廣泛應用于在線聊天、撰寫郵件、翻譯、編寫代碼、起草文案和課程論文等，在推出一周內(nèi)便擁有超過100萬的獨立用戶［1］。由于其在對話中能根據(jù)上下文語境生成自然、多樣化的回答，在英語學習的聽、說、讀、寫技能教學中已有所應用。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，強調(diào)充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動數(shù)字化在優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學生學習方式等方面的廣泛應用，助力提高教學質(zhì)量和效率。這意味著將ChatGPT賦能到英語課堂教學，充分發(fā)揮機器智能和人類智能的雙重優(yōu)勢，構(gòu)建人機協(xié)同的新型教學模式，有助于推動英語課堂教學的生態(tài)重構(gòu)。已有研究發(fā)現(xiàn)，ChatGPT在撰寫英語作文方面表現(xiàn)優(yōu)異，能夠幫助寫作者了解研究趨勢和熱點、生成寫作大綱、豐富寫作思路，在英語教學中可以幫助教師了解研究領(lǐng)域、提供反饋和生成教學材料［2］；在啟發(fā)教學智慧、實現(xiàn)個性化教學、培養(yǎng)高階思維能力和助力測評自動化方面對英語教學有所裨益［3］；在語法修改與標點修正（初階修改）、詞匯替換、語義通順與風格調(diào)試（中階潤色）、梗概撰寫（高階輸出）等方面具有較大優(yōu)勢，對寫作教學助益頗多［4］。由此可見，ChatGPT這種大型語言模型在英語教學中的應用已成為討論的熱點話題。但縱觀已有研究，探討ChatGPT價值功能的多，探究其如何賦能的少；從宏觀層面介紹ChatGPT運用的多，結(jié)合具體學科探究其如何賦能的少；展望ChatGPT運用前景的多，但探究其運用中潛存困境的少。在當前英語教學不斷轉(zhuǎn)型的背景下，深入剖析ChatGPT賦能英語教學的“難為”困境與“能為”路徑，對加快推進英語教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。二、ChatGPT賦能英語教學的現(xiàn)實表征ChatGPT作為一款聊天機器人模型，旨在對大量文本數(shù)據(jù)進行預訓練（pre-trained）的基礎(chǔ)上，借助模型參數(shù)調(diào)整、模擬人類對話，運用各種自然語言處理任務，如文本生成、問答、翻譯、提供建議等，協(xié)助教師和學生完成課堂作業(yè)和課程論文、編寫和調(diào)試計算機程序、教學創(chuàng)作等。從功能上看，ChatGPT對英語教學的賦能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）促進師生互動和生生交流語言學習者的學習不能局限于單方面的詞匯輸入，需要在與其他對話者持續(xù)互動、不斷交流的協(xié)作中習得相關(guān)能力。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，受課堂時間和教學場地的限制，學生在真實（authentic）外語環(huán)境中交流的機會很少，導致操練與反饋不足?；诖罅繉嶋H語料訓練演進的ChatGPT，能夠利用技術(shù)優(yōu)勢為學生提供使用外語交流的資源和真實環(huán)境，幫助學生在持續(xù)放松、不受干擾的環(huán)境下進行語言輸入和內(nèi)容輸出，實現(xiàn)互動與交流協(xié)同效應的最大化。具體來說，一是ChatGPT能為師生提供實時分享的平臺。在英語課堂教學中，ChatGPT能夠承擔起“課堂助教”的角色，幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生實時回答問題。如在講解人教版英語八年級上冊Unit8時，教師可以借助ChatGPT，在文本框內(nèi)輸入“Thefunctionofbananamilkshake”引導學生進行交流討論。二是ChatGPT能促進生生間的交流互動?？茽柭鼒蟾骘@示：除家庭背景外，同伴對學生成績會產(chǎn)生重大影響。ChatGPT的存在能幫助學生形成虛擬學習小組，為其提供討論英語課程材料和開展項目合作的機會。如學生可以使用ChatGPT討論“Culturaldifferences”，以中國十二生肖“龍”（Dragon）為例，為什么在中國神話中龍是“尊貴與權(quán)勢”的象征，而在古希臘傳說中則是“邪惡與暴力”的象征？虛擬學習小組可以自由表達自身的想法和觀點，并借助ChatGPT形成交流主題，獲取有關(guān)“Culturaldifferences”來源、學習方法以及文化交流的建議等。