【新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與建議12000字（論文）】

新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與建議目錄TOC\o"1-2"\h\u8957新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與建議 113053摘要 131221一、前言 22899（一）研究背景及研究意義 2731（二）文獻(xiàn)綜述 315886（三）研究方法 430977二、新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí) 519634（一）研究理論根據(jù) 59587（二）新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)的地位和作用 615206三、新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果 71498（一）調(diào)查方法和內(nèi)容 731431（二）調(diào)查對(duì)象 729585四、新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題 717712（一）數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的不合理 75195（二）教學(xué)技能單一 813122（三）學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分的重視 926872（四）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固 910677（五）緊張的師生關(guān)系 913520五、對(duì)策和建議 104797（一）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境 101447（二）合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)技能 1010119（三）重視學(xué)生的主體地位 1112283（四）重視初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) 1229332（五）建立新型師生關(guān)系 1225691結(jié)論 1314847參考文獻(xiàn) 14摘要新課程改革的重心，就是對(duì)核心素養(yǎng)的重視，這也促使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)。本文以教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論概述為基礎(chǔ)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)的基本內(nèi)容，并進(jìn)一步推進(jìn)論述新課程改革對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解當(dāng)下新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于相關(guān)理論結(jié)合實(shí)際情況提出相關(guān)建議與對(duì)策，以期對(duì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在今后的教學(xué)活動(dòng)中具有理論和實(shí)踐的價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)新課程存在問(wèn)題建議一、前言（一）研究背景及研究意義1.研究背景新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革（新課改）是以教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為基本原則和指導(dǎo)思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育體系改革的需要，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教育人才，2001年全國(guó)召開(kāi)了基礎(chǔ)教育會(huì)議，進(jìn)一步探討了基礎(chǔ)教育等各方面的改革。新教學(xué)大綱的頒布體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)先進(jìn)的培訓(xùn)理念，并根據(jù)相應(yīng)課程內(nèi)容的發(fā)布同步進(jìn)行，建立了比較完善的教育課程理論體系，同時(shí)對(duì)課程的實(shí)施提出了相應(yīng)的要求。對(duì)教師和學(xué)生的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、管理和目標(biāo)方面有了重大的變化。大綱指出，新課程不再只重視知識(shí)的傳授，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度為重。學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，完善他們的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)構(gòu)建自由、互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺(tái)是新課改的主要工作。以學(xué)生發(fā)展為主體，新課改將“現(xiàn)代化”和“培養(yǎng)學(xué)生興趣”為核心，體現(xiàn)出全面發(fā)展、平等交流的教學(xué)理念。所以在課程的實(shí)施應(yīng)該尋找有效的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與具體課程相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)溝通和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的收集和過(guò)程能力，信息，促進(jìn)學(xué)生在合作小組內(nèi)學(xué)習(xí)。故而在新課改的實(shí)施過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用，教師是在教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，扮演著實(shí)施者和創(chuàng)造者的角色。教師的自愿和創(chuàng)造性的投入，讓課程改革不單停留在理論邏輯層面。所以新課程改革突出了教師的作用，也突出了教師角色的地位。而中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究，成了廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。2.研究意義目前，我國(guó)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還處在新課改與舊課程的過(guò)渡階段，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)都因?yàn)檎n程目標(biāo)的改變而有所改變。