高中班主任心理健康輔導(dǎo)工作開展的實踐策略獲獎科研報告

高中班主任心理健康輔導(dǎo)工作開展的實踐策略獲獎科研報告摘要：良好的心理素質(zhì)對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的主觀因素。因此，在開展高中班主任管理工作的過程中，班主任可以通過創(chuàng)建和諧環(huán)境、滲透學(xué)法指導(dǎo)，以及聯(lián)合學(xué)生家長等策略，實現(xiàn)對學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：高中；心理健康；和諧環(huán)境；焦慮心情

對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，是實施素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，也是貫徹落實新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求的主要途徑之一。學(xué)生擁有一個健康的心理，不但能夠直面艱難險阻，同時能夠樹立正確的生活觀、價值觀和人生觀等。那么如何基于當(dāng)前高中生的心理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)呢？

一、關(guān)注學(xué)生訴求，創(chuàng)建和諧環(huán)境

環(huán)境是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的主要元素之一，和諧的環(huán)境能夠讓學(xué)生形成健康積極的心理，而消極的環(huán)境則會制約學(xué)生的心理發(fā)育，讓學(xué)生形成沮喪、自卑等心理。同時，在課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，在新的時期開展教育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和諧、民主、健康的心理氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課改革標(biāo)準(zhǔn)中的要求為指南，結(jié)合學(xué)生的課堂訴求，進(jìn)行和諧校園環(huán)境的構(gòu)建。

例如，處于高中階段的學(xué)生都有表達(dá)民主愿望的訴求，他們都希望成為課堂中的主人，發(fā)揮自身在課堂中的主體性。因此，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的過程中，班主任可以組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行相互交流，實現(xiàn)健康心理的形成。在主題班會中，班主任根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)不同，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，使得每個小組中既有心理素質(zhì)較好的學(xué)生，也有心理素質(zhì)一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，使學(xué)生在一個相對民主、開放的環(huán)境中，能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)中、在生活上面對的問題，向小組中的其他學(xué)生進(jìn)行傾訴，同時，小組中心理素質(zhì)較好的學(xué)生，可以根據(jù)這名學(xué)生的情況，對他進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，以及自己在面對相同問題時的做法，使得學(xué)生能夠在發(fā)揮自身價值的過程中，培養(yǎng)整體小組的健康心理。

顯然，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，班主任可以關(guān)注學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的訴求，將課堂還給學(xué)生，從而發(fā)揮學(xué)生自身的力量，促進(jìn)健康心理的形成。同時，教師將課堂的主體性還給學(xué)生，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，能夠更好地落實課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的要求。

二、滲透學(xué)法指導(dǎo)，緩解焦慮心情

高中生面臨著升學(xué)的壓力，更多影響心理健康發(fā)展的來源是學(xué)習(xí)壓力所造成的焦慮心情，因此，在指導(dǎo)學(xué)生形成健康心理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而在幫助學(xué)生緩解焦慮心情的過程中，逐步實現(xiàn)對學(xué)生健康心理的輔導(dǎo)。

例如，在開展班會的過程中，班主任向?qū)W生介紹“錯題整理”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將自己做錯的題目進(jìn)行分類整理，可以是根據(jù)知識點進(jìn)行整理，也可以是根據(jù)錯誤的原因進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生建立錯題集，在明確錯誤的前提下逐步改正，逐步緩解學(xué)習(xí)壓力造成的焦慮心情。

可見，在開展班主任管理工作中，班主任可以通過學(xué)法的滲透，幫助學(xué)生緩解焦慮心情，從而培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

三、聯(lián)合學(xué)生家長，個性單獨輔導(dǎo)

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而不是學(xué)校單方面的職責(zé)，家長也有對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的義務(wù)。從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是相互獨立存在的個體，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不相同，家庭背景也不盡相同，這就造成每個學(xué)生所面臨的心理問題既有同年齡階段的相似性，也有屬于學(xué)生個人的差異性。因此，在開展班主任心理健康教育工作的過程中，班主任可以與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況，與家長通力合作，對學(xué)生進(jìn)行單獨個性化的教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的成長。

例如，在班級中一名學(xué)生常常獨處，也不主動與其他人進(jìn)行交流，這是典型自卑心理的具體體現(xiàn)，如果教師任由學(xué)生發(fā)展下去，必將會影響學(xué)生的健康成長。因此，班主任可以先與班級中的其他學(xué)生進(jìn)行談話，進(jìn)一步了解這名學(xué)生的情況，之后，班主任與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，從而根據(jù)學(xué)生家長的反饋，分析這名學(xué)生造成自卑心理的原因。隨后，班主任針對這名學(xué)生的情況，對家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生家長認(rèn)知到自卑心理對學(xué)生未來發(fā)展的消極影響，使家長能夠與班主任一起對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)校教師要進(jìn)行語言的藝術(shù)性設(shè)計，幫助學(xué)生建立自信，在家庭中，家長要與學(xué)生時常談心，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而使學(xué)生在家長與班主任的雙向引導(dǎo)下，逐步建立自信，消減自卑心理。

顯而易見，在開展高中班主任心理健康工作的過程中，班主任可以與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)策略的設(shè)計，使得學(xué)生在家校聯(lián)合的輔導(dǎo)下，逐步形成健康的心理。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理并不是一蹴而