核心素養(yǎng)視域下語文教師文學(xué)教育能力提升機制芻探

摘要：文學(xué)教育是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，弘揚中華民族優(yōu)秀文化更是中小學(xué)語文教師義不容辭的責任。把語文核心素養(yǎng)融入文學(xué)教育之中，在促進語文教師文學(xué)鑒賞和審美能力的基礎(chǔ)上對中小學(xué)學(xué)生實施文學(xué)教育，有利于提升學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章論述核心素養(yǎng)視域下文學(xué)教育的內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)視域下語文教師文學(xué)教育能力的構(gòu)成要素，剖析核心素養(yǎng)視域下語文教師文學(xué)教育能力存在的問題，探究核心素養(yǎng)視域下語文教師文學(xué)教育能力提升機制，以提升語文教師文學(xué)教育能力，為中小學(xué)文學(xué)教育的開展提供保障。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文學(xué)教育；能力培養(yǎng)；語文教學(xué)中圖分類號：G633.2；G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0073-04基金項目：廣西科技師范學(xué)院2023年度科研基金重點項目“語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)文學(xué)教育能力提升機制研究”（項目編號：GXKS2023ZDB013）語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化四個方面的素養(yǎng)。在語文核心素養(yǎng)理念下，中小學(xué)語文課程內(nèi)容以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。文學(xué)讀寫任務(wù)群是中小學(xué)全部任務(wù)群中課文數(shù)量最多、學(xué)分最重的一個，這證明了文學(xué)教育的重要價值。中小學(xué)語文教師只有具備文學(xué)教育的能力，才能對學(xué)生進行文學(xué)教育。語文核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)文學(xué)教育的內(nèi)涵是什么，語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)文學(xué)教育能力的內(nèi)涵又是什么，有哪些要素構(gòu)成，現(xiàn)狀怎樣，怎樣建構(gòu)提升機制，這是語文教師需要探討和研究的問題。中小學(xué)文學(xué)教育任務(wù)指出：“了解文學(xué)作品的基本特點，獲得個性化的審美體驗和提高審美品位，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”[1]，“閱讀古今中外詩歌、小說、散文、戲劇等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，提高審美鑒賞能力，嘗試文學(xué)寫作和撰寫文學(xué)評論”[2]。由此可總結(jié)出中小學(xué)文學(xué)教育的任務(wù)主要有三個：其一，學(xué)習中外優(yōu)秀文學(xué)作品，知道各類文學(xué)作品特點；其二，提高審美素養(yǎng)，包括審美鑒賞和審美創(chuàng)造素養(yǎng)；其三，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，提升表達交流能力。因此，語文核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)文學(xué)教育就是在語文核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，通過文學(xué)作品的閱讀和創(chuàng)作豐富學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。中小學(xué)文學(xué)教育屬于語文教育的一部分，文學(xué)教育除了具備語文教育的價值外，還有它本身獨特的價值。首先是認知價值。“文學(xué)是社會、歷史和人生的‘百科全書’”，通過文學(xué)教育，可以幫助學(xué)生觀風俗、曉人情、知生活、識社會。其次是教育價值。“文學(xué)對個人精神生活和心靈世界能產(chǎn)生潛移默化的作用”。通過文學(xué)教育可以陶冶情操、健全人格，使學(xué)生成為“完整的人”“豐富的人”。再次是審美價值?！皬母疽饬x上說，審美是文學(xué)的基本功能”[3]，這表明中小學(xué)文學(xué)教育可以使學(xué)生獲得審美體驗，健全審美觀念，提高審美品味和審美鑒賞能力。文學(xué)作品內(nèi)容豐富，包含生活、哲理和歷史等眾多知識。