過(guò)往研究者們都注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)這一小類(lèi)影響的研究，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究還有所欠缺，因此本文通過(guò)研究我國(guó)數(shù)學(xué)新課改下的主要內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)概念為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)踐探討我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。并借此提出新課改對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生的影響。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)選擇課本中的教學(xué)內(nèi)容、安排系列教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)方法的篩選、教學(xué)工作開(kāi)展也具有指導(dǎo)作用。新課改下，數(shù)學(xué)教學(xué)更注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課本的改變，課程標(biāo)準(zhǔn)的改變促使數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的必須有所改變。過(guò)往數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)狀不能適應(yīng)此種課程目標(biāo)的改變，必定會(huì)產(chǎn)生影響。探討這類(lèi)影響對(duì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的實(shí)踐和理論意義。（二）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究綜述由前文論述可知，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的教師的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，以及是否將核心素養(yǎng)落實(shí)到位。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指中學(xué)生在學(xué)完數(shù)學(xué)后，能夠針對(duì)在課堂中所理解的數(shù)學(xué)思維，將其運(yùn)用至實(shí)際生活當(dāng)中去解決問(wèn)題，分析問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。情景教學(xué)作為一種新的、高效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加深刻和更有效地理解教材，從而更加方便地達(dá)到授業(yè)解惑的目的。十五世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯，在他的現(xiàn)代教育學(xué)理論著作——《大教學(xué)論》里寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！睆?qiáng)調(diào)直觀演示可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有利于學(xué)生形成自己的感性知識(shí)。到了十八世紀(jì)，法國(guó)教育家盧梭經(jīng)過(guò)其探究歸納出具體的結(jié)論，其認(rèn)為教師在應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)，基本上為應(yīng)用大自然之中的事物構(gòu)建具體的情境，接下來(lái)經(jīng)過(guò)此種情境促進(jìn)學(xué)生完成自主思考，針對(duì)教師而言，僅需在這之中恰當(dāng)引導(dǎo)即可，一切的答案都為學(xué)生自主尋找的。十九世紀(jì)，在教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題，在美國(guó)著名教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他應(yīng)用實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論以及機(jī)能心理學(xué)，對(duì)過(guò)去的學(xué)校教育做出批評(píng)，而且就教育實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)述自己的看法：“教育就是生活”以及“整個(gè)學(xué)校就是社會(huì)”。他倡導(dǎo)，自實(shí)踐內(nèi)學(xué)習(xí)也就是自活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)學(xué)習(xí)，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，他認(rèn)為，形成思維的基礎(chǔ)緣由在于生活實(shí)際中遭遇多樣化的經(jīng)驗(yàn)情景。他指出五大步驟的教學(xué)策略，即“困難情境—問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”。而前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教育思想和理論中，也多次強(qiáng)調(diào)了自然情景對(duì)孩子們的潛移默化的影響和教育作用。所以他自己多次帶領(lǐng)孩子們走出校園、走進(jìn)大自然，引導(dǎo)孩子們感觸、觀察和體驗(yàn)自然情景，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受自然魅力，逐漸提升自己的審美能力和審美情趣。到了近代，1989年布朗、科林斯與杜吉穗發(fā)表了他們著名的論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，文章指出，學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、研究和場(chǎng)景之間互相結(jié)合，知和行是有聯(lián)系的——知識(shí)必須在場(chǎng)景中并且在實(shí)踐的過(guò)程中才能有所收獲。以萊夫(Lave)為核心的學(xué)者同樣是從人類(lèi)學(xué)的角度探索分析情境感知。1993年上半年，美國(guó)著名的教育雜志《教育技術(shù)》(EducationalTechnology)專(zhuān)門(mén)開(kāi)了一篇對(duì)情景感知和研究的欄目，學(xué)者將不同層次的情境感知、積累到的經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)實(shí)踐的分析展現(xiàn)給讀者，情境感知和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以前的建構(gòu)相比，有了更深一步的改變，主要的進(jìn)步顯現(xiàn)在在情境教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情境教學(xué)和課堂教育、情境教學(xué)的評(píng)估和一系列例子的探索和分析等。