教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷5

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)

（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷5

一、單項(xiàng)選擇題（本題共76題，每題7.0分，共76

分。）

1、一位教師抱怨道“這些學(xué)生我根本不想把他們管那么嚴(yán)，可越給他們自由，他們

就越不像話!”對(duì)于學(xué)生這種“越不像話”行為的出現(xiàn)可用行為主義的（）觀點(diǎn)加以解

釋。

A、正強(qiáng)化

B、懲罰

C、負(fù)強(qiáng)化

D、消退

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查行為主義理論的內(nèi)容。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激

的過程。題目中學(xué)生“越不像話”的行為增加，是由“越給他們自由”這種呈現(xiàn)刺激的

方式造成的，屬于正強(qiáng)化。故本題選A。

2、“只要考試成績有進(jìn)步，就可以少做20道練習(xí)題”。這是運(yùn)用的下列哪種手

段?（）

A、正強(qiáng)化

B、消退

C、負(fù)強(qiáng)化

D、懲罰

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高

反應(yīng)概率的過程?！吧僮?（）道練習(xí)題”是取消厭惡刺激，目的是為了讓學(xué)生的考試

成績有進(jìn)步。故本題選C。

3、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)并不是記憶“公共知識(shí)”，而是在新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)

生雙向的反復(fù)的、相互作用，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是（）的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)

中應(yīng)重新重視新舊知識(shí)之間的關(guān)系和整合。

A、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

B、合作學(xué)習(xí)理論

C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D、情景學(xué)習(xí)理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)

習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的過程，其結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組。

學(xué)習(xí)不簡單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己

的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故本題選C。

4、下面關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，哪一項(xiàng)是不正確的?()

A、學(xué)習(xí)是外顯的行為

B、學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物共有的行為

C、學(xué)習(xí)引起的變化是相對(duì)持久的

D、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅包括外顯行為的變化，還包括

行為潛能的變化。故本題選A。

5、根據(jù)美國教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中起關(guān)

鍵作用的環(huán)節(jié)是()。

A、瞬時(shí)記憶

B、工作記憶

C、長時(shí)記憶

D、感覺記憶

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。加涅的學(xué)習(xí)的信息加工模式主要

包括兩部分：一部分是信息流；另一部分是控制結(jié)構(gòu)。執(zhí)行控制即加涅學(xué)習(xí)分類中

的認(rèn)知策略，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編

碼、采用何種提取策略等。短時(shí)記憶也就是工作記憶在信息加工過程中起到承前啟

后的作用。故本題選B。

6、小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)?，家長便限制他看動(dòng)畫片，不讓其從事有趣的活動(dòng)，屬于

()。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、消退

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)

后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過

程。故本題選C。

7、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，能將刺激物的一個(gè)特征與另一個(gè)特征，一個(gè)符

號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)分的能力是()。

A、言語信息

B、認(rèn)知策略

C、智慧技能

D、動(dòng)作技能

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)/解析：本題考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。題干表述的是辨別技能，辨別技能即

將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)分的一種

習(xí)得能力。加涅結(jié)果分類里面智慧技能包括辨別一概念一規(guī)則一高級(jí)規(guī)則（解決問

題）四個(gè)層次。故本題選C。

8、當(dāng)學(xué)生的行為合乎道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予獎(jiǎng)賞，當(dāng)學(xué)生的行為不合乎道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，

給予懲罰，這種運(yùn)用賞罰培養(yǎng)學(xué)生品德的做法依據(jù)是（）。

A、格式塔理論

B、托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論

C、羅特的控制點(diǎn)理論

D、行為主義的聯(lián)結(jié)理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：木題考查行為主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)

習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)

聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。正強(qiáng)化指某個(gè)愉快刺激的出現(xiàn)會(huì)提高個(gè)體的行為反

應(yīng)。負(fù)強(qiáng)化指某個(gè)厭惡刺激的退出會(huì)提高個(gè)體的行為反應(yīng)。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)

用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其

結(jié)果。主要運(yùn)用強(qiáng)化原則，通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故本

題選D。

9、教育心理學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性，代表人物是（）。

A、華生和斯金納

B、布魯納和奧蘇貝爾

C、弗洛伊德和榮格

D、韋特海默和考夫卡

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考杳認(rèn)知派的代表人物。布魯納和奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代

表，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；奧蘇貝

爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論。故本題選B。

10、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論揭示了（）是學(xué)生道德行為形成的重要途徑。

A、有效的說服

B、樹立良好的榜樣

C、利用群體約定

D、價(jià)值辨析

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查社會(huì)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)替代性學(xué)

習(xí)，也就是觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)行為的榜樣是道德教育的重要途徑。故本題選B。

