人教八下生物第七單元作業(yè)設(shè)

1信息學科年級學期教材版本單元名稱生物八年級第二學期第七單元第一章生物的生殖和發(fā)育織方式課時信息序號1第七單元第一章第一節(jié)2昆蟲的生殖和發(fā)育第七單元第一章第二節(jié)3兩棲動物的生殖和發(fā)育第七單元第一章第三節(jié)4鳥的生殖和發(fā)育第七單元第一章第四節(jié)(一)課標要求本單元內(nèi)容在《義務(wù)教育生物學課程標準(2022年版)》中屬于“第六主題遺選擇學說為核心的生物進化理論，解釋了生物多樣性的原因。生產(chǎn)生活和社會發(fā)展中的作用。概念7遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代7.1生物通過有性生殖或無性生殖產(chǎn)生后代27.1.1睪丸和卵巢可分別產(chǎn)生精子和卵細胞，卵細胞受精后形成的受精卵能(二)教材分析3功物的始生(乳動物)動物的出芽水想)量精卵針始姓成姓多樣性是怎樣形成的?生物圈中豐富多彩的生命形式是如何產(chǎn)生、延續(xù)和發(fā)展的?這就是這一單元要探討的問題。因此，本單元與之前的單元之間是有內(nèi)在生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生物的基本特征。通過生殖(產(chǎn)生新生命)和發(fā)育(生物體由小長大)物種得到延續(xù)和發(fā)展。生物體不同的生殖和發(fā)育方式(三)學情分析4有性生殖和無性生殖的概念，在本單元學習中，補充了植物的生殖以及動物的生殖和發(fā)育。在《植物的生殖》提出有性生殖和無性生殖的概念，并在教學中對之前學過的生殖類型進行分類。本單元內(nèi)容與生產(chǎn)實踐練習緊密。在本校的學生有一些前概念和已有的生活經(jīng)驗，在小學的時候都養(yǎng)過家蠶，有個別的學生是接觸過嫁接，有的接觸過扦插而并不認識這是一種繁殖方式，學過小蝌蚪找媽媽的文章等等，生活經(jīng)驗豐富，因此在學習中重點引導學生將知識與生活相聯(lián)系。不同昆蟲的生殖和發(fā)育過程，認識青蛙和昆蟲變態(tài)發(fā)育的不同4.形成社會責任感，認識到生物與環(huán)境的關(guān)系，其他生物與人類的關(guān)系。探究性學習是課標的基本理念之一。要引導學生中重點培養(yǎng)學生對提出的問題進行評價，這也是進行科學探究的基礎(chǔ)。本單蛋等等，但前科學概念也有很多。2.確定目標有的放矢5的問題。在作業(yè)的設(shè)計中注重學生動手能力的培養(yǎng)。3.將理論聯(lián)系實際將興趣聯(lián)系知識殖和發(fā)育》中生殖過程較難觀察，學生在生活中能聽到蛙鳴卻少見抱對，排卵，通過作業(yè)，加強學生對生活的觀察。《鳥的生殖和發(fā)育》與生活聯(lián)系較為密切，引導學生在生活中更加科學有目的的去觀察，并嘗試提出有價值的問題。發(fā)展，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。6(3)嘗試植物的扦插或嫁接ZD.甲圖①和②的形成層緊密結(jié)合是繁殖成功的關(guān)鍵7蟹爪蘭可以用仙人掌作為砧木進行嫁接。先將仙人掌在適當位置橫切一刀，再在切口上直切一個1~2厘米深的縱切口；將作為接穗的蟹爪蘭扁平莖的下端兩面削成楔形斜面，插入砧木的縱切口之中；最后，用牙簽或仙人掌的長刺橫穿相接處，將接穗與砧木固定，見下圖。等蟹爪蘭萌發(fā)出新芽，就表明它已4.評價設(shè)計(3)評價量表評價內(nèi)容評價等級是否正確選取接穗和砧木ABCD是夠正確對砧木進行縱切ABCD是否正確對接接穗和砧木，將形成層ABCD是否將接穗和砧木進行固定ABCDABCD5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖8該題目的設(shè)置緊扣教學內(nèi)容，將所學知識應(yīng)用到生活實踐中，通過生活實第(1)題利用選擇題的形式，讓同學們能夠辨析有性生殖和無性生殖的區(qū)別，認識到哪些繁殖方式屬于無性生殖，而植物的有性生殖就是用種子繁殖后代。