在未來(lái)的時(shí)間里，情境感知、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)際活動(dòng)的探索將會(huì)融入到教育探索的相關(guān)領(lǐng)域中。2.國(guó)內(nèi)研究綜述情景教學(xué)法在1970年左右傳到中國(guó)，并得到應(yīng)用和發(fā)展，關(guān)于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及在具體教學(xué)方面的應(yīng)用研究，我們國(guó)內(nèi)的很多教育家和著名的心理學(xué)家以及相關(guān)的研究人員在吸取了國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上也進(jìn)行了新的內(nèi)容創(chuàng)新和豐富，為了了解國(guó)內(nèi)情景教學(xué)法近年來(lái)的研究現(xiàn)狀和研究成果，我以“情景教學(xué)法”為檢索主題，從2006年到2020年以精確檢索的方式進(jìn)行跨庫(kù)檢索，檢索結(jié)果為2583條，其中包括眾多的優(yōu)秀論文和期刊文章，其基本理論研究基本上包括情景教學(xué)法則的理論支撐，基本特點(diǎn)，基本原則等等。國(guó)內(nèi)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于在中中學(xué)各學(xué)科應(yīng)用研究已有多年，歸納出一系列情景教學(xué)的基本模式。李吉林在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中歸納出生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境等方式。余文森教授在探究情景教學(xué)時(shí)，共整合出七種具有差異化的構(gòu)建情景形式，依托于圖像以及實(shí)物，依托于動(dòng)作，語(yǔ)言，新觀念與舊知的聯(lián)系，問(wèn)題等等完成創(chuàng)設(shè)。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法通過(guò)搜集和研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于新課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)問(wèn)題的文獻(xiàn)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)，在現(xiàn)有的研究標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和擴(kuò)大研究范圍，使得研究?jī)?nèi)容更為豐富。2.問(wèn)卷調(diào)查法論文準(zhǔn)備階段，對(duì)市內(nèi)四所中學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，了解該校教師在課堂上的授課方式、教學(xué)技能、師生互動(dòng)等情況，并根據(jù)最終的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)的對(duì)策和建議。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法根據(jù)課題研究的重難點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查、訪談和研究收集數(shù)據(jù)，研究有效措施，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找出有效的方法，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)用性和實(shí)際能力。4.觀察法根據(jù)研究目標(biāo)、研究框架或觀測(cè)形式，利用自己的感官作為工具直接觀察課堂上的現(xiàn)象，獲得撰寫(xiě)文章的材料，科學(xué)觀察是有針對(duì)性的，有計(jì)劃的，系統(tǒng)的和重復(fù)的。二、新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)（一）研究理論根據(jù)1.布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，20世紀(jì)50年代中期之后，建立在苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等心理學(xué)家的研究成果之上，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的研究進(jìn)入了一個(gè)鼎盛時(shí)期。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBruner），他的突出貢獻(xiàn)在于他認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械、死板、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取。這樣的方式強(qiáng)調(diào)既注重了學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了他們的探究能力，有利于學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也可幫助我們很好的開(kāi)展中學(xué)的數(shù)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，在教師基于備課的穿針引線下，在課堂上進(jìn)行生成性資源的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己思考、探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。故而，該理論認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題時(shí)，新的經(jīng)驗(yàn)改變了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)，而不是接受刺激后所表現(xiàn)出的下意識(shí)反映或行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性，即學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成過(guò)程就是其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程。由此可見(jiàn)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的不斷完善豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，為教學(xué)理論提供了理論基礎(chǔ)。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論的主要思想是：學(xué)生通過(guò)己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受資料，通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的交互，積極主動(dòng)地同化新的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新的理解和認(rèn)知。