第16課《散文二篇-永久的生命》 統(tǒng)編版語文八年級上冊

永久的生命走進作者01嚴文井1915-2005嚴文井02湖北武昌人03著名散文作家、兒童文學作家041932年開始文學創(chuàng)作，1938年參加革命。寫作背景本文寫于1942年，是1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。當時日本侵略者在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓百姓，廣大人民生活在水深火熱之中。1931至1945年在南京大屠殺中，大量平民及戰(zhàn)俘被日軍殺害，無數(shù)家庭支離破碎，南京大屠殺的遇難人數(shù)超過30萬?；▓@口決堤，又稱花園口慘案，1938年5月19日，侵華日軍攻陷徐州，鄭州危急，武漢震動?；▓@口，造成人為的黃河決堤改道，形成大片的黃泛區(qū)，間接導致慘絕人寰的1942河南大饑荒。河南大饑荒一般指的是1942年7月開始到1943年春發(fā)生在河南的旱災。河南111個縣中有96個縣受災，其中災情嚴重的有39個縣，大約150萬人死于饑餓和饑荒引起的疾病，饑荒導致大約300萬人死亡。生字詞3:1詞語解釋臼齒：位于口腔后部兩側(cè)的牙齒。茸毛：一般指動物初生柔軟的細毛。蔓延：向四周擴展延伸。凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落。洗滌：沖蕩;清洗。又作除去罪過、恥辱等。牛犢：指小牛。卑微：地位低下而渺小。走進文章作者對生命有哪些感悟？作者先是感悟到生命的易逝一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟矛盾嗎？這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。生命生生不息，永不休止地繁殖著蔓延著，失去的只是暫時的，希望永遠就在前方。我們應該以積極樂觀的心態(tài)對待生命?！八錆M了希望，……隨處宣示它的快樂和威勢?！痹趺蠢斫膺@句話的含義？“凋謝”指個體生命隕滅，“不朽”指生命現(xiàn)象永存?！捌孥E”指個體生命與生命結(jié)合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又是生命，著令人驚奇。也指“凋謝”和“不朽”本來不可調(diào)和，卻又同時上演著生命的協(xié)奏曲，令人慨嘆。如何理解最后一句話“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡?！蔽恼伦詈笠欢尾捎昧耸裁幢磉_方式？有什么作用？最后一段采用了議論的表達方式，篇末點題，進一步深化了文章的主題，生命是一個奇跡，它將永久存在，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。本文結(jié)構(gòu)安排有什么特點？再談生命永久，正面展開；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命凱歌。作者先談生命易逝，欲揚先抑寫作特色欲揚先抑，章法井然01在寫法上，先談生命的易逝02如“過去了的時間永不再回來”采用欲揚先抑的寫作手法；03然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠存在”；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。通俗易懂，感情充沛01語言通俗易懂02如“一個人到了三十歲的邊頭就會發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么”“個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好”。03這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達了積極樂觀的人生態(tài)度。生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。我們都應該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。0102每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。0304作者對生命本質(zhì)有怎樣的認識？教師總結(jié)本文揭示出個體的