第(2)題依然是選擇題的形式，但題目難度加大，考察無性生殖在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并考察到嫁接這一技術(shù)的技術(shù)要點，形成層的緊密貼合。第(3)題是活動實踐，教育來源于勞動，通過勞動，自己動手實踐，將知默化的形成學生的生物學素養(yǎng)。9(1)舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程(2)舉例說出完全變態(tài)與不完全變態(tài)的異同點(3)關(guān)注昆蟲在自然界及人類生活中的作用D.都是變態(tài)發(fā)育(2)如下圖為昆蟲的發(fā)育模式圖，已知B為蛹期。下列敘述正確的是()AADCB本所吸引?是否想親自制作美麗的動植物標本呢?如果有這方面的興趣，你可以(3)評價量表評價等級ABCDE照整理的標本ABCDE是否自己制作的動植物的標本ABCDE是否與同學們分享自己制作的動植物標本ABCDE5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖直觀快速地考察學生對變態(tài)發(fā)育，完全變態(tài)發(fā)育，不完全變態(tài)發(fā)育這三個概念的辨析能力，通過對比的方式，能有效培養(yǎng)學生生物觀念、科學思維核心第(1)題通過選擇題的形式，考察昆蟲的生殖和發(fā)育過程，該知識點與生活練習密切，學生生活中認識的昆蟲較少，通過該題促進學生在生活中多注意第(2)題創(chuàng)設(shè)情境，靈活考察完全變態(tài)與不完全變態(tài)的的理解，既鞏固基礎(chǔ)，又訓練學生的知識遷移的能力。第(3)題想鍛煉學生查閱資料的能力，動手能力。題目一開始提到了標本館，博物館，激發(fā)學生興趣，如何制作標本，讓學生自己去查閱資料，鍛煉學生查閱資料的能力，自己嘗試制作標本，培養(yǎng)學生的動手能力。捕捉小動物時學生可能還會遇到殺死小動物的行為是否殘忍，是否沒有愛護環(huán)境，思考科學研究和環(huán)境保護以及社會責任的關(guān)系，鍛煉學生辯證的科學思維。認識到制作標本是為了更好的保護環(huán)境，樹立愛護環(huán)境，人人有責的社會責任感。(3)關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境(1)下列關(guān)于動物生殖和發(fā)育的敘述錯誤的是()D.蝗蟲的一生經(jīng)歷了卵、幼蟲(若蟲)、成蟲三個時期(2)下列關(guān)于青蛙的生殖和發(fā)育敘述錯誤的是()D.畸形蛙的出現(xiàn)說明環(huán)境條件能影響青蛙的生殖和發(fā)育(3)評價量表評價等級是否對飼養(yǎng)過程中各個階段進行記錄、觀察并拍照ABCD是否主動與其他學生配合，積極主動的思考并解決飼養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題ABCD是否出現(xiàn)蝌蚪飼養(yǎng)成青蛙的實驗結(jié)果ABCD5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖次要求。既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了拓展性。作業(yè)設(shè)計嚴謹，充分體現(xiàn)了學科第(1)題目考察兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，設(shè)計旨在緊扣本節(jié)課重點內(nèi)容，設(shè)置簡單問題幫助學生回憶并辨析相關(guān)內(nèi)容第(2)題考察青蛙的生殖和發(fā)育過程，創(chuàng)設(shè)生活情境，靈活考察學生對兩棲動物的理解能力。既鞏固基礎(chǔ)，又訓練學生的知識遷移的能力。使學生將所學內(nèi)容應(yīng)用到實踐生活中，真正做到了知識和實踐相結(jié)合的理論觀點。(1)描述鳥的生殖和發(fā)育過程(3)通過參觀或參與家禽養(yǎng)殖活動，關(guān)注鳥類與人類生活的關(guān)系2.