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一定的教學(xué)情境，通過(guò)圖式、動(dòng)畫(huà)等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用信息和工具資源，自主學(xué)習(xí)并建構(gòu)新知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視以下幾點(diǎn)，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究，師生角色定位與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。一般而言，中學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系尚未健全，大多是通過(guò)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐獲得新知，傳統(tǒng)的教師講授法，導(dǎo)致學(xué)生只能靠“死記硬背”進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。“四線式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過(guò)數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生搞清所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、最終演變?yōu)榭茖W(xué)的演化過(guò)程，這完全符合建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“圖式——同化或順應(yīng)——新的圖式”理論，以及數(shù)學(xué)理論的不斷修正和更新。以科學(xué)家的身份“身臨其境”，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終總結(jié)歸納，得出結(jié)論，自主建構(gòu)自身的知識(shí)體系。3.人本主義學(xué)習(xí)觀人本主義學(xué)習(xí)理論主張：讓人通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，理解事物的本質(zhì)。人本主義學(xué)習(xí)理論的教育目的是培養(yǎng)人的自我實(shí)現(xiàn)。通過(guò)人的自我實(shí)踐，達(dá)到自身的最高境界。在教學(xué)中，倡導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感和認(rèn)知等因素，積極主動(dòng)的參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。中學(xué)學(xué)生正處于思想的活躍期，對(duì)一切未知事物有著極強(qiáng)的探知欲望。但他們的自主性和操作能力較差，探究式教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史實(shí)，重演科學(xué)家的探索過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，掌握研究的方法和思維。在某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生換位思考，站在科學(xué)家的角度，分析其中的原理，解決問(wèn)題，它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（二）新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)的地位和作用1.能融入真切情感新課程實(shí)施有一個(gè)明顯的獨(dú)有優(yōu)點(diǎn)，即與一般意義上的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，它能高效率地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生找到深層的對(duì)知識(shí)的渴望和追去，讓學(xué)生通過(guò)各種愿意參加的形式，積極參與到數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)實(shí)踐中去。這種實(shí)踐性較高的教學(xué)方式傳統(tǒng)古板的、枯燥的授課方法所難以達(dá)到的。當(dāng)然，如果能夠通過(guò)現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行配合展現(xiàn)，以更加豐富的音頻動(dòng)畫(huà)等不同類(lèi)別方式進(jìn)行呈現(xiàn)，則會(huì)更加容易觸動(dòng)學(xué)生，從而獲得更加好的情感體驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.使知識(shí)形象逼真新課程實(shí)施在根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)考慮情景中數(shù)學(xué)知識(shí)的逼真度問(wèn)題。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，在課堂中運(yùn)用新課程實(shí)施，必須以學(xué)生的未來(lái)身心發(fā)展為前提來(lái)設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和心理感受與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中真正理解數(shù)學(xué)邏輯和感受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。3.能達(dá)到寓教于樂(lè)新課程實(shí)施在根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)考慮情景中數(shù)學(xué)知識(shí)的逼真度問(wèn)題。所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂中運(yùn)用新課程實(shí)施，必須考慮學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知情況和以學(xué)生的未來(lái)身心發(fā)展為前提來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，尤其是把學(xué)生認(rèn)知感受與實(shí)際教學(xué)路徑聯(lián)系起來(lái)，使其在學(xué)習(xí)情景中真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)在邏輯，從而達(dá)到“寓教于景”的教學(xué)效果。三、新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果（一）調(diào)查方法和內(nèi)容1.調(diào)查方法選取本市四所中學(xué)共計(jì)160名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，時(shí)間選擇在2020年12月發(fā)放問(wèn)卷160份，在2021年1月整理相關(guān)問(wèn)卷后，回收問(wèn)卷160份，有效問(wèn)卷140份，無(wú)效問(wèn)卷20份。