幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)》

區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)一、什么是區(qū)域活動？

區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。

幼兒個別化活動

幼兒自主選擇活動材料

幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)這種游戲介于（自由）游戲和教學(xué)之間。

教師兩大任務(wù)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察指導(dǎo)

觀察指導(dǎo)--過程中的觀察指導(dǎo)、交流分享二、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。三、區(qū)域活動進行的一般步驟

教師介紹所開區(qū)域；幼兒自選區(qū)卡入?yún)^(qū)；自由進行探究操作；親身嘗試感知體驗；彼此相互交往合作；教師巡回觀察指導(dǎo)；整理物品放回原處；師幼談話經(jīng)驗分享；組織評價進行小結(jié)。四、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式

●被動反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進一步的回應(yīng)。）●權(quán)威控制(規(guī)定活動的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制）●一般指導(dǎo)（詢問、講解、提要求）●深入指導(dǎo)（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）教師在區(qū)域活動中的有效指導(dǎo)1、全面細致觀察幼兒幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情幼兒在區(qū)域活動中態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅幼兒是單獨游玩還是結(jié)伴活動，在活動中是領(lǐng)導(dǎo)者還是追隨者是否發(fā)生沖突，是否能學(xué)習(xí)并體驗到合作的樂趣幼兒活動中規(guī)則的遵守情況，是否有違反與破壞規(guī)則的問題2、適時指導(dǎo)幼兒出現(xiàn)過度行為或糾紛，如：損壞玩具、干擾他人、破壞規(guī)則以及其它突發(fā)事件消極等待，無所事事主動要求幫助，需要幫助未主動表達游戲主題脫離教師既定計劃（出現(xiàn)不符合社會現(xiàn)象的消極內(nèi)容）難以實現(xiàn)自己游戲的愿望幼兒只進行簡單而重復(fù)的游戲幼兒不專注，只是不斷地轉(zhuǎn)換活動3、以間接指導(dǎo)為主

（1）平行活動方式

平行活動的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。

（2）合作活動方式

在實踐中，合作活動是一種最常見的教育指導(dǎo)方式。它是指當(dāng)幼兒專注于自己自由活動時，教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動的進程。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。3.領(lǐng)導(dǎo)活動方式

領(lǐng)導(dǎo)活動方式是由教師提議或事先設(shè)計一個活動，并在指導(dǎo)活動時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動的進程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。領(lǐng)導(dǎo)活動一般采取兩種方式：外部領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)。外部領(lǐng)導(dǎo)就是教師不參加活動，而從活動本身的特點和教育意圖對活動作出評價和建議，鼓勵兒童正確合理地開展自選的活動；內(nèi)部指導(dǎo)就是教師參加到活動中去并通過擔(dān)任一個角色，演示幼兒沒有采取過的活動行為，用行動和語言進行講解和示范?！敖裉炷阃媪耸裁?？”—一個問題用三年“下次再給大家看好嗎？”—講不如不講“好的！太棒了！真了不起！”—講與不講一個樣“請你介紹一下你的作品?！薄獋€別對話，與他人無關(guān)交流分享究竟有什么作用？解決活動中的共性問題操作技能、認知經(jīng)驗、游戲規(guī)則、材料工具、同伴合作、安全等分享與總結(jié)？如何組織？1、蜻蜓點水，以點蓋面一句話點評“敏敏是我班的下棋大王，誰敢挑戰(zhàn)他？”“這是我們班最難的游戲，誰想試試？”“穿紅色的衣服，戴什么顏色的項鏈好呢？”2.有惑解惑，無惑設(shè)疑“這些時裝明星，你有什么不滿意的嗎？”“手電筒不亮，可能是什么原因呢？”3、導(dǎo)入信息，引發(fā)探索“琳琳有個新發(fā)現(xiàn)，請她告訴大家?！薄敖裉煳乙踩ネ媪?，誰有問題想問我”

分享總結(jié)是教師指導(dǎo)作用的突出體現(xiàn)，它集中了觀察、判斷、回應(yīng)、發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整、對幼兒共性特點及其差異性的把握等專業(yè)能力。當(dāng)然，它也與教師自身的思維方式和語言表達能力相關(guān)，瞬間的精彩表現(xiàn)需要教師長時間的積累。因此，從某種程度上來說，10分鐘左右的交流互動可以作為衡量教師專業(yè)化程度的一把標(biāo)尺，反映出教師的教育觀點和教育行為水平。區(qū)域活動后教師從哪些方面評價？1.幼兒在活動中是否遵守游戲規(guī)則？2.幼兒在活動中注意力是否集中？3.幼兒在活動中參與度是否足夠？4.幼兒在活動中是否主動解決問題？5.在活動中教師對于幼兒的創(chuàng)意是否給予及時的肯定？6.在活動過程中是否有合作意識？7.在活動結(jié)束后是否有整理物品？一起來討論？1.孩子總是說我不會怎么辦？2.孩子注意力不集中、剛開始就想想換區(qū)怎么辦？3.結(jié)合班上的主題說說你們班與主題相關(guān)的區(qū)域材料？《指南》指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。

（一）關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)活動區(qū)健康領(lǐng)域：操作區(qū)語言領(lǐng)域：語言區(qū)科學(xué)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)建構(gòu)區(qū)社會領(lǐng)域：角色區(qū)藝術(shù)領(lǐng)域：美術(shù)區(qū)表演區(qū)（二）關(guān)鍵經(jīng)驗來源：《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)、典型性表現(xiàn)、教育建議。五大領(lǐng)域引領(lǐng)下區(qū)角的創(chuàng)設(shè)《指南》語言領(lǐng)域引領(lǐng)下——語言區(qū)創(chuàng)設(shè)《指南》社會領(lǐng)域引領(lǐng)下——角色區(qū)創(chuàng)設(shè)《指南》科學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)下——數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域引領(lǐng)下——美工區(qū)創(chuàng)設(shè)《指南》健康領(lǐng)域引領(lǐng)下——操作區(qū)創(chuàng)設(shè)《指南》語言領(lǐng)域引領(lǐng)下

—語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)語言領(lǐng)域子領(lǐng)域：（二）閱讀與書寫準備目標(biāo)3具有書面表達的愿望和初步技能

《指南》社會領(lǐng)域引領(lǐng)下——角色區(qū)創(chuàng)設(shè)

社會領(lǐng)域子領(lǐng)域（二）社會適應(yīng)目標(biāo)2

遵守基本的行為規(guī)范《指南》科學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)下

——數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)

科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域：（二）數(shù)學(xué)認知

目標(biāo)2

感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系《指南》藝術(shù)領(lǐng)域引領(lǐng)下

—美工區(qū)、表演區(qū)創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)領(lǐng)域子領(lǐng)域：（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)

健康領(lǐng)域子領(lǐng)域（二）動作發(fā)展目標(biāo)3手的動作靈活協(xié)調(diào)教育建議1．創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與