巧借生活之力提升初中物理教學(xué)有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

巧借生活之力，提升初中物理教學(xué)有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：生活處處有物理，物理處處現(xiàn)生活。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)張開發(fā)現(xiàn)的眼睛，構(gòu)建物理知識(shí)與學(xué)生生活之間的連接，從而讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中，更好地理解物理知識(shí)，并運(yùn)用物理知識(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的生活，增強(qiáng)初中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中物理;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，部分物理教師將教學(xué)的眼光著眼于課本，忽視培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的生活視角，從而導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過于局限，不利于提升學(xué)生物理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。針對(duì)以上狀況，教師可以借生活之力，建學(xué)生認(rèn)知與物理知識(shí)之橋，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性、發(fā)散性，增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

一、巧用生活情境，提升學(xué)生概念理解力

眾所周知，初中物理概念知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，其對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。教師可以運(yùn)用生活情景，讓抽象的物理知識(shí)以形象化的形式展現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生感性認(rèn)知與初中物理抽象知識(shí)之間的連接，提升學(xué)生的概念知識(shí)理解力。

例如，在講授“力的相互作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下三點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。在開課后，教師對(duì)學(xué)生說：“假如我們拍桌子，你們的手，會(huì)有什么感覺？桌子會(huì)有什么反應(yīng)？你們?nèi)绾芜\(yùn)用物理知識(shí)，詮釋這種現(xiàn)象？”與此同時(shí)，教師適時(shí)地走入學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本的內(nèi)容，詮釋這種生活情景。在大部分學(xué)生掌握這部分知識(shí)后，教師提問學(xué)生。小陳說：“力的作用是相互的，當(dāng)我給桌面一個(gè)力時(shí)，桌面會(huì)反作用于我手心一個(gè)力?！钡诙c(diǎn)，遷移知識(shí)，增強(qiáng)理解。教師運(yùn)用多媒體展示力的相互作用的視頻，并在此運(yùn)用文字的方式進(jìn)行簡(jiǎn)介。（1）一個(gè)輪滑愛好者面對(duì)著墻，他用力推墻，身體向施力的反方向移動(dòng)。（2）兩名劃船愛好者用船槳向后劃船。在視頻播放后，教師詢問學(xué)生：“你們能從上述視頻中發(fā)現(xiàn)哪些力的相互作用形式？”小洛說：“在第一個(gè)視頻中，人推墻，而墻給人以相反的力，因而人向后移動(dòng)。第二個(gè)視頻，船槳向后撥水，水給船槳反方向的力，因而船會(huì)借船槳的力，向前移動(dòng)。”教師引入生活情景，并讓學(xué)生切身感受力的相互作用，并通過運(yùn)用相關(guān)的情境，提升學(xué)生初中物理知識(shí)的遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的理解力。

二、運(yùn)用生活問題，提升知識(shí)運(yùn)用靈活性

教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過運(yùn)用常識(shí)，構(gòu)建與初中物理知識(shí)的連接，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引，從而讓學(xué)生靈活運(yùn)用初中物理知識(shí)，提升初中物理生活化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“聲音”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的生活化問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。問題如下：小冉的家附近有一處建筑工地在施工，因?yàn)樵胍舴浅４?，所以小冉受到嘈雜環(huán)境的干擾，不能心靜地做作業(yè)。你如何運(yùn)用物理知識(shí)為小冉創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以從聲音從產(chǎn)生到人的耳朵的整個(gè)傳播過程進(jìn)行分析！”在大部分學(xué)生問題分析結(jié)束后，教師提問。小冉積極地舉手說：“我一共探究出三種方法。第一種，從聲源處控制。小冉可以找當(dāng)?shù)氐木游瘯?huì)，讓居委會(huì)與施工單位商議，調(diào)整施工時(shí)間;第二種，從傳播途徑控制，小冉可以讓父母買隔音效果較好的門窗;第三種，從接受源處控制，小冉可佩帶隔音耳帽?！苯處焺?chuàng)設(shè)生活化的問題，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引，讓學(xué)生構(gòu)建生活常識(shí)與物理知識(shí)的連接，提升他們靈活運(yùn)用初中物理知識(shí)的能力。

三、布置生活作業(yè)，提升學(xué)生思維創(chuàng)新力

在學(xué)生掌握物理知識(shí)后，教師可以布置生活化的作業(yè)，并實(shí)施地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有著力點(diǎn)地獨(dú)立開展初中物理問題的探究。這種布置作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于給與學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，真正地讓學(xué)生以自身獨(dú)有的方式解決物理問題，增強(qiáng)他們的物理思維的創(chuàng)新性。

例如，在講授“慣性”這部分知識(shí)，教師可以以生活中乘坐公共汽車的情境，引入慣性知識(shí)，并讓學(xué)生更為形象地了解這部分內(nèi)容。在課程結(jié)束后，教師可以出設(shè)如下的生活化問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。問題如下：你們?nèi)绾芜\(yùn)用象棋、小木車、鋼尺等生活中的物品，證明慣性的存在？與此同時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從坐公交車的情境中進(jìn)行思考。在再次上課后，教師進(jìn)行提問。小燦說：“我將象棋放到小木車上，讓小木車勻速行駛。我會(huì)突然給小木車一個(gè)與它運(yùn)動(dòng)相反的力，結(jié)果象棋從小木車上落下。這可以證明慣性的存在?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化的問題，并適時(shí)地給與學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生從生活情境中，尋找解決問題的靈感，從而提升他們創(chuàng)造性解決物理知識(shí)的能力，獲得良好的初中物理教學(xué)效果。

總而言之，在開展生活化的物理教學(xué)