“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)作業(yè)以單課字詞抄寫和題本訓(xùn)練為主，在1年7義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出要1師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學(xué)。作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，表現(xiàn)為一種觀點(diǎn)，可以不斷被論證和討論。徐鵬提出“語文學(xué)科大概和思維方法”從呈現(xiàn)形式來看，體現(xiàn)為一系列有用的理論、主題、假設(shè)，有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)等，可以用詞語、短語、句子或問題等來表述；的]。2我們可在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找與單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心語句和高頻詞語，初步確定單元要求掌握的學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法?！坝腥さ墓适隆睘橹黝}，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客《方帽子店》《漏復(fù)述故事，對(duì)照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)“復(fù)述故事”在低中高段中均有表述一項(xiàng)中提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，可見“復(fù)述故事”是基于原文大意的，是一種忠于原文主要內(nèi)容的言語行為。在實(shí)際應(yīng)用中，。1是必要的后題一（如圖1）為學(xué)生提供了填空的表格——表格以時(shí)間為線索，具支架2中揭示為和觀點(diǎn)；闡明，即演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義；應(yīng)用，的、富有洞見的觀點(diǎn)；神入，即感受到別人的情感和世界觀的能力；自知何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知]?？梢姡咝У拇髥卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)要著力開發(fā)任務(wù)表1現(xiàn)3務(wù)有序融合在一個(gè)連貫而真實(shí)的大情境之中，形成系統(tǒng)化的任務(wù)群。圖2表1和圖2境基礎(chǔ)系統(tǒng)化、情景化的閉環(huán)式任務(wù)系統(tǒng)，促使學(xué)生借助大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，1大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的開放式問題和表現(xiàn)性任務(wù)沒有唯一正確的評(píng)估作業(yè)質(zhì)量。結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，我們可以從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面，設(shè)計(jì)不同程度的指標(biāo)，形成評(píng)估量規(guī)，表22教圖3先搜集配的