普通高中“1+ N”全學(xué)科融合勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐

【摘要】文章以“構(gòu)建目標(biāo)—開發(fā)課程—豐富路徑—完善評(píng)價(jià)—實(shí)踐提升—輻射推廣”為研究路徑，開展普通高中“1+N”全學(xué)科融合勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐。通過構(gòu)建全學(xué)科融合下的勞動(dòng)教育校本化課程目標(biāo)、學(xué)科融合勞動(dòng)的課程體系、分學(xué)科融合實(shí)踐路徑，打造能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要的勞動(dòng)教育育人路徑，發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；素養(yǎng)目標(biāo)；融合課程；勞動(dòng)評(píng)價(jià)一、引言2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，要求大中小學(xué)要把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)。［1］2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，包括獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，在課外與校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐，在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化等。［2］由此可以看出，新時(shí)期的勞動(dòng)教育不再是純體力的勞動(dòng)教育，而是追求有深度、能夠助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)科融合視域下的勞動(dòng)教育。但有關(guān)高中階段勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，目前還沒有具體的文件進(jìn)行說明，缺乏高中勞動(dòng)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。當(dāng)前勞動(dòng)教育在實(shí)踐中出現(xiàn)了勞動(dòng)教育目標(biāo)不明確、勞動(dòng)教育內(nèi)容片面、勞動(dòng)育人路徑單一、勞動(dòng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等問題。如勞動(dòng)課程缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程沒有形成體系等，造成勞動(dòng)教育實(shí)施的隨意性、勞動(dòng)體驗(yàn)碎片化、勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)性不強(qiáng)等問題。此外還有勞動(dòng)場(chǎng)域沒有將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者充分融合，學(xué)科教學(xué)與學(xué)校勞動(dòng)教育、家庭勞動(dòng)教育、社會(huì)勞動(dòng)教育渠道未打通，沒有找到它們之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)施路徑單一化的問題。實(shí)際上，勞動(dòng)教育并不是獨(dú)立的一門課程，應(yīng)該結(jié)合地方以及學(xué)校特色將勞動(dòng)教育融入學(xué)科課程中。因此，普通高中全學(xué)科融合勞動(dòng)教育的創(chuàng)新研究與實(shí)踐急需開展。二、構(gòu)建“1+N”全學(xué)科融合勞動(dòng)教育課程體系（一）研制勞動(dòng)素養(yǎng)校本化目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面［3］。高中勞動(dòng)教育暫無具體的文件?！?+N”全學(xué)科勞動(dòng)素養(yǎng)校本化目標(biāo)是義務(wù)教育勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)的擴(kuò)展和延伸。為了構(gòu)建高中勞動(dòng)素養(yǎng)校本化目標(biāo)，引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)，筆者所在學(xué)校結(jié)合本校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，在義務(wù)教育勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參考普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的水平劃分，將各素養(yǎng)目標(biāo)劃分為三個(gè)水平，進(jìn)階式培養(yǎng)，最終形成二維度（勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)精神）、三水平的“1+N”全學(xué)科勞動(dòng)素養(yǎng)校本化目標(biāo)（見表1）?！?+N”全學(xué)科勞動(dòng)素養(yǎng)校本化目標(biāo)是學(xué)校差異化、個(gè)性化發(fā)展的需要，也是學(xué)科課程和勞動(dòng)課程的深度融合，有利于指導(dǎo)“學(xué)科+勞動(dòng)教育”的落地與實(shí)施，協(xié)同推進(jìn)校本化資源的生成。（二）以“三融”“四化”構(gòu)建學(xué)科融合課程體系“三融”即目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、過程融合。目標(biāo)融合指立足學(xué)科目標(biāo)尋找其與勞動(dòng)教育目標(biāo)的共通之處，以確保融合課程方向正確，這是實(shí)施全學(xué)科與勞動(dòng)教育融合的重要出發(fā)點(diǎn)。內(nèi)容融合指挖掘?qū)W科教材中的資源，豐富勞動(dòng)教育實(shí)施的載體，探尋勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)，使融合課程落到實(shí)處。過程融合指在學(xué)科教學(xué)中自然融入勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，將勞動(dòng)精神內(nèi)化?！八幕奔凑n程化、結(jié)構(gòu)化、校本化、階段化。課程化是勞動(dòng)教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，可以將各種活動(dòng)規(guī)范起來，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，形成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等資料，利于勞動(dòng)教育課程的不斷完善、改進(jìn)及推廣。