中小學(xué)教師只有具備充分認識文學(xué)教育價值的能力，才能正確把握文學(xué)作品的教學(xué)，做到像錢理群先生所說的語文教師應(yīng)該是“雜家”，具有良好的文史哲等文化修養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)是個人有關(guān)文學(xué)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，包含文學(xué)知識、文學(xué)審美、語言創(chuàng)作[4]。中小學(xué)文學(xué)教育的主要任務(wù)是審美教育和文學(xué)創(chuàng)作教育，讓學(xué)生“學(xué)習中外優(yōu)秀文學(xué)作品，知道各類文學(xué)作品特點，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，提升表達交流能力”。因此，教師不僅要具備詩歌、散文等文學(xué)體裁的相關(guān)文學(xué)知識，還要具備文學(xué)創(chuàng)作能力，只有這樣才能講解各類文學(xué)作品，更好地實施文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)[5]。具體而言，核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)文學(xué)教育能力的構(gòu)成有三個維度（認知基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力），六個方面（文學(xué)素養(yǎng)———文學(xué)知識、文化修養(yǎng)、文學(xué)審美能力、文學(xué)創(chuàng)作能力；教學(xué)能力———審美教學(xué)能力、文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)能力）。根據(jù)核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)文學(xué)教育能力的構(gòu)成，本地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)在語文核心素養(yǎng)理念和傳承民族優(yōu)秀文化理念的引領(lǐng)下，通過文學(xué)作品的閱讀和創(chuàng)作，傳承民族優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操，落實核心素養(yǎng)教育，鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識。調(diào)查組采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，在桂中民族地區(qū)的柳州和來賓兩地分別抽取2所小學(xué)、2所初中和2所高中。在這6所中小學(xué)中選取語文教師作為調(diào)研對象，每個學(xué)校訪談一名語文教師，共發(fā)放調(diào)查問卷180份。通過訪談和調(diào)查得知，桂中民族地區(qū)中小學(xué)語文教師對文學(xué)教育價值認知不夠全面，文化素養(yǎng)欠缺，其表現(xiàn)為文史哲知識積累不足，文學(xué)知識薄弱，文學(xué)審美能力不強，文學(xué)創(chuàng)作實踐較少。馬克思主義哲學(xué)理論指出：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。由此可見，中小學(xué)語文教師文學(xué)教育能力提升主要取決于個人。語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)語文教師文學(xué)教育能力的提升可采用“兩位一體八翼”的雙向提升機制。1.“兩位一體八翼”雙向提升機制具體內(nèi)容“兩位”是教師方面和學(xué)校方面。教師方面為“目標—學(xué)習—實踐—科研”的提升機制，學(xué)校方面為“遴選—培養(yǎng)—激勵—評價”的提升機制，這兩個機制共同促進中小學(xué)教師文學(xué)教育能力的提升。2.“兩位一體八翼”雙向提升機制的具體實施（1）教師方面。第一，明確職業(yè)目標。中小學(xué)語文教師要有自己的職業(yè)目標，對自己的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。未來的職業(yè)發(fā)展是“合格的教師”還是“專家型教師”，都要有職業(yè)規(guī)劃?！敖處煹哪芰μ嵘蛯I(yè)成長，均源自謀定后的行動，自我發(fā)展需要規(guī)劃成長藍圖”。職業(yè)目標是教師專業(yè)發(fā)展的前提和內(nèi)驅(qū)力，對教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵、導(dǎo)向作用。中小學(xué)教師要結(jié)合教育教學(xué)實際和自身情況，明確自己的職業(yè)目標，并為實現(xiàn)目標提升教育教學(xué)等各方面的能力和素養(yǎng)，最終使自己各個方面都得到發(fā)展。第二，進行閱讀和實踐?！罢Z文教師要養(yǎng)成良好的讀書習慣，提升自身文化修養(yǎng)”。一要學(xué)習新課改理念。教師要與時俱進，通過線上或線下學(xué)習新課標，理解課程改革理念，把握中小學(xué)語文教學(xué)目標、價值以及內(nèi)容等。二要博覽群書。習近平總書記說：“做好老師，要有扎實的學(xué)識?！