專家教師－新手教師比較

第二講

專家教師－新手教師比較本講綱要

專長研究專家教師－新手教師的多維度比較專家教師的特征基于知識對教學(xué)專長的解析

1.專長研究1.1何謂專長？專家在各自領(lǐng)域具有的勝人一籌的杰出能力，就是專長。

但是，專長的本質(zhì)（即杰出能力的本質(zhì)）是什么？專長是如何獲得的？這兩個(gè)問題至目前為止尚未得到徹底解決。

Ericsson(1994)評論認(rèn)為：“許多對創(chuàng)造體驗(yàn)的報(bào)告，甚至是科學(xué)家們在自己的成就被社會(huì)認(rèn)可多年之后寫就的傳記，或因未經(jīng)證實(shí)的軼事，或因偏見，使許多有關(guān)天才的證據(jù)及不可預(yù)見的創(chuàng)造變得經(jīng)不起科學(xué)的分析”。1.2專長從何而來？對神童、白癡天才的再分析發(fā)現(xiàn)，神童與白癡天才的能力不是與生俱來的。以天賦能力預(yù)測未來成就是不成功的。以智力預(yù)測未來成就是不成功的。？？1.2.1來自神童研究的證據(jù)神童

遺傳環(huán)境父母教養(yǎng)訓(xùn)練證據(jù)：音樂神童（Takeuchi&Hulse，1993）；國際象棋神童等（Feldman，1986）；父母早期教育的作用（Ericsson，1993）等。1.2.2來自白癡天才研究的證據(jù)白癡天才

低智力天賦使然遺傳作用突然表現(xiàn)過人能力習(xí)得的策略父母的支持證據(jù)：計(jì)算白癡天才（Ericsson&Faivre，1988）；音樂白癡天才（Chaness，1988）等。1.2.3天賦能力無法預(yù)測未來成就天賦能力動(dòng)作協(xié)調(diào)

未來成就

證據(jù)：打字專家，國際象棋，數(shù)字記憶。知覺辨認(rèn)記憶廣度1.2.4智力無法預(yù)測未來成就智力未來成就結(jié)論：智力無法決定個(gè)體在某領(lǐng)域未來的成就。智力與職業(yè)成就的相關(guān)很低，解釋4％的變量。隨經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗拊黾樱橇Τ删偷念A(yù)測度下降。智力測驗(yàn)無法將某領(lǐng)域的專家和新手區(qū)分開來。證據(jù)1.3如何揭密專長？專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。外在行為認(rèn)知過程問題解決動(dòng)作技能……多維度比較揭示差異？？？？？……分析歸納專家的優(yōu)勢或特征篩選出某一領(lǐng)域的專家與新手（1）社會(huì)身份（2）他人評定（3）經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蓿?）操作績效1.4專長研究的普遍結(jié)論與新手相比，專家的具備一定特點(diǎn)或優(yōu)勢：（1）有意義知覺模式（2）速度快（3）非凡的記憶能力（4）問題表征深入（5）較強(qiáng)的自我監(jiān)控技能

這些優(yōu)勢與專家具有的豐富且結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域知識有關(guān)。

2.專家教師－新手教師多維度比較2.1問題解決的比較首先，專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題。

有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是讓專家教師和新教師看一節(jié)課的錄像，其中有個(gè)鏡頭：一個(gè)穿灰夾克的女學(xué)生坐在自己的座位上，兩眼直愣愣地望著前方，既不翻書，也不參與課堂上任何活動(dòng)。在快下課時(shí)，她開始默默地哭泣。老師和同學(xué)都沒有注意她.下課鈴一響，她就急忙奔出教室。女孩在畫面上的位置比較偏，新教師沒有發(fā)現(xiàn)她的異常表現(xiàn)，專家教師卻十分關(guān)注這個(gè)女孩。在錄像快要放完，專家教師評論說“穿灰夾克的女孩有問題”，“一定有什么事讓她傷心，而且這件事與這節(jié)課無關(guān)?！逼浯?，專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面、膚淺的表征。