結(jié)構(gòu)化指將勞動(dòng)教育課程資源通過合并、分類、整理，使之條理化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。校本化指不照搬別校或其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合校情將課程資源校本化，打造校本化勞動(dòng)教育課程，做出本校特色，提高勞動(dòng)教育課程的針對(duì)性和品質(zhì)，保證勞動(dòng)教育課程的順利實(shí)施。階段化指基于學(xué)生差異需求，制訂目標(biāo)不同、方法不同的分階段勞動(dòng)教育課程，將課程進(jìn)行階段化整理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)的漸進(jìn)式提高。學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校改進(jìn)的一種基本策略，是學(xué)校根據(jù)內(nèi)部實(shí)際情況和外部環(huán)境變化的適應(yīng)，對(duì)區(qū)域、學(xué)校資源進(jìn)行挖掘或重組利用，使學(xué)校形成特定領(lǐng)域獨(dú)特風(fēng)格或優(yōu)勢(shì)的過程。［4］勞動(dòng)教育課程建構(gòu)過程中，不能脫離學(xué)校特色發(fā)展，否則易出現(xiàn)為了勞動(dòng)教育而開設(shè)勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程與學(xué)校發(fā)展“兩張皮”。為將勞動(dòng)教育落實(shí)到高中各學(xué)科，筆者所在學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在“1+N”全學(xué)科勞動(dòng)素養(yǎng)校本化目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校課程資源及各學(xué)科特點(diǎn)，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，通過“三融”“四化”策略整合勞動(dòng)教育資源，依據(jù)“感受體驗(yàn)→技能訓(xùn)練→探究學(xué)習(xí)→創(chuàng)新創(chuàng)作”螺旋式上升模式構(gòu)建勞動(dòng)課程實(shí)施路徑。第一階段注重勞動(dòng)的感受體驗(yàn)，構(gòu)建“勞動(dòng)周”融合課程和“勞動(dòng)教育+體驗(yàn)/綜合”融合課程；第二階段注重勞動(dòng)的技能訓(xùn)練和探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建技能訓(xùn)練式和探究學(xué)習(xí)式的“勞動(dòng)教育+科學(xué)學(xué)科”融合課程及“勞動(dòng)教育+人文學(xué)科”融合課程；第三階段注重勞動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)作，主要引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)，即小課題研究的方式對(duì)勞動(dòng)教育資源進(jìn)行深度研究，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)作式的“勞動(dòng)研究性學(xué)習(xí)——小課題研究”融合課程。三、“1+N”全學(xué)科融合勞動(dòng)教育課程的具體實(shí)施（一）開展“勞動(dòng)周”融合課程“勞動(dòng)周”融合課程的開展分為設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在設(shè)計(jì)階段，“勞動(dòng)周”融合課程需根據(jù)特定的勞動(dòng)時(shí)間段和勞動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題和勞動(dòng)任務(wù)。勞動(dòng)時(shí)間段可以選擇寒暑假、農(nóng)忙及秋收季節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、植樹節(jié)、愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)周等，也可以選擇校園的科技節(jié)、傳統(tǒng)文化藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)時(shí)間。勞動(dòng)場(chǎng)所可以選擇博物館、生態(tài)園、茶藝園、勞動(dòng)實(shí)踐館、實(shí)驗(yàn)室、校史館、耕讀園等，便于構(gòu)建“勞動(dòng)周”融合課程的勞動(dòng)主題和勞動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，勞動(dòng)主題和勞動(dòng)任務(wù)要注重價(jià)值引領(lǐng)，具有半開放性，結(jié)合生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，體現(xiàn)勞動(dòng)的持續(xù)性。如南寧市第三中學(xué)在元旦通宵活動(dòng)中設(shè)計(jì)“壯鄉(xiāng)美食一條街”，以學(xué)校為場(chǎng)所，以班級(jí)為單位，學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立自主意識(shí)；在高考來臨之際，學(xué)校結(jié)合學(xué)生高考備考心理建設(shè)，開設(shè)“休閑體育·垂釣課程”，利用學(xué)校游泳池冬天的閑置時(shí)間開展養(yǎng)魚、釣魚活動(dòng)，學(xué)生參與魚食制作、喂魚、釣魚全過程，使學(xué)生在減壓的同時(shí)，形成一種自驅(qū)性成長(zhǎng)的動(dòng)力。在組織與實(shí)施階段，教師要注意凝聚共識(shí)，注重實(shí)施空間、時(shí)間和內(nèi)容的銜接，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展小組合作，做好活動(dòng)記錄，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)合作意識(shí)。在展示與評(píng)價(jià)階段，學(xué)生可以通過社團(tuán)活動(dòng)、手抄報(bào)、公開課等方式進(jìn)行成果展示，并在展示過程中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，感悟勞動(dòng)之美，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品德，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育成果的內(nèi)化。