苯處熞喿x語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、歷史、哲學(xué)以及寫作學(xué)等方面的書籍，學(xué)習桂中民族地區(qū)優(yōu)秀文化，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己有較高的文化修養(yǎng)，成為一名有扎實學(xué)識的教師。三要進行審美實踐。審美實踐包括審美觀照和審美創(chuàng)造兩種形式。中小學(xué)語文教師的審美觀照主要是鑒賞文學(xué)作品的美。文學(xué)是一種審美藝術(shù)，文學(xué)作品蘊含的各種美是文學(xué)教育最主要的審美對象。語文教師可以對文學(xué)作品的形象、構(gòu)思等進行感知、鑒別和評價，在鑒賞中進行審美觀照實踐。中小學(xué)語文教師最主要的工作是教學(xué)，審美教學(xué)實踐是他們進行審美創(chuàng)造的主要途徑，可以對教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書等進行審美化設(shè)計的創(chuàng)造實踐；課堂教學(xué)中，在教學(xué)語言、課堂提問、教學(xué)評價和課堂氛圍上進行審美創(chuàng)造實踐，也可以進行教學(xué)反思的審美創(chuàng)造實踐。教師要充分利用教學(xué)實踐進行美的創(chuàng)造活動，提升自身的審美能力。四要進行寫作實踐。寫作是一項基本功，中小學(xué)語文教師應(yīng)養(yǎng)成把自己的思想付諸筆端的習慣，筆耕不輟，利用文字記錄生活和教學(xué)。養(yǎng)成寫作習慣，不但能體會到寫作的樂趣，而且能提升文學(xué)創(chuàng)作能力。教師的寫作內(nèi)容可以是教育故事、教學(xué)反思和教學(xué)論文，也可以是文學(xué)作品，還可以是“下水文”等。第三，進行觀摩和實踐。“借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學(xué)能力”。中小學(xué)語文教師提升文學(xué)教育能力的途徑之一是收集文學(xué)類課文的優(yōu)秀教學(xué)課例，特別是名師課例，通過對這些課例進行觀摩，借以提高自己的文學(xué)教育能力。在觀摩優(yōu)秀課例時，教師要明確自己在文學(xué)教育中存在的不足，有目的地進行觀摩，并撰寫課例報告。課例報告包括觀摩點、研究方案、課例簡介、課例的優(yōu)點和不足，以及對課例的反思。反思是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要發(fā)現(xiàn)自己改進的地方，又要進行深層次探究和思考，找出符合自身的方法和思路。教師可以在觀摩一個課例或多個課例后，借鑒和模仿優(yōu)秀課例進行課堂教學(xué)實踐。美國著名學(xué)者波斯納說，經(jīng)驗+反思=成長。教師應(yīng)依循觀摩—反思—實踐—反思的思路進行不斷觀摩和實踐，借鑒別人之經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際進行反思和實踐，不斷提升文學(xué)教育能力。第四，進行教學(xué)研究?！敖處煹慕虒W(xué)研究是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的內(nèi)在機制和促進專業(yè)成長的根本路徑”[6]。因此，中小學(xué)語文教師提升文學(xué)教育能力，就要把課堂教學(xué)和教學(xué)研究結(jié)合起來，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，立足教學(xué)實踐，提高教研水平。教師要針對自己在文學(xué)教育中出現(xiàn)的問題進行研究和論證，努力查找和梳理各種相關(guān)的教育理論和案例，得出自己的見解和觀點，并在教學(xué)實踐中進行運用和檢驗，進而繼續(xù)研究和完善，直至解決自己文學(xué)教育中存在的問題和困惑。適合中小學(xué)語文教師進行教學(xué)研究的方式主要是實踐研究，即實踐與反思、行動與對話。研究方式包括敘事體驗研究、案例教學(xué)研究和行動研究，也可包括其他的研究方式。教師要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下努力成為教學(xué)研究者，對自己文學(xué)教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題不斷反思和研究，促進文學(xué)教育能力和教學(xué)研究水平的提升。（2）學(xué)校方面。第一，優(yōu)化遴選招聘制度。目前，中小學(xué)教師招聘選拔一般是市或區(qū)教育局不分學(xué)科統(tǒng)一組織考試?？荚噧?nèi)容一般都是教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，很少有學(xué)科專業(yè)知識。在進入面試環(huán)節(jié)，一般是進行學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的試講，考查的是作為一個教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、文本解讀能力和板書設(shè)計能力，不能較好地反映作為語文教師應(yīng)具有的文學(xué)素養(yǎng)，特別是寫作素養(yǎng)。