（二）激發(fā)學生學習興趣和動力內(nèi)生動力的激發(fā)指以一定方式引起并維持人的行為的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，是人們?yōu)樽非竽撤N預期目的的自覺意識。依據(jù)預期產(chǎn)出與語言學習目標，ChatGPT能夠生成多種交互性語言練習，幫助學生實現(xiàn)內(nèi)生潛能的激發(fā)。首先，ChatGPT能保持學生的交流信心和動力。在與ChatGPT對話的過程中，由于其不是真實人類，英語學習者不會因為交流出錯而感到害羞或焦慮，這將大大激發(fā)學生交流的自信心和意愿。學生交際意愿越強，言語產(chǎn)出越多，自我效能感也越強。其次，ChatGPT能反饋和強化學生的訓練意愿。ChatGPT作為聊天機器人，會主動承認錯誤，像人類一樣聽取意見并優(yōu)化答案，甚至能夠模擬社會現(xiàn)實問題，幫助學生獲得真實、可遷移的語言技能。同時，ChatGPT能實現(xiàn)基于游戲的學習。如教師可設(shè)計一個整合了ChatGPT關(guān)于“fruit”的游戲，為學生提供適當?shù)木€索，幫助學生解決難題、完成挑戰(zhàn)，進而為其提供一個有吸引力的互動學習體驗。上述做法能夠提高英語學習者的動機，幫助學生進一步強化英語學習的訓練意愿。再次，ChatGPT能提高學生學習的主動性和積極性。從實踐看，ChatGPT在語義理解方面表現(xiàn)較好，能精準理解教師和學生的提問，多輪對話也能對上下文語義進行關(guān)聯(lián)、優(yōu)化。會話越長，聊天機器人就越能使學習者感受到有趣、有益的對話體驗，幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中主動運用英語交流。（三）優(yōu)化教師時間資源的配置資源具有稀缺性，在英語教學活動中如何確保教師的時間和精力得以最優(yōu)配置，這是值得探討的話題。ChatGPT作為一種教學輔助工具，能夠幫助教師設(shè)計課程，精準掌握學生學習狀況，進而實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。其一，ChatGPT支持學習者的多種學習活動，幫助教師更好分析學情，實現(xiàn)精準教學。當前，部分學校的英語教學仍采用傳統(tǒng)大班額制，教師很難在有限的課堂時間內(nèi)針對學生提出的特殊問題一一給出解決方案。隨著ChatGPT的引入，學生的特殊問題可以得到個性化反饋，并將學生的學習數(shù)據(jù)及時反饋給教師。教師根據(jù)學生的學習狀況實時調(diào)整教學方案，實現(xiàn)更為精準的教學。其二，ChatGPT能助力教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)，廣泛搜集資料，達成高效教學。ChatGPT作為一種教學輔助工具，首先能夠協(xié)助教師檢索和整理文獻資料，為教師的課程設(shè)計提供創(chuàng)意思路；其次能夠融入教師教研備課，為教師提供常態(tài)化和通識性內(nèi)容，進而生成課堂教學內(nèi)容；再次能夠借助ChatGPT開展課堂模擬，通過實施演練更好了解學情；最后可以利用ChatGPT展開作業(yè)測評，了解學生學習進度，客觀評價學生學習效果。其三，ChatGPT能夠幫助教師解決日常事務性問題，如策劃班級活動、創(chuàng)造教學故事、形成工作總結(jié)，減少教師用于處理周報、月報的時間，避免常態(tài)化事務對教師教學時間的消耗，幫助教師真正“減負”。三、ChatGPT賦能英語教學的“難為”困境ChatGPT作為AI技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，從“問世”到較為廣泛運用歷時較短，其潛存的問題尚未得以充分暴露。但從學理上看，ChatGPT賦能英語教學面臨著以下“難為”困境。（一）倫理層面：影響英語教學目標達成英語教學的目標在于培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力和情感態(tài)度，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。ChatGPT在重構(gòu)英語學習空間的同時，也可能引發(fā)一系列倫理問題。其一，從學習內(nèi)容層面看，ChatGPT傳授的知識具有無生成性、無發(fā)散性和無系統(tǒng)性的特征，這與英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相背離。ChatGPT更多的是根據(jù)學生提出的問題基于算法“應付”學習者，提供的是表層的、機械的語言知識。