1+X證書制度下中職學(xué)校“三教”改革的探索與實踐

摘要：“三教”改革為中職辦學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要突破口，同時也為“三教”改革的落實提供了有力保障。在實施“三教”改革的過程中，教師是教學(xué)改革的重要主體，通過教師改革可以對“誰來教”的問題進行解決，為人才培養(yǎng)提供高水平的教師隊伍。教材為教學(xué)改革提供了基本載體，通過教材改革可以對“教什么”的問題進行解決，從物質(zhì)方面為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教法則為教學(xué)改革提供了落實的方法，通過教法的改革可以對“怎樣教”的問題進行解決，在人才培養(yǎng)中獲得有效途徑?；诖耍灾新殞W(xué)校為主要視角，對1+X證書制度下的“三教”改革進行探索。關(guān)鍵詞：1+X證書制度；中職學(xué)校；“三教”改革引言隨著中等職業(yè)教育深入推進，新一輪教學(xué)體制改革的步伐逐漸加快。不同教育理念下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也面臨著更高的要求，從注重知識獲得到關(guān)注技能提升，到注重綜合能力到關(guān)注全面素質(zhì)的提升。1+X證書制度強調(diào)，相關(guān)工作應(yīng)該以工作方案及管理辦法的制定為基礎(chǔ)，深入開展各項教育改革工作。從現(xiàn)階段實施方案來看，中職學(xué)校紛紛圍繞1+X職業(yè)技能等級證書與教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)以及課程創(chuàng)新的結(jié)合，以及探究校企合作、產(chǎn)教融合等模式開展。以上實施方案為學(xué)生崗位遷移能力、職業(yè)適應(yīng)能力的提升奠定了基礎(chǔ)，旨在為社會急需的技術(shù)技能型人才提供核心燃料。一、1+X證書制度的背景與構(gòu)成要素（一）1+X證書制度背景隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，當(dāng)前已全面進入信息化時代，大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中。伴隨生產(chǎn)產(chǎn)能的不斷擴大，自動化、機械化生產(chǎn)開始普及，勞動生產(chǎn)強度極大的降低，隨著新型生產(chǎn)力出現(xiàn)的高科技生產(chǎn)設(shè)備，對人們的職業(yè)技能帶來了更加精準化、更快速的挑戰(zhàn)。（二）1+X證書制度構(gòu)成要素1.基本學(xué)歷在執(zhí)行1+X證書制度的過程中，學(xué)歷條件是最為基礎(chǔ)的一項要素，它綜合反映了學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言表達能力以及思維能力等方面的情況。按照目前我國的實際情況，學(xué)生進入學(xué)校以后主要接受中等職業(yè)教育。2.職業(yè)資格職業(yè)資格是指針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)實施職業(yè)技能的評定與考核。對學(xué)生操作水平、對技能掌握的情況，與職業(yè)技能標(biāo)準相結(jié)合，展開真實、客觀的評估與考核，最終通過評估與考核認定學(xué)生是否具備職業(yè)資格。職業(yè)資格的作用主要在于可以為學(xué)生以后就業(yè)提供可靠性資質(zhì)證明，確保學(xué)生順利投入生產(chǎn)，參加生產(chǎn)操作。二、1+X證書制度的主要特征（一）緊密性對于中職學(xué)校學(xué)生而言，專業(yè)知識、職業(yè)技能二者密不可分，必須二者同時兼?zhèn)洌拍苓_到最終的教育目標(biāo)。通過對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，可以為后續(xù)技能學(xué)習(xí)提供保障，從而達到評定執(zhí)業(yè)資格的標(biāo)準要求。學(xué)生拿到職業(yè)資格證書以后，說明他們對專業(yè)知識的認知與理解已經(jīng)非常透徹，可以對專業(yè)技能進行靈活運用，并且將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為實踐活動。當(dāng)這二者成為相輔相成的統(tǒng)一整體，獲得職業(yè)資格證書將會幫助學(xué)生獲得更多參與崗位工作的機遇。（二）實踐性1+X證書制度中學(xué)歷、職業(yè)資格的實現(xiàn)，都需要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動為途徑。中職學(xué)校教育教學(xué)活動需要結(jié)合基礎(chǔ)文化與專業(yè)技術(shù)的劃分，通過豐富多樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)技能。最終資格評估與專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是分不開的，同時還需要與專業(yè)技能技術(shù)要求結(jié)合起來進行制定。三、1+X證書制度對中職學(xué)?！叭獭备母锏淖饔茫ㄒ唬┛梢詫滩倪M行改革中職學(xué)校需要為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)操作人才，并且確保這些專業(yè)技術(shù)操作人才可以適應(yīng)不同職業(yè)崗位需求。