因此，中小學(xué)語文教師招聘在考試和試講環(huán)節(jié)應(yīng)加入文學(xué)素養(yǎng)測試，要么是書面測試，要么是線上測試，文學(xué)素養(yǎng)考查合格才允許進入招聘的下一環(huán)節(jié)。這樣，可以從招聘的源頭上注重語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，為開展文學(xué)教育提供師資保障。第二，專家引領(lǐng)校本教研。上海市特級教師顧泠沅一行人深入教學(xué)第一線，很快使青浦縣教學(xué)質(zhì)量名列前茅。這足以證明以校為本進行教學(xué)研究，是教師專業(yè)成長的有效途經(jīng)。因此，要提升桂中民族地區(qū)的中小學(xué)語文教師的文學(xué)教育能力，學(xué)校可采取專家引領(lǐng)校本教研的形式。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)情況制定專家引領(lǐng)教研方案。一般而言，一所學(xué)校可聘請專家1至2名，方案的制定應(yīng)考慮兩點：一是確定適合的專家人選，盡量選取教學(xué)一線的中小學(xué)語文名師，這樣更切合語文教學(xué)實際；二是確定專家每批重點指導(dǎo)培養(yǎng)的教師，因為專家時間和精力有限，一個專家一般指導(dǎo)一到兩名教師為宜。專家進校開展校本教研，一是要對重點指導(dǎo)對象進行指導(dǎo)，包括指導(dǎo)備課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)反思。要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反饋并提出建議，以不斷改進和優(yōu)化課堂教學(xué)。二是要隨時走進其他語文教師的課堂，對教師的文學(xué)教育進行觀察和指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要給予肯定，對于不足，要提出切合實際的改進建議。三是參與語文教研活動。中小學(xué)每周都有一到兩次的語文教研活動，專家要參與到語文教研活動中，解答教師的困惑，介紹文學(xué)教育的經(jīng)驗和教學(xué)方法，讓教師研有所獲。這樣，經(jīng)過一段時間的校本教研，無論是重點培養(yǎng)對象還是其他教師，教學(xué)實踐知識都會增加，文學(xué)教育能力都會提升，而那些被重點指導(dǎo)的教師也將很快成為經(jīng)驗豐富的教師，又可以引導(dǎo)和帶領(lǐng)其他語文教師提升文學(xué)教育能力。第三，激勵引導(dǎo)教師成長。美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾說“人性最深刻的原則就是渴望得到賞識”，并通過研究進一步證明激勵對人的發(fā)展具有重要作用。桂中民族地區(qū)中小學(xué)要積極構(gòu)建促進教師成長的激勵引導(dǎo)機制，創(chuàng)建良好的教師成長的外部環(huán)境，促進教師文學(xué)教育能力的不斷提升。一是情感激勵引導(dǎo)。對于文學(xué)教育能力較好的教師，給予認可與賞識、公開表揚，提出目標期望。賞識、尊重與信任是教師不斷提升教學(xué)能力的一個內(nèi)在動力。二是發(fā)展資源激勵引導(dǎo)。給教師提供外出學(xué)習、參與培訓(xùn)的機會，提供提升文學(xué)教育能力所需的各種資源，讓教師有更多提升文學(xué)教育能力的學(xué)習機會和資源。三是物質(zhì)與晉升激勵引導(dǎo)。對于文學(xué)教育能力突出的教師，特別是在各級各類教學(xué)能力比賽中教學(xué)成績較好的教師，學(xué)校要給予獎勵，并在各項榮譽、年度考核、職稱評定、職務(wù)晉升等方面給予優(yōu)先考慮。四是在教研方面激勵引導(dǎo)。學(xué)校設(shè)置教師教學(xué)研究獎勵與扶持機制，幫助進行教學(xué)研究的教師提升教學(xué)研究水平。對于在教學(xué)研究中取得成績的教師，學(xué)校要給予肯定與支持，鼓勵他們不斷進行教學(xué)研究，提升教學(xué)能力與教研水平。第四，構(gòu)建發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實施評價達到教師與學(xué)校共同發(fā)展的雙贏。桂中民族地區(qū)中小學(xué)要大力促進教師文學(xué)教育能力提升，就要構(gòu)建發(fā)展性評價體系。一是要構(gòu)建“以人為本”的評價體系。評價目的不是鑒別教師教育教學(xué)能力的高低，而是給予教師自身發(fā)展情況的反饋，使他們總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，及時改進和完善自己的教學(xué)。二是要構(gòu)建評價指標。根據(jù)語文核心素養(yǎng)視域下桂中民族地區(qū)中小學(xué)教師文學(xué)教育能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建可操作性的科學(xué)的評價指標，對教師進行發(fā)展性評價。三是要構(gòu)建評價主體。新課改倡導(dǎo)評價主