有項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是要求體育教師解釋一張幻燈片：在體操課上，一個(gè)沒穿運(yùn)動(dòng)服的學(xué)生站在一邊觀看。新手教師認(rèn)為：這個(gè)學(xué)生或者是一個(gè)正好從外邊走進(jìn)來的旁觀者，或者是遲到的學(xué)生，或者是怕做體操而躲在一邊觀看的學(xué)生。專家教師指出：該學(xué)生可能是因?yàn)橛胁』蚱渌驔]穿運(yùn)動(dòng)服，雖然如此，她也應(yīng)當(dāng)以其他方式參與課堂活動(dòng)。比如她可以在其他同學(xué)附近觀摩。但她又離她的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這說明她還沒有參與課堂活動(dòng)。她離教室的門很近，如果想逃課的話是有機(jī)會(huì)的，但教師不允許她進(jìn)入教室，這說明任課教師對她的要求是很嚴(yán)格的。第三，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不大會(huì)運(yùn)用原理解決問題。

有項(xiàng)研究分析體育教師中的專家和新手對為肥胖癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn),專家的解決方案是:“當(dāng)訓(xùn)練有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)指出。如果不給他一些正強(qiáng)化，就有可能損傷他繼續(xù)訓(xùn)練的信心?！倍率纸處煹姆桨钢胁⒉话ㄟ@一步。第四，專家教師主要運(yùn)用程序性知識解決問題，新教師主要依靠陳述性知識解決問題。

有研究發(fā)現(xiàn)，新教師在遇到問題時(shí)，馬上嘗試解決，不對問題進(jìn)行表征以及評價(jià)可能的解決辦法。專家教師則先對問題進(jìn)行表征，然后再對可能的解決方法進(jìn)行評價(jià)。研究者指出，專家教師之所以能這樣做，主要是因?yàn)樗麄円研纬闪肆己玫慕鉀Q問題的程序性知識。另有發(fā)現(xiàn)，專家教師的教學(xué)的常規(guī)工作程序已高度熟練，達(dá)到自動(dòng)化的水平。如同樣是分發(fā)試卷，新教師要用4分鐘，專家教師則用了不到半分鐘；同樣是當(dāng)堂批改學(xué)生前一天的作業(yè)，新教師要用15分鐘，專家教師僅用了2-3分鐘。常規(guī)工作程序的自動(dòng)化，可使專家教師有更多時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性工作。教學(xué)策略一般涉及如下幾個(gè)方面：（1）課前策略

包括計(jì)劃策略和準(zhǔn)備策略（2）課中策略

包括管理策略、動(dòng)機(jī)策略、教學(xué)方法和指導(dǎo)策略。（3）課后策略

包括評估策略、反思策略和補(bǔ)救策略。2.2教學(xué)策略的比較2.2.1新手型－熟手型教師教學(xué)策略的比較首先，新手型教師更重視課前教學(xué)策略。新手型教師熟手型教師剛參加工作，對教學(xué)不熟悉、經(jīng)驗(yàn)不足，課前必須花較多的時(shí)間來備課，仔細(xì)考慮如何上好每節(jié)課經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，對課堂內(nèi)容已熟悉，對課前計(jì)劃與準(zhǔn)備已熟練，時(shí)間縮短，表現(xiàn)對課前教學(xué)策略重視不足。其次，熟手型教師的課中教學(xué)策略水平更高。新手型教師熟手型教師雖然在課前制訂了完整的教學(xué)計(jì)劃，但在課堂教學(xué)中往往只是照搬教案，不會(huì)隨課堂情境的變化修正計(jì)劃。及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；關(guān)注學(xué)生間的交流與溝通；注意維持學(xué)生的注意力等。教學(xué)程序自動(dòng)化確保了更關(guān)注課中策略。最后，課后教學(xué)策略中，二者并無顯著差異。無差異