作業(yè)內(nèi)容(第三小題為預習作業(yè))(1)下列關(guān)于鳥類的生殖與發(fā)育的敘述，錯誤的是()(2)如圖為未受精的雞卵結(jié)構(gòu)模式圖。下列有關(guān)敘述錯誤的是()觀察雞卵(雞蛋),認識雞卵的結(jié)構(gòu)特點。材料用具新鮮雞卵，放大鏡，剪刀，鑷子，培養(yǎng)皿，燒杯。方法步驟③將雞卵的鈍端輕輕敲出裂紋，用鑷子將破裂的卵殼連同外殼膜除去，看卵④用剪刀將小空腔下面的內(nèi)殼膜剪破，使殼膜內(nèi)的卵白和卵黃流到一個燒林或培養(yǎng)皿內(nèi)。對照雞卵結(jié)構(gòu)圖觀察卵的結(jié)構(gòu)，注意觀察卵黃上有沒有一個乳白①家里有哪些器具可以代替實驗中的器材?②實驗步驟二中有什么現(xiàn)象，你知道為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象嗎?③小鳥能在陸地上繁殖后代，跟鳥卵的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)系呢?④你還認識哪些鳥卵，他們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一樣四?4.評價設(shè)計(3)評價量表評價等級如何觀察到雞卵表面的氣孔ABCD能否分辨雞卵尖端和盾端ABCDABCD能否觀察到雞卵的兩層殼膜ABCD將內(nèi)容物流入器皿中，能否正確指出各個結(jié)構(gòu)的名稱ABCD5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第(1)題考察鳥的生殖和發(fā)育過程，直觀快速地考察學生對鳥的生殖發(fā)育一般過程的辨析能力第(2)題通過圖形文字結(jié)合，考察學生對鳥卵適于在陸地上繁殖后的結(jié)構(gòu)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，促進學生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。第(3)題為實驗題，通過思考①用哪些家里有的器材來代替實驗器材，想否都一樣，這是需要大量的實驗和觀察來驗證的，并不第七單元第一章生物的生殖和發(fā)育檢測一、單選題(每小題4分，共40分)1.下列繁殖的方式中，屬于有性生殖的一組是()2.落地生根最初引進我國，主要是作為觀賞植物，要把它的葉丟在潮濕的地方，就能長出根來。這種繁殖方式屬于()5.下列關(guān)于動物生殖發(fā)育的描述中錯誤的是()6.小明同學對生物學相關(guān)知識進行總結(jié)，如圖共同特點，乙表示昆蟲的發(fā)育過程，其中③為成蟲。C.青蛙的生殖和發(fā)育過程都離不開水7.下列關(guān)于青蛙個體發(fā)育過程的敘述，正確的是()A.小蝌蚪用鰓呼吸9.如圖是鳥卵的結(jié)構(gòu)示意圖。下列有關(guān)敘述錯誤的是()④卵有卵殼保護⑤卵的數(shù)量巨大⑥生殖和發(fā)育不受水的限制第Ⅱ卷(非選擇題)二、連線題(共20分)②黃曲霉③酵母菌④秋海棠⑤麻雀E.分裂生殖三、綜合題(共40分，每空2分)12.請你依據(jù)所學的生殖和發(fā)育相關(guān)知識，據(jù)圖分析回答下列問題。甲乙戊(1)圖甲是蝴蝶的發(fā)育過程，它的發(fā)育依次要經(jīng)過受精卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，而且幼蟲與成蟲的差異很大，這種發(fā)育過程稱為(2)乙、丙兩圖所示結(jié)構(gòu)反映了兩種生殖方式，分別是;在丙結(jié)構(gòu)中，胎兒發(fā)育的場所是(3)圖丁表示青蛙個體發(fā)育過程，它的起點是【】,其幼體蝌蚪有尾，用鰓呼吸，只能生活在水中、在幼蛙到成蛙的發(fā)育過程中，隨著尾的逐漸消失，呼吸器官完成由鰓到形成的過渡。(4)戊圖所示的植物繁殖方式是,為了提高成活率，操作時要將砧木和接穗的緊密結(jié)合在一起；把鴨梨枝條嫁接到杜梨樹上，嫁接枝條開花后，人工將該枝條上花的中的花粉授到雌蕊的柱頭上，則形成的果實的果皮是 13.