并在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷之后就相應(yīng)的疑問(wèn)對(duì)部分老師進(jìn)行了采訪。2.調(diào)查內(nèi)容本次關(guān)于調(diào)查內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)五個(gè)板塊，分別是教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)技能、學(xué)生主體性、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度以及師生互動(dòng)情況。（二）調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象，為本市四所中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，關(guān)于本次教師在改革中的自我角色的認(rèn)識(shí)，大部分教師在新課改中的改革意愿并不強(qiáng)烈。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大多數(shù)教師（61.4%）中甚至沒(méi)有意識(shí)到向改革者的轉(zhuǎn)變，以及他們作為課程改革主體的重要性。在學(xué)校改革過(guò)程中，只有很少教師（7.1%）清楚他們?cè)诟母镏械淖饔?，大多?shù)教師都不認(rèn)為自己處于改革之中。在某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，大多數(shù)（92.9%）教師同意他們正在進(jìn)行改革，并承擔(dān)了相應(yīng)的任務(wù)。教師將自己定位改革派的比例也有顯著上升（22.9%）。在學(xué)校改革中，改革規(guī)模越大，教師有沒(méi)有積極改革的意愿，而被動(dòng)地聽(tīng)從指揮。所以參與具體的改革給教師帶來(lái)的積極程度很高，可以讓他們產(chǎn)生改革意識(shí)。對(duì)于教學(xué)技能提升以及師生互動(dòng)方面，部分教師（28.6%）并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)校課程改革而產(chǎn)生觀念的轉(zhuǎn)變，所以一些老師和學(xué)生還在使用舊教材。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有部分教師認(rèn)為（65.7%）互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)取代的傳統(tǒng)的單向模式，課堂呈現(xiàn)出雙向的傳輸結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)響應(yīng)或探討對(duì)老師提出的疑問(wèn)進(jìn)行分析。研究表明，約47.1%的教師能夠定期組織學(xué)生的討論（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)），并在討論過(guò)程中找到解決辦法，從而提高了他們的學(xué)習(xí)能力。此外，29.3%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的努力尋找解決問(wèn)題的辦法，而相當(dāng)數(shù)量的教師會(huì)為學(xué)生提供建議和參考工作，以找出解決問(wèn)題的辦法，提高他們的能力。只有一小部分答復(fù)直接提供給學(xué)生，約5.7%。四、新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的不合理在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新課改帶來(lái)教師特質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變，77.8%的教師的回答他們?cè)诮虒W(xué)的工作之外，還承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任。近20%的教師認(rèn)為他們沒(méi)有向改革者的角色轉(zhuǎn)變。92.1%的教師認(rèn)為教師群體從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。而當(dāng)大部分教師（11.4%）執(zhí)行教育任務(wù)的過(guò)程中，當(dāng)遇到自身無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)通過(guò)交流探討出解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于更高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，大約只有9%的教師開(kāi)展過(guò)省、市級(jí)以上的學(xué)習(xí)和科研工作，大部分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主干課程的教師。一般來(lái)說(shuō)，課程改革需要根據(jù)學(xué)生和教師的具體情況開(kāi)展。對(duì)于教師群體，需要加大相互間的課題研究的力度，分享一些較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以提高改革的可能性。因?yàn)榻處熑绻陨硪琅f停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，只會(huì)讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍處于被動(dòng)的狀態(tài)，而沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?，F(xiàn)如今的中學(xué)生，已然進(jìn)入了青春期，內(nèi)心有著極大的自尊心。并且他們已經(jīng)習(xí)慣了上課老師講解自己聽(tīng)，機(jī)械的將老師所說(shuō)的重點(diǎn)或者要點(diǎn)記下，遇見(jiàn)了問(wèn)題也不會(huì)輕易去問(wèn)，故而不少教師在教學(xué)時(shí)還存在著“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方式，本身缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，而現(xiàn)代社會(huì)主張素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的思想，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。許多教師雖然有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，但是由于多年的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式，一時(shí)難以改變，仍然以教師為中心，不顧學(xué)生的想法，以完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了新課改的實(shí)施和進(jìn)行的步伐。