（二）開展“勞動(dòng)教育+體驗(yàn)/綜合”融合課程“勞動(dòng)教育+體驗(yàn)/綜合”課程的開展按照“開發(fā)任務(wù)→課程實(shí)施→展示與評(píng)價(jià)”的實(shí)踐路線進(jìn)行。在前期開發(fā)任務(wù)過程中，學(xué)校依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)等融合目標(biāo)，將勞動(dòng)與技術(shù)、環(huán)保、生涯規(guī)劃、烹飪體驗(yàn)、志愿服務(wù)等主題融合，設(shè)計(jì)出一系列綜合體驗(yàn)勞動(dòng)課程。如開設(shè)“勞動(dòng)+技術(shù)”課程，將勞動(dòng)與農(nóng)作技術(shù)、工業(yè)技術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)常見的種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動(dòng)，體驗(yàn)先進(jìn)的種植、養(yǎng)殖方式和方法，學(xué)習(xí)激光切割技術(shù)、智能控制技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)等，進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)與技術(shù)應(yīng)用。開設(shè)“勞動(dòng)+環(huán)保責(zé)任”課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊學(xué)習(xí)生活環(huán)境，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，合作探究，對(duì)居民小區(qū)垃圾分類、衛(wèi)生清潔情況等環(huán)保責(zé)任課題開展調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生樹立正確對(duì)待環(huán)境的態(tài)度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，共同確立對(duì)生存環(huán)境的自覺保護(hù)意識(shí)。開設(shè)“勞動(dòng)+生涯規(guī)劃”課程，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)研學(xué)、職業(yè)訪談，使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的崗位工作過程，獲得真切的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，為未來職業(yè)生涯規(guī)劃做鋪墊，感受并領(lǐng)悟勤勉敬業(yè)的勞動(dòng)精神，爭(zhēng)做新時(shí)代的奮斗者等。在具體的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自行收集背景資料并進(jìn)行閱讀研究，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行勞動(dòng)任務(wù)的評(píng)估，然后組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)培訓(xùn)，并實(shí)時(shí)指導(dǎo)和過程監(jiān)督，最后通過師生共填活動(dòng)記錄表的形式，使勞動(dòng)育人過程對(duì)學(xué)生形成正向反饋。在展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行成果展示，融合師生評(píng)、生生評(píng)、家校評(píng)等評(píng)價(jià)手段，使勞動(dòng)的育人效果繼續(xù)發(fā)揮余熱。（三）開展“勞動(dòng)教育+科學(xué)學(xué)科”融合課程“勞動(dòng)教育+科學(xué)學(xué)科”融合課程包括“勞動(dòng)+物理”“勞動(dòng)+化學(xué)”“勞動(dòng)+生物”“勞動(dòng)+地理”等，課程的設(shè)計(jì)遵循科學(xué)探究過程：發(fā)現(xiàn)并提出問題→進(jìn)行猜想和假設(shè)→制訂探究計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→交流與合作。學(xué)生在探究過程中通過尋找前人實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)比觀察歷史實(shí)驗(yàn)，形成問題表述，并在問題中選擇實(shí)驗(yàn)變量，確定探究程序?！皠趧?dòng)+物理”課程可以以“電子焊接技術(shù)”為主題，讓學(xué)生了解電子焊接知識(shí)和常用焊接器材，動(dòng)手焊接、組裝小電器，掌握電子焊接“五步法”并運(yùn)用于組裝小電器的勞動(dòng)中，使學(xué)生感受物理實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活中的重要作用，在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷積累勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和智慧，樹立良好的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新的科學(xué)精神?！皠趧?dòng)+化學(xué)”課程可以以“化肥使用、農(nóng)藥監(jiān)測(cè)”為主題，讓學(xué)生調(diào)查市面所售化肥、農(nóng)藥的主要種類和性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)化肥、農(nóng)藥進(jìn)行分類，明確化肥、農(nóng)藥中不同成分的作用，提出化肥、農(nóng)藥的購(gòu)買和使用建議，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、生活中發(fā)揮的重要作用?！皠趧?dòng)+生物”課程可以以“植物種養(yǎng)與對(duì)照實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”為主題，讓學(xué)生培育種子，設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，定期除草、除蟲、松土、施肥、澆水等，通過拍照和日志等方式記錄種子的生長(zhǎng)情況，填好數(shù)據(jù)記錄表，一定周期后，匯總分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告并展示，使學(xué)生獲得深刻的生命體驗(yàn)，形成正確生命觀，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和科學(xué)思維，感悟勞動(dòng)成果得來不易，懂得尊重勞動(dòng)成果和勞動(dòng)者。