下圖分別是青蛙、家蠶、蝗蟲的發(fā)育過程示意圖，請聯(lián)系所學知識回答問 c(2)經(jīng)過傳粉、受精后，圖中的[_]將會發(fā)育成種子。(填數(shù)字)(4)圖中的可食用部分7屬于植物體的組織。(5)像桃樹這樣，由果實中的種子來繁殖后代的生殖方式屬于。(填維度自評互評師評(30分)文字表述清晰、準確(20分)結(jié)構(gòu)層次介紹清晰合理(20分)各部分結(jié)構(gòu)系，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)(30分)展補充12.(1)形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性完全變態(tài)發(fā)育(2)體外受精(3)外骨骼(4)成蟲期(幼蟲和成蟲期)15.上傳視頻設(shè)計意圖(結(jié)合學情及教學內(nèi)容要求)1.對題量的思考移的培養(yǎng)2.對測試題型構(gòu)成的思考微生物的生殖發(fā)育也進行比較，從而了解整個生物的生殖發(fā)育的多元化。3.創(chuàng)新或獨特之處(1)本節(jié)作業(yè)設(shè)計能夠聯(lián)系生活實際，讓學生體會到生物無處不在，同時提高學生在生活中學習生物的積極性。(2)對于同一個知識點，考察的點較為全面，盡量將每個知識點的常見錯誤融合到相關(guān)題目當中，鍛煉了綜合分析的能力。(3)針對學生學習能力的不同，設(shè)置的題目具有梯度性，分層要求，相對基礎(chǔ)差學習能力弱的學生著重于基礎(chǔ)題?！半p減”政策的落地，將原先擱置在“應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發(fā)展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設(shè)計與研制如何減輕作業(yè)負擔，成為教學變革中關(guān)注的焦點?；趯Α皽p除”這樣的字面簡單化的理解，就難免出現(xiàn)流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標聚焦在“時間”“場域”“容量”三個方面：在規(guī)定時間里完成；在規(guī)定的場合完成；規(guī)定每次作業(yè)的容量。這樣的控制，不但不能帶來真正的“減負”,還讓作業(yè)成為導致教學失效的全新因素。例如，只管作業(yè)時間長短，忽視作業(yè)應(yīng)當承載的功能，讓作業(yè)成為課堂教學的“附件”,形式化地強調(diào)隨堂動筆；只看班級群體，不看獨特個體，在迎合部分學生畏難情緒下，設(shè)計低于能力生長點的練習，缺乏針對不同個體的差異化設(shè)計；只注重在“學生端”落實，遺失了“教師端”的改良，作業(yè)依然是教師交給學生的任務(wù)，而對作業(yè)目標的設(shè)定，作業(yè)類型的設(shè)計，作業(yè)難度系數(shù)的設(shè)置等，教師缺乏應(yīng)有的構(gòu)思與系統(tǒng)的布局，作業(yè)布置依然是零敲碎打的隨機行為。設(shè)計作業(yè)，需要確認一個前提：為了提升學習力而承擔一定的任務(wù)?？梢姡O(shè)計作業(yè)不是隨性的，而是有一定的紀律。安德生提出從“六個維度”進行規(guī)范，這可以被視為課程化設(shè)計的內(nèi)部紀律。“六個維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復雜性。目的指的是“為什么要完成這個任務(wù)”,比如，在暑假完成作業(yè)，不是為了學科學習，而是為了能力提升，也是為了素養(yǎng)的形成。定向指的是完成作業(yè)的物理環(huán)境，大多時間在家庭，也可以在各個公共場所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實驗室。不同的學科就是需要認定的主題，例如，將語文學習嵌入作業(yè)中，就是設(shè)計時的主體，從這個角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”,也是不負責任的。范圍指的是完成作業(yè)的時間，