本質(zhì)上，這些知識的生成僅僅是依據(jù)計算與表征，呈現(xiàn)出分散化、碎片化的特點。學生通過ChatGPT習得的知識雖然具備知識的形，但絕無知識的神［5］。與此同時，長期“投喂式”的知識獲取模式，容易削弱學生的好奇心和求知欲，進而導致其逐漸喪失深度思考和批判反思的高階思維能力，成為附屬于人工智能的延伸客體。其二，從學習結(jié)果看，不同群體由于信息占有程度不平等容易產(chǎn)生結(jié)果不公平問題。我國城鄉(xiāng)之間的數(shù)字化差距還較為明顯，不同地區(qū)數(shù)字化教育的師資隊伍和數(shù)字基礎(chǔ)平臺有明顯差異，學生的學習起點和實踐基礎(chǔ)相差較大，若ChatGPT大規(guī)模應用于英語課堂教學，可能會影響城鄉(xiāng)間學生受教育資源的公平分配。數(shù)據(jù)顯示，截至目前，OpenAI還限制40多個國家的用戶訪問，這顯然與其開放性的說法截然相反［6］。因此，數(shù)字化賦能英語教學理應考慮其在教學過程中帶來的“數(shù)字鴻溝”問題。（二）技術(shù)層面：制約教學過程客觀評價英語教學過程是師生交往互動關(guān)系生成的過程。從ChatGPT賦能英語教學過程看，一是學習內(nèi)容的真實性和可靠性難以保障。盡管生成式人工智能背后有大數(shù)據(jù)做支撐，但其學習數(shù)據(jù)來源更多的是基于已有的網(wǎng)絡文本，面臨時效性不足與信息不準確的風險。尤其是涉及英語教學中的前沿領(lǐng)域，由于已有訓練數(shù)據(jù)不足或水平不高，導致ChatGPT生成的文本內(nèi)容存在明顯事實性錯誤，或是出現(xiàn)概念濫用、知識盲區(qū)、捏造信息等問題。但ChatGPT自身無法識別這一問題，且會持續(xù)產(chǎn)生“自以為是”的虛假答案。在算法主導下，又將上述錯誤答案作為關(guān)鍵信息，對學生進行精準推送，進而誤導英語教學。二是學習過程中的效果難以客觀評價。當學生使用ChatGPT完成英語作業(yè)時，雖然可以確保作業(yè)內(nèi)容更豐富、資料更翔實，取得更好的分數(shù)，但與未使用人工智能的學生相比，這一部分學生學習的真實水平并未真正得到反映，且其超高的分數(shù)不利于鼓勵學生認真學習，也不利于平等競爭環(huán)境的構(gòu)建。資料顯示：美國部分大學生傾向于使用ChatGPT完成作業(yè)和撰寫論文，但也帶來嚴重的知識產(chǎn)權(quán)和學術(shù)誠信問題。如紐約大學部分課程指引中明確指出，利用ChatGPT完成作業(yè)屬于學術(shù)欺騙行為［7］。這意味著英語教學中ChatGPT的使用，極有可能導致抄襲、剽竊等學術(shù)不端、知識產(chǎn)權(quán)糾紛等問題，長此以往必將不利于英語良好教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。（三）意識層面：削弱英語課程思政地位正如馬爾庫塞所提出的，科學技術(shù)并非價值中立。技術(shù)的邏各斯被轉(zhuǎn)變成依然存在的奴役狀態(tài)的邏各斯［8］127。ChatGPT作為西方話語體系在人工智能領(lǐng)域的分身，價值立場和意識形態(tài)方面難免會受其影響。如在學習關(guān)于“中美貿(mào)易”話題時，ChatGPT傾向于突出中美貿(mào)易戰(zhàn)出發(fā)點的合理性；在選取英語文獻資料時，傾向于選取CNN和BBC等所謂“權(quán)威”媒體報道的內(nèi)容。這充分表明，ChatGPT與其他大型語言模型系統(tǒng)一樣，存在算法歧視。由于算法已經(jīng)被證明容易帶有潛在的歧視與偏見［9］，因此將其賦能到英語教學中，“投喂”式的語言輸出會對學生的價值信仰、情感態(tài)度和立場行為產(chǎn)生不利影響。正如勒龐指出：“影響人們想象力的不是事實本身，而是它們出現(xiàn)和吸引注意力的方式。……掌握一門影響大眾想象力的藝術(shù)，也意味著掌握支配它的藝術(shù)。”［10］53