要想達到這一目標(biāo)，需要在職業(yè)資格評定工作中與教材內(nèi)容結(jié)合起來，將學(xué)歷與資格證書、理論學(xué)習(xí)與實踐操作融為一體。在這種背景下，需要制定書證互通的教材，提升教材的適用性。在1+X證書制度下，要在職業(yè)資格評定、職業(yè)崗位標(biāo)準中將傳統(tǒng)資格評定中相對“獨立”的內(nèi)容納入其中，并且在教材中融入更多具有實踐操作可能性的實例內(nèi)容，以豐富課程結(jié)構(gòu)，對評價口徑進行統(tǒng)一，進一步擴大專業(yè)所覆蓋的范圍，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（二）可以對教學(xué)實施創(chuàng)新隨著素質(zhì)教育的普及，傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式已在中職學(xué)校中得到極大改變，但從一定程度上來說，還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到限制作用。雖然多數(shù)情況下學(xué)生可以將既定的教學(xué)任務(wù)完成，但要想徹底完成教學(xué)目標(biāo)，還存在很大差距。自從1+X證書制度推行以后，課堂真正還給了學(xué)生，有利于課堂教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、動腦與動手的結(jié)合，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性地位。隨著校企雙方聯(lián)動機制的建立，通過真正參與工作，可以有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的認知也進一步增強。四、1+X證書制度下中職學(xué)校“三教”問題分析（一）教師問題在中職學(xué)校中，教師為其辦學(xué)質(zhì)量提供了重要基礎(chǔ)，同時教師也是1+X證書制度得以落實的前提所在。縱觀當(dāng)前中職學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的情況，主要存在以下幾方面問題：一是雙師型教師占比較少，多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)以后直接到學(xué)校工作，缺乏到企業(yè)參與工作的經(jīng)驗。雖然一些教師在校期間參加過一些實習(xí)活動，但接觸的實踐內(nèi)容也比較表面化，并未真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理工作中。二是中職學(xué)校多數(shù)教師都沒有參與技能等級評定，并未掌握關(guān)于本專業(yè)的先進技術(shù)，因此教學(xué)內(nèi)容多局限于教材，因此落實1+X證書制度的效果達不到預(yù)期。三是很多教師缺乏對1+X證書的了解，在相關(guān)創(chuàng)新教育活動中經(jīng)常會產(chǎn)生觀望或者畏難心理。（二）教材問題目前，中職學(xué)校采用的教材缺乏新工藝、新材料與新技術(shù)等方面內(nèi)容，多數(shù)專業(yè)課程教材的內(nèi)容都比較陳舊，更新速度緩慢，教材載體單一，鮮少涉及行業(yè)技術(shù)前沿的內(nèi)容。具體來說，一是教材局限在一般教科書的層面，與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的立體式教材、工作手冊式教材以及活頁式教材等，都沒有納入到教材體系之中，難以滿足1+X證書制度對教材改革提出的要求。二是缺乏對教材進行開發(fā)的能力，不能與課程要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對具有自身辦學(xué)特色的教材進行開發(fā)，因此教材與生產(chǎn)實踐之間的聯(lián)系缺乏緊密性，極大地弱化了教材的應(yīng)用性與實踐性。（三）教法問題1+X證書制度背景下，中職學(xué)校應(yīng)該以崗位技能要求為核心，對有效的教學(xué)方法進行選擇，摒棄以往的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提升實踐能力，使其順利獲得X證書。但是，縱觀近年來中職學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)方法，普遍存在著這些問題：一是多數(shù)教師采用的教學(xué)方法都局限在講授法、練習(xí)法與演示法的層面，這些教學(xué)方法都是以教師為主的，單純從教師的角度出發(fā)將課程知識傳輸給學(xué)生，明顯忽略了學(xué)生的主體性，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。二是專業(yè)課程教學(xué)方法與1+X證書制度要求之間缺乏融合度，單純地注重對知識與經(jīng)驗的傳遞，明顯忽略了對學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)需求，因此學(xué)生難以掌握證書技能的關(guān)鍵點，這對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升不利。五、1+X證書制度下中職學(xué)?！叭獭备母锏穆窂剑ㄒ唬┙ㄔO(shè)教師團隊，提升教師職業(yè)素養(yǎng)教師的主要工作在于為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力時，對自身職業(yè)素養(yǎng)與能力均提出了較高要求。所以，在1+X證書制度下，應(yīng)該建立一流的教師團隊。