還有一些教師，雖然想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但由于自身的水平有限或者操作多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備不熟練,不能很好的創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的地理教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，由于教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，長(zhǎng)此以往下來(lái)，只會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，思維僵化，思路越來(lái)越窄，最終導(dǎo)致跟不上老師的進(jìn)度，越學(xué)越吃力，不利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（二）教學(xué)技能單一通過(guò)本次調(diào)研可知，在教師的回答中超過(guò)有80%的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)能力的重要性，并且越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，在日常教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。96.4%的教師認(rèn)為在向?qū)W生提問(wèn)，采用通常使用的方法中，采取了組織討論、提供信息、引導(dǎo)獨(dú)立思考等多種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。然而當(dāng)問(wèn)及上課的內(nèi)容是否都是之前備課的預(yù)設(shè)，當(dāng)出現(xiàn)“意外”的錯(cuò)誤資源時(shí)，你們會(huì)停下來(lái)進(jìn)行探討嗎。這時(shí)有大部分教師（41.5%）卻認(rèn)為“學(xué)生教育主要為了升學(xué)”的觀點(diǎn)。只有較小比例（約17.4%）的教師認(rèn)為在課堂中應(yīng)該營(yíng)造內(nèi)容合理、形式多樣的教育環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰，學(xué)生熱情得到全面提高。由此可見(jiàn)，不少教師其實(shí)內(nèi)心是希望可以通過(guò)多種方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的，但是受課堂時(shí)間限制以及相關(guān)教材的制約，最終不得不為了升學(xué)率考慮而放棄，最終表現(xiàn)出本市四所中學(xué)教師普遍存在教學(xué)技能單一的現(xiàn)狀。（三）學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分的重視互動(dòng)是教師和學(xué)生共同作用的活動(dòng)，只有教師的主動(dòng)顯然是不夠的，更要求學(xué)生的積極參與。但是通過(guò)本次實(shí)地觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本市四所中學(xué)的數(shù)學(xué)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)缺少相關(guān)的細(xì)膩心思，在材料準(zhǔn)備上也缺少結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，而這一現(xiàn)狀也暴露出了當(dāng)下教學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，那就是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有關(guān)注到全體或大部分學(xué)生，使互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)成了少部分學(xué)生的“獨(dú)角戲”。本次據(jù)此思考，如果教師只是提出互動(dòng)建議，將互動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己操作，那學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)是不是更有意義？故而通過(guò)實(shí)地觀察可知，當(dāng)下不少教師都存在越俎代庖的現(xiàn)狀，極大的剝奪了學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。（四）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前本市四所中學(xué)的學(xué)生們普遍存在以下三點(diǎn)問(wèn)題：首先，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢?；A(chǔ)知識(shí)的理解，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)的前提條件，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)必須要知道應(yīng)該如何運(yùn)用算法，要使用到哪些操作規(guī)則、哪些計(jì)算公式。這方面的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是中學(xué)生計(jì)算能力差的主要因素之一，所以教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要就是針對(duì)這些知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行展開(kāi)。其次，是計(jì)算練習(xí)強(qiáng)度不足。通過(guò)本次調(diào)研可知，部分教師始終強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)做題。另外一部分教師也認(rèn)為，一時(shí)高強(qiáng)度的練習(xí)和長(zhǎng)期應(yīng)付式的練習(xí)都是不行的，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的提升毫無(wú)益處。他們覺(jué)得，在提升計(jì)算練習(xí)的強(qiáng)度上，必須要堅(jiān)持不懈地保持一定難度的練習(xí)，唯有如此才可以提升學(xué)生的計(jì)算能力。最后，是知識(shí)構(gòu)建能力偏低。本次調(diào)研經(jīng)相關(guān)問(wèn)題整理后，根據(jù)皮亞杰的圖式理論得出，可知知識(shí)建構(gòu)意味著是在舊的知識(shí)上建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，并由此賦予知識(shí)新的意義。就比如目前這幾所中學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的意識(shí)偏弱，其實(shí)就是他們計(jì)算能力偏弱的一個(gè)重要因素之一，因此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建以及邏輯思維就顯得十分重要，而對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的思維，部分教師認(rèn)為，合理開(kāi)發(fā)與利用課堂的生成性資源是平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分必要的手段。