ChatGPT通過篩選海量內(nèi)容后反復輸出，將于無聲處削弱英語課堂的課程思政地位。此外，著名教育家保羅·弗萊雷指出“教育即政治”“進步的教育者應當承擔起這種教育的政治性任務”［11］。英語專業(yè)學生承擔著堅定政治立場，對外“講好中國故事”的使命。ChatGPT篩選的知識文本，內(nèi)含以西方話語為主導的信息格局，在話語闡釋時，政治立場上會失之偏頗。長此以往，將會削弱英語專業(yè)學生“講好中國故事”的對外傳播能力。四、ChatGPT賦能英語教學“能為”的路徑對ChatGPT賦能英語教學“難為”困境的化解，關(guān)乎人工智能未來的發(fā)展趨勢。探尋ChatGPT賦能英語教學的可行路徑，建立教育與人工智能的“溝通”秩序，是英語教學改革從技術(shù)控制轉(zhuǎn)向人機共生發(fā)展的新方向。（一）夯實教學目標，樹立“智力共生”培養(yǎng)理念ChatGPT賦能英語教學，需要借助信息技術(shù)載體，推動技術(shù)與英語教學目標的深度融合，真正達到“智力共生”效果。具體說來，在英語教學中，一是要注重人文素養(yǎng)教育，強化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在ChatGPT賦能教學的過程中，教師要加大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)批判、創(chuàng)造等高階思維能力。如教師可優(yōu)化技能訓練和人文素質(zhì)教育的比重，引入更多思辨訓練內(nèi)容，注重文化、歷史等人文知識及跨學科知識的探討學習；也可要求學生利用碎片化與精細化的知識供給，開展自我知識建構(gòu)訓練，強化對知識的剖析和拆解；在利用ChatGPT搜集資料、編撰教案和批改作業(yè)的同時，針對學生的學習狀態(tài)與知識掌握情況開展更具差異化的教學；轉(zhuǎn)變課堂教學測評理念，堅持從“知識”測評轉(zhuǎn)向“知識+素養(yǎng)”測評，發(fā)揮評價的智慧導向作用。概言之，教師要堅持“學生主體”的教學理念，讓學習者更多地以探索、體驗和實踐的形式理解和應用知識，培育其跨學科多元思維能力、批判性思維能力與創(chuàng)新性思維能力。二是堅持人機互補原則，發(fā)揮師生的情感互動優(yōu)勢。教師根據(jù)人際情感與智能激發(fā)的特點，加強師生間的溝通交流，及時關(guān)注、了解學生的心理情感動態(tài)，注重對生命情感與價值態(tài)度等社會性交流，自覺將英語教學中的道德、倫理、價值融入課堂，讓價值追問、命運關(guān)切、存在意義等人類社會中的主體性反思回溯到英語教學中，形成智能與人文關(guān)懷相融的文化氛圍。三是關(guān)注教學資源配置公平，對外語學習能力薄弱的學生給予更多幫助。依據(jù)“弱勢補償”原則，教師應加大對弱勢群體有關(guān)ChatGPT技能知識的培訓與運用，彌補其能力短板。與此同時，相關(guān)部門應重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新基建建設(shè)，加大對人工智能和大數(shù)據(jù)方面的投入，構(gòu)建合理的資源分配機制，確保貧困以及偏遠地區(qū)的學生也同樣能夠享受人工智能發(fā)展帶來的便利。（二）優(yōu)化教學評價，構(gòu)建“雙腦協(xié)同”評價模式ChatGPT賦能英語教學效果的發(fā)揮離不開科學的評價體系。為精準識別、準確判斷ChatGPT賦能教學活動的現(xiàn)實或潛在價值，教師可嘗試構(gòu)建人機“雙腦協(xié)同”評價模式。具體說來，一是教師加強對英語課堂使用ChatGPT的全過程監(jiān)督。一方面，教師應對標課程教學目標，強化對ChatGPT所推薦內(nèi)容的篩選和確認，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，培育學生信息選擇和篩查能力，引導學生合理利用智能資源。另一方面，針對ChatGPT賦能英語教學中存在的“學術(shù)誠信”問題，教師在課前應厘清學生學習和考核評價的標準，在考核內(nèi)容上注重多元化，摒棄傳統(tǒng)注重知識記憶的考核模式；在考核重點上，關(guān)注學生批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力的運用；在考核手段上，破除唯論文、唯報告的作業(yè)評價方式，將口試、對話、情景模擬等手段融合課程教學，增強課程考核的科學性與公正性。二是超越語言本身，在ChatGPT賦能的智慧課堂中尋求平衡。教師應明確語言技能學習的質(zhì)量與結(jié)果評價不能僅停留在單詞、句子以及語法知識的掌握層面，還應培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，加強對英語學習者人文素養(yǎng)的熏陶與鍛造。如對于文本類學習成果，教師可以明確學生ChatGPT的具體使用方式，同時要求學習者如實報告ChatGPT的使用程度。與此同時，教師還應要求學生就文本中的觀點提出自己的看法，剖析文本的行文邏輯，闡釋自己的論證思路。此外，教師還要讓學生知曉ChatGPT的局限性，明確其雖可以解決部分低效、重復的勞動，但“知道知識”并不等于“理解知識”，人工智能不具備與學生“感同身受”的內(nèi)部條件，只是“