“勞動(dòng)+地理”課程可以以“農(nóng)業(yè)氣候、土壤檢測(cè)”為主題，讓學(xué)生根據(jù)鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)氣候特征，了解土壤性質(zhì)，如容重、比重、通氣性、透水性、養(yǎng)分狀況、酸堿性等，通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)土壤性質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，開展科學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)中不斷地體會(huì)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，樹立在“做中學(xué)”的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)是一切物質(zhì)財(cái)富的基礎(chǔ)的價(jià)值觀。“勞動(dòng)教育+科學(xué)學(xué)科”融合課程從前期課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，到中期課程的實(shí)踐與創(chuàng)新，再到后期的課程成果展示與評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育緊密融合，既激發(fā)了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也將勞動(dòng)教育根植、貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程。（四）開展“勞動(dòng)教育+人文學(xué)科”融合課程勞動(dòng)教育除了可以與科學(xué)學(xué)科融合，還可與人文學(xué)科進(jìn)行融合?！皠趧?dòng)教育+人文學(xué)科”融合課程包括“勞動(dòng)+語(yǔ)文”“勞動(dòng)+歷史”“勞動(dòng)+藝術(shù)”“勞動(dòng)+政治”等?！皠趧?dòng)+語(yǔ)文”課程可以將勞動(dòng)主題閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生閱讀勞動(dòng)主題文章，進(jìn)行專題研討和比較閱讀，學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、記錄勞動(dòng)過程，開展分享交流會(huì)，撰寫作文，使學(xué)生感受勞動(dòng)的民族文化內(nèi)涵，樹立正確的勞動(dòng)觀念，獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度?！皠趧?dòng)+歷史”課程可以以“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的勞動(dòng)史探究”為主題，讓學(xué)生查閱史料、人物傳記、手稿，觀看歷史影像，參觀紀(jì)念館、校史館，了解科學(xué)技術(shù)史、勞動(dòng)榜樣史、勞動(dòng)生活史和勞動(dòng)校本史等，使學(xué)生了解中國(guó)人民艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)歷史、榜樣傳承知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷?！皠趧?dòng)+藝術(shù)”課程可以通過勞動(dòng)宣傳海報(bào)繪畫的方式，讓學(xué)生對(duì)生活中的勞動(dòng)者進(jìn)行觀察，或現(xiàn)場(chǎng)速寫，收集繪畫創(chuàng)作素材，或者制作宣傳板報(bào)，與社區(qū)進(jìn)行聯(lián)合宣傳等，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中的美，欣賞勞動(dòng)人民，珍視勞動(dòng)創(chuàng)造。“勞動(dòng)+政治”課程可以通過銀行業(yè)務(wù)體驗(yàn)，讓學(xué)生了解貨幣的發(fā)展歷程及其本質(zhì)，理解貨幣與銀行的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)銀行職業(yè)，深入理解銀行主要業(yè)務(wù)，豐富金融知識(shí)，培養(yǎng)正確的理財(cái)觀和勞動(dòng)觀。在“勞動(dòng)教育+人文學(xué)科”融合課程實(shí)施的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景研究、探索體驗(yàn)與反思修改。如圍繞主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生收集并研讀背景資料，擬定問題提綱，提前確定好評(píng)估證據(jù)，樹立學(xué)生的勞動(dòng)成果意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)體驗(yàn)中注重技能練習(xí)，根據(jù)實(shí)踐的開展適時(shí)調(diào)整，或者修改成果產(chǎn)品，但要做好活動(dòng)記錄。（五）開展“勞動(dòng)研究性學(xué)習(xí)——小課題研究”融合課程以勞動(dòng)為主題開展研究性學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生在勞動(dòng)中思考，也能讓學(xué)生在勞動(dòng)中研究。因此，學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)為主題的小課題研究貫穿于整個(gè)高中學(xué)段。如從高一學(xué)段開始，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)校內(nèi)名師開展勞動(dòng)知識(shí)講座，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范地開展小課題研究，并為接下來高二學(xué)段的深度研究做好知識(shí)鋪墊。在高二學(xué)段，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)校外專家入校開展勞動(dòng)研究專題講座，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生小課題研究的能力。勞動(dòng)知識(shí)講座和勞動(dòng)研究講座的開展可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)知識(shí)和理論，但這只是解決學(xué)生認(rèn)知的第一步，最重要的還是讓學(xué)生切身參與到勞動(dòng)實(shí)踐中去。因此，高三學(xué)段的勞動(dòng)性研究場(chǎng)所不僅限于課堂，還可以讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入勞動(dòng)崗位，將理論性的勞動(dòng)研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性研