綜上所述，這四所中學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)普遍存在掌握不牢固的現(xiàn)狀。（五）緊張的師生關(guān)系為了更好的深入了解本市四所中學(xué)的師生互動(dòng)情況，本次調(diào)查問(wèn)卷特對(duì)教師就以下問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)，而教師在回答選項(xiàng)上填寫(xiě)后的情況整理如下：師生互動(dòng)情況（n=140）從不偶爾有時(shí)經(jīng)常棄選您課堂有沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)？28634162您允許學(xué)生在課堂提問(wèn)嗎？325636133您在課堂中和學(xué)生對(duì)話交流多嗎？366128132交流內(nèi)容是按您教案進(jìn)行的嗎？22665200超出您備課的師生互動(dòng)多嗎？317619122您會(huì)就某一問(wèn)題展開(kāi)討論嗎？296822183通過(guò)以上相關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，目前因升學(xué)壓力的影響，導(dǎo)致大多數(shù)的教師幾乎都是在按照自己的備課內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教學(xué)，雖然在本次的調(diào)研中也有部分教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并就這一問(wèn)題進(jìn)行探討交流，但是大多數(shù)的教師在回答問(wèn)題以及師生互動(dòng)頻率上表現(xiàn)的較為緊張。五、對(duì)策和建議（一）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境隨著素質(zhì)教育的不斷深入與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方法以及模式也隨其不斷更新和迭代。情景教學(xué)已逐漸成為一種高效的新型的教學(xué)方法，而在新時(shí)期下更加需要數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)核心經(jīng)驗(yàn)，并以中學(xué)生為基礎(chǔ)來(lái)靈活的把握數(shù)學(xué)的情景教學(xué)策略。因此，如何在教學(xué)結(jié)束后通過(guò)一定的數(shù)學(xué)區(qū)情景教學(xué)設(shè)計(jì)，使其具有目的性地去培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，就比如在進(jìn)行“不等式”的證明和教學(xué)中，有這樣一道題：a、b、m都是正數(shù)，且a<b，求證：。本文認(rèn)為，其實(shí)教師可以結(jié)合生活實(shí)例，將其改編為：將a克鹽放入水中，得到b克鹽水，鹽水濃度為：，在鹽水中又加入m克鹽，鹽水濃度為：，請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，鹽水是變濃了還是變淡了？這就是運(yùn)用表演情景的妙處，通過(guò)將數(shù)學(xué)過(guò)程生活實(shí)例化，它使枯燥的概念教學(xué)直觀生動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，加深學(xué)生們的知識(shí)記憶，這是教師單純“說(shuō)教”所不能替代的。因此，教師也意識(shí)到創(chuàng)設(shè)表演情景的好處：能夠讓學(xué)生在特定的教學(xué)情景中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使他們積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，起到了更好的教學(xué)效果。（二）合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)技能作為一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用不容忽視，但這并不是多媒體課件泛濫的原因。相反，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，它只是協(xié)助課堂教學(xué)的工具，其作用是協(xié)助教師教授知識(shí)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)橹挥袑⑿畔⒓夹g(shù)在融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才可以增加豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而使學(xué)生更加直觀的感受數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門(mén)集邏輯性、創(chuàng)造性科學(xué)。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生在這種多媒體的環(huán)境中通過(guò)積極主動(dòng)的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)老師安排的一些活動(dòng)，不斷掌握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，這就可以使學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地去思考。在思考的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣是數(shù)學(xué)教育的目的之一。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要積極的指導(dǎo)學(xué)生使用成充分的利用多媒體，更好的應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，不僅僅可以幫助學(xué)生提高獲取經(jīng)驗(yàn)的能力，也可以提高多媒體信息技術(shù)技能，也極大地幫助學(xué)生提高理解能力與思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在講解“多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，畫(huà)面上出現(xiàn)一個(gè)漂亮的三角形圖案，內(nèi)角和為180.為即(3—2)×180，然后加一個(gè)三角形，形成四邊形，其內(nèi)角和為360，即(4—2)×180，再依次增加一個(gè)三角形，出現(xiàn)五邊形、六邊形，那么后面多邊形內(nèi)角和是多少？當(dāng)學(xué)生們都皺起眉頭時(shí)，然后亮出一個(gè)紅色的大問(wèn)號(hào)，制造懸念，這就可以抓住學(xué)生的注意力。把學(xué)生引進(jìn)思考的情境之中，極大的觸發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中。