基于STEM融合培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)課堂實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于STEM融合培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)課堂實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：教育改革下，“立德樹(shù)人”成為小學(xué)教育的根本目標(biāo)，為有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)更好地個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教師必須重視在科學(xué)課堂教學(xué)中同步對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，力求塑造他們形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。為此，本文主要基于STEM融合教育理念，探討在小學(xué)科學(xué)課堂中有效培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的具體路徑，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：STEM融合;小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng);科學(xué)課堂

伴隨素質(zhì)教育理念不斷向小學(xué)教育的滲透，STEM教育這一具備創(chuàng)新性的教育模式正在中小學(xué)校中興起。所謂STEM，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)這四個(gè)關(guān)鍵詞英文單詞首字母的組合，但STEM教育并不是指在教育過(guò)程中將這四個(gè)要素簡(jiǎn)單地進(jìn)行組合與相加，而要求教師充分把握好它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在教育教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)它們的深度融合，以此達(dá)到改善教育質(zhì)量的目的[1]。

從構(gòu)成STEM教育的四個(gè)關(guān)鍵要素出發(fā)展開(kāi)分析，小學(xué)科學(xué)課程是十分有利于開(kāi)展STEM教育的重要載體。小學(xué)科學(xué)課程新課標(biāo)中明確將“技術(shù)與工程”作為一個(gè)重要的教學(xué)模塊，也反映出足夠的重視。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重視不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，增進(jìn)對(duì)于STEM教育的理解，積極主動(dòng)地探索將STEM教育與科學(xué)課程教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)的路徑，力求在教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、深入研讀分析科學(xué)教材，結(jié)合STEM教育理念優(yōu)化科學(xué)教學(xué)方案

要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用STEM融合教育，小學(xué)科學(xué)教師必須提高對(duì)于教材這一重要教學(xué)工具的重視力度，從構(gòu)成STEM教育的四項(xiàng)關(guān)鍵要素——科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)——出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和分析，形成對(duì)于教材內(nèi)容的全新認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)課程教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，重視在教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維與創(chuàng)造力。比如，在開(kāi)展“形狀與結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以從STEM教育的四個(gè)維度出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案：首先，從科學(xué)角度出發(fā)，教師可以向?qū)W生介紹不同材料的具體屬性;其次，從技術(shù)角度出發(fā)，教師可以向?qū)W生介紹不同材料在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù);第三，從工程角度出發(fā)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于材料屬性的理解;最后，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合不同圖形結(jié)構(gòu)的特征，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于材料的認(rèn)識(shí)。

二、重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐

唯有充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，小學(xué)科學(xué)教師才能真正達(dá)成應(yīng)用STEM教育培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目標(biāo)。為此，一方面教師需要以科學(xué)原理為基礎(chǔ)，選擇具備生動(dòng)趣味性特征的教學(xué)素材，比如趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，以此活躍課堂氣氛，提高科學(xué)教學(xué)的吸引力;另一方面，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)科學(xué)原理去展開(kāi)設(shè)計(jì)。仍以“材料與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用生活中的常見(jiàn)材料，展開(kāi)“變廢為寶”創(chuàng)新實(shí)踐，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，將易拉罐、塑料瓶、紙盒等物品通過(guò)手工制作變?yōu)榭梢允褂玫奈锲?，從而在增進(jìn)他們對(duì)于材料性質(zhì)特征了解的基礎(chǔ)上，有效提高他們的創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

三、開(kāi)展多樣科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)STEM教育由課堂向課外實(shí)現(xiàn)延伸

STEM教育不應(yīng)僅僅局限于課堂，因此小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，將他們合理地分為若干科學(xué)實(shí)踐小組，定期組織小組科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生自主在課外展開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)、完成科學(xué)實(shí)踐制作，同時(shí)在組內(nèi)就自主學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐成果進(jìn)行交流探討，形成完整的科學(xué)實(shí)踐方案，然后再在科學(xué)課堂上進(jìn)行統(tǒng)一分享。通過(guò)這樣的方式，教師能夠有效實(shí)現(xiàn)STEM教育向課外的延伸，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)真正與學(xué)生的生活相結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，教育改革背景下，引入和應(yīng)用STEM教育，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體質(zhì)量改善、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力而言，有著十分重要的意義。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)STEM教育進(jìn)行深入了解和充分掌握，形成對(duì)于STEM教育的全方位認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行深入研讀與分析，找準(zhǔn)將STEM教育有效滲透至小學(xué)科學(xué)教學(xué)的路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)教學(xué)方案的優(yōu)化。與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從STEM教育的本質(zhì)出發(fā)，重視將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與