11、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“組織者''這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是()。

A、強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)的直觀性與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)相聯(lián)系

B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系

C、強(qiáng)調(diào)利用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)相聯(lián)系

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知需求相聯(lián)系

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查先行組織者的內(nèi)涵。先行組織者策略就是利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的影響。故本題選B。

12、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式“長方形的面積=長義寬”，那根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類屬于

()學(xué)習(xí)。

A、概念學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

D、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識(shí)蓑解析：木題考查學(xué)習(xí)的分類。概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并

對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)；連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反

應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，離不開連鎖學(xué)

習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。相當(dāng)于命題的學(xué)

習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。數(shù)學(xué)公式“長

方形的面積=長乂寬”屬于兩個(gè)概念之間的關(guān)系，所以是規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)。故本

題選C。

13、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不具有的優(yōu)點(diǎn)是()。

A、激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

C、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

D、節(jié)省教學(xué)時(shí)間

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)智慧潛力發(fā)

展、發(fā)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移等優(yōu)點(diǎn)，但需要耗費(fèi)大量時(shí)間，不適合低智

力水平的學(xué)生，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。故本題選D。

14、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于()。

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反射

C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D、習(xí)慣成自然

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做

好了某件事后，得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)屬于正強(qiáng)化。故本題選B。

15、下列認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，關(guān)系對(duì)應(yīng)有誤的是（）。

A、苛勒：完形一頓悟說

B、布魯納：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C、奧蘇泊爾：有意義接受學(xué)習(xí)論

D、桑代克：累積學(xué)習(xí)說

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。桑代克是行為主義代表人之一，他提出了嘗

試?錯(cuò)誤說（試誤論）。故本題選Do

16、下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是（）。

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

B、重視人的意識(shí)所具有的主觀選擇能力和意愿

C、主張心理治療以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)

D、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互

動(dòng)性和情境性。BCD選項(xiàng)都是人本主義的理論觀點(diǎn)。故本題選A。

二、多項(xiàng)選擇題（本題共3題，每題1.0分，共3分。）

17、羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和氣氛，自己決定如何學(xué)習(xí)，他

構(gòu)建出人本主義的教學(xué)模式包括（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考杳人本主義理論下的教學(xué)模式。以題目為中心的課堂討論模

式、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和開放課堂的教學(xué)模式都是人本主義理論下典型的教學(xué)模

式。故本題選ABD。

18、班杜拉發(fā)展了行為主義心理學(xué)的“強(qiáng)化”概念，除了“直接強(qiáng)化”概念外，還提出

了（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D

知識(shí)2解析：’本題考查班杜拉提出的三種強(qiáng)化。班杜拉在觀察學(xué)習(xí)中提出了直接強(qiáng)

化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種形式。故本題選CD。

19、下列屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語信

息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)。故本題選ABCD。

三、判斷題（本題共5題，每題7.0分，共5分。）

20、從學(xué)生行為養(yǎng)成的角度看，厭惡刺激有消退不良行為的功能，而沒有鞏固良好

行為的功能。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：厭惡刺激有撤銷和呈現(xiàn)兩種，呈現(xiàn)厭惡刺激會(huì)消退不良行為，撤銷厭

惡刺激就會(huì)鞏固良好行為，這是一種負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化的實(shí)質(zhì)就是撤銷一種厭惡刺激

以使反應(yīng)頻率上升。

21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程具有三個(gè)重要特征：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)

性、情境性。

22、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假

設(shè)，并不是問題的最終答案。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，

他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的

準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和

假設(shè)所推翻、所取代的。因此，本題說法正確。

23、桑代克的經(jīng)典性條件作用理論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。

()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。

24、對(duì)于主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師一般會(huì)從輕或不予處罰，這種做法在心理學(xué)上

叫作負(fù)強(qiáng)化。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：老師的做法是為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，屬于強(qiáng)化，采用“從

輕或不予處罰”是取消厭惡刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化。

四、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)

布克與諾維爾讓兩組大學(xué)生以最快速度和正確性來做練習(xí)，連續(xù)進(jìn)行75次，每次

30秒。在前50次練習(xí)中，甲組知道每次練習(xí)的成績，乙組不知道。自第51次練

習(xí)開始，兩組條件對(duì)換，結(jié)果前50次甲組成績比乙組好，后25次甲組成績變壞

了，乙組成績明顯上升。

25、試解釋甲、乙兩組的成績?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生變化？

標(biāo)準(zhǔn)答案：甲乙兩組的成績之所以發(fā)現(xiàn)變化是受反饋的影響。桑代克的效果律啟發(fā)

我們教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予反饋，從而促使學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，