（三）重視學(xué)生的主體地位正如前文人本主義教學(xué)的理論那樣，中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須尊重學(xué)生的思維，體現(xiàn)其主體性。故而作為教育工作者，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其潛能，并助其最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此本文認(rèn)為首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。學(xué)生們是白板，所以他們不敢放手教學(xué)。在上課準(zhǔn)備時(shí)要根據(jù)自己的想象力進(jìn)行準(zhǔn)備，并按照設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，如出現(xiàn)生成性資源時(shí)，則要對(duì)其進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用。其次，要讓學(xué)生們參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)利用所有鏈接來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并最大程度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。（1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定。在提出主題之后，老師指導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”，“我想學(xué)習(xí)什么”，然后老師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使每個(gè)學(xué)生都朝著自己的目標(biāo)努力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（2）讓學(xué)生參與教學(xué)困難的確定。引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握教材和教學(xué)要求，培養(yǎng)敢于提問(wèn)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。首先是鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立學(xué)習(xí)，其次是在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索。（4）允許學(xué)生參加黑板寫(xiě)作和練習(xí)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生有充分的動(dòng)機(jī)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，他們將根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容掌握由教師主導(dǎo)的線索的線索或補(bǔ)充內(nèi)容。（四）重視初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，教師的自身的從教素質(zhì)決定了教師課堂的教學(xué)質(zhì)量，也決定了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能否得到培養(yǎng)。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，教師必須具備以下素質(zhì)：系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，包括普通的文化知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)以及嫻熟的教育技能；健康的職業(yè)心理，主要包括高尚的師德、愉悅的情感、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、良好的人際關(guān)系。并且，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重每一位學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、生動(dòng)、民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過(guò)啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并打好基礎(chǔ)。如下問(wèn)題：根據(jù)題中條件，比較兩實(shí)數(shù)大小，。教師的思路是：因?yàn)椋?，又因?yàn)椋?，故。這種思路雖然條理清晰，但要求熟悉不等式的性質(zhì)。在課堂討論中，黃仁同學(xué)在問(wèn)題提出的下一秒，立刻給出“小于”的答案，他指出，最大正數(shù)與最小負(fù)數(shù)的積小于最小正數(shù)與最大負(fù)數(shù)的積，并舉出的例子，受到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。在討論探究過(guò)程中，教師應(yīng)盡量啟發(fā)和理解學(xué)生的新想法，并幫助學(xué)生整理和表述出自己的想法，肯定其中的合理之處，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，不要輕易否定學(xué)生的想法，形成民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。故而，只有教師自己不斷的進(jìn)取，不斷的學(xué)習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（五）建立新型師生關(guān)系首先，要做到師生關(guān)系的平等。教師來(lái)說(shuō)，雖然教師的知識(shí)和能力都高于學(xué)生，他們相對(duì)于知識(shí)的代言人，但是教學(xué)是和學(xué)生一起共同成長(zhǎng)的過(guò)程，故而本文建議教育工作者要脫掉教師是絕對(duì)權(quán)威的形象，并以朋友的身份關(guān)愛(ài)與傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解。其次，要以學(xué)生為主體進(jìn)行互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要心中有學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來(lái)考慮感受學(xué)生的需要，不能單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好來(lái)決定小組互動(dòng)活動(dòng)。教師在提問(wèn)的時(shí)候，要避免設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案總為＂是＂或＂不是＂、＂好＂或＂不好＂等簡(jiǎn)單的互動(dòng)，只有高效合適的問(wèn)題才能充實(shí)答案，提高互動(dòng)。最后，本文認(rèn)為可以在互動(dòng)的過(guò)程中組織學(xué)員小組，并由此進(jìn)行生生互動(dòng)，而教師這時(shí)也可以隨時(shí)加入討論，傾聽(tīng)各小組