具體說，首先，中職學(xué)校可以從企業(yè)中招聘專兼職教師，與企業(yè)之間簽訂實習(xí)協(xié)議，由這些企業(yè)在固定時間派員工到學(xué)校開展課程教學(xué)，或者從國家、省級技能大賽獲獎的選手中聘任教師。其次，組織教師開展校際教學(xué)交流活動。學(xué)?？梢匝埥虒W(xué)名師或骨干教師到學(xué)校中交流，為“引進來”構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺，也可以引導(dǎo)學(xué)校中的教師“走出去”，深入到名師工作室或合作單位中進行學(xué)習(xí)。再次，營造一個活躍的學(xué)習(xí)氣氛。中職學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加技能大賽，或者參與校企交流培訓(xùn)，并且將其納入職稱評定的范圍中，以引導(dǎo)教師形成主動學(xué)習(xí)的意識。最后，鼓勵雙師型教師參與高質(zhì)量認定。雙師型教師是一個同時具備豐富專業(yè)知識、職業(yè)技能的教師群體，隨著當(dāng)前職業(yè)學(xué)校與就業(yè)機遇之間緊密對接，雙師型教師的需求逐漸提升，這種情況下進一步加快了對雙師型教師的認定，為中職學(xué)校教育人才與現(xiàn)代化社會需求的對接提供了有效保障。（二）促進教材改革，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，加之產(chǎn)業(yè)升級與更新的推進，職業(yè)教育教材為響應(yīng)1+X證書的號召，對篩選工作進行改革，側(cè)重于選擇一些具有較強實踐性，與新工藝、新技術(shù)型結(jié)合的“新式”教材。從一定程度上來說，適合中職學(xué)校學(xué)生的教材不僅要與課程標(biāo)準相符，綜合體現(xiàn)核心價值觀與學(xué)科核心素養(yǎng)，還要從社會服務(wù)的視角進行教材建設(shè)，深入推進教材規(guī)劃建設(shè)工作。同時還應(yīng)與學(xué)生實際情況相結(jié)合，促進教材改革。具體來說，當(dāng)前學(xué)生上課不帶書的情況比較多見，加上單純的文字也無法吸引學(xué)生的注意力。為了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)，加深學(xué)生的專業(yè)認知度，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展相銜接，中職學(xué)校應(yīng)該與合作企業(yè)聯(lián)合，對實用性教材進行編寫，以達到校企緊密結(jié)合、深化產(chǎn)教融合的目的，共同開發(fā)出具有產(chǎn)業(yè)、教育功能的教材，以實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)。目前很多中職學(xué)校都在大力建設(shè)數(shù)字化教材，對課程實施在線更新，學(xué)生只要掃描二維碼即可獲取知識。另外，很多地方已經(jīng)開始開展1+X證書制度的考試，在構(gòu)建教學(xué)平臺時，促進不同專業(yè)課程之間的深化融合，而不是單純地進行專業(yè)性培訓(xùn)，不斷推動職業(yè)技能等級證書的相關(guān)教材改革。最后，在1+X證書制度下，在線教學(xué)資源庫建設(shè)如火如荼地開展，線上線下融合的背景下，“立體化教材”的開發(fā)極大地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，從而將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來。（三）推進教法改革，提升課堂教學(xué)活力中職課堂與普通高中課堂不同，與半自學(xué)式課堂也有所不同，處在中職階段的學(xué)生在身心上都是未成年，從初中直接轉(zhuǎn)入職業(yè)教育階段，不管是生活監(jiān)督方式、學(xué)習(xí)環(huán)境還是自律能力，都面臨著巨大考驗。在這一特殊時期，學(xué)生可以通過課堂獲取知識提升自我，通過夯實知識為后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，那么就業(yè)方面就會成效顯著。目前，中職學(xué)校主要通過1+X證書制度達到目的。教師需要從純粹的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，或者引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)。同時，為了更好地實現(xiàn)校企聯(lián)合與產(chǎn)教融合目標(biāo)，課程教學(xué)模式應(yīng)該從情境化、任務(wù)式中走出來，面向企業(yè)建立模擬情景，實施一體化教學(xué)。比方通過建設(shè)藍墨云班課，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，建立企業(yè)深度參與、師生互動的新課堂。在課堂上教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者與組織者，通過這種方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其自主學(xué)習(xí)能力、獨立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升。另外，1+X證書制度下，企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中，為學(xué)生從知識到技能的升華奠定前提，原先單一的課堂轉(zhuǎn)變成了當(dāng)前學(xué)校、企業(yè)以及培訓(xùn)機構(gòu)的不同