新手型教師忙于熟練教學(xué)，熟悉課堂、學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，還沒有考慮到如何評價(jià)教學(xué)，還沒真正開始課后反思。熟手型教師注重的是課堂的教學(xué)是否有效，其課后評價(jià)主要是以課堂教學(xué)是否成功作為內(nèi)容，而對如何提高教學(xué)考慮得并不多?？梢哉f，熟手型教師也還不善于課后反思。2.2.2熟手型－專家型教師教學(xué)策略的比較熟手型教師與專家型教師在課前、課中、課后教學(xué)策略上都存在著顯著的差異，專家型教師的教學(xué)策略水平顯著要高于熟手型教師。專家型教師在課前策略上，專家型教師極重視課前計(jì)劃，雖然花費(fèi)時(shí)間不多，但在每次上課前都要重新備課。在課中策略上，與熟手型教師的流暢熟練相比，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性。在課后策略上，專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對課堂成功或失敗原因的思考，善于通過對教學(xué)的反思來提高自己的教學(xué)能力。備課的差異

專家教師不僅有課時(shí)計(jì)劃、還有單元計(jì)劃、月計(jì)劃與年計(jì)劃，而新手型教師一般只有課時(shí)計(jì)劃。原因在于，新教師由于知識經(jīng)驗(yàn)的限制，不能思考太多問題，只能把有限的精力放在當(dāng)天或第二天的教學(xué)上。學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)上的差異

專家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識，更能揭示并呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；新手教師學(xué)科知識較少，并傾向于呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，難以揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系。2.3其它維度的比較提問策略與反饋策略的差異

專家教師傾向于提出更多問題，學(xué)生回答正確后會(huì)再提出一個(gè)問題，促使學(xué)生深入思考；學(xué)生回答錯(cuò)誤后，一般會(huì)再提出另一個(gè)問題，或給出針對性反饋，告訴學(xué)生問題解決過程中哪一步導(dǎo)致了錯(cuò)誤。新手教師，傾向于僅告訴學(xué)生回答是正確還是錯(cuò)誤的。應(yīng)對意外教學(xué)事件上的差異

專家教師能夠把學(xué)生的反應(yīng)和問題納入下一步的教學(xué)中，同時(shí)確保教學(xué)仍然順利進(jìn)行，能夠在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間達(dá)到一種平衡。新手教師不能有效回應(yīng)學(xué)生所提出的問題，可能會(huì)驚惶失措。3.專家教師的特征對眾多專家教師－新手教師比較研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的專家特征。特征1：專家教師只是在他所屬的領(lǐng)域和特定的教學(xué)情境中才表現(xiàn)卓越。

專家教師的知識是在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中形成的，而這種基于實(shí)踐獲得的知識是情境性的。Berliner（1988）曾讓不同水平教師在實(shí)驗(yàn)室情境中花30分鐘計(jì)劃教學(xué)，很多專家教師認(rèn)為很難完成任務(wù)，出現(xiàn)負(fù)面情緒，有一位教師退出實(shí)驗(yàn)，甚至另一位教師大哭起來。

專家教師認(rèn)識到課堂常規(guī)的重要性，因此會(huì)有意識反復(fù)運(yùn)用。如：作業(yè)檢查、到黑板前練習(xí)、依次回答問題等。這種對課堂常規(guī)的操練，會(huì)內(nèi)化為教師的基本技能。

特征3：專家教師在解決教學(xué)問題時(shí)，往往對教學(xué)任務(wù)需要和教學(xué)的社會(huì)情境更敏感。

具有教學(xué)常規(guī)的專家教師更能注意教學(xué)任務(wù)及當(dāng)時(shí)的情境，如學(xué)生參與的程度、學(xué)生闡述時(shí)的語氣等，而新教師對此不敏感。這表明，專家教師擁有更多的學(xué)生知識、情境知識。

特征2：專家教師在重復(fù)的教學(xué)事件中表現(xiàn)出自動(dòng)化的教學(xué)技能。

專家教師在教學(xué)中可對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而新教師在遇到意外情況時(shí)，卻往往仍是依計(jì)劃教學(xué)。這是因?yàn)?，專家教師不僅具有教學(xué)的一般圖式，還具有更精致的、聯(lián)系性的、可提取的教學(xué)圖式。

特征5：專家教師與新教師對教學(xué)問題的表征有質(zhì)的不同。

專家教師在分析和解決教學(xué)問題時(shí)，運(yùn)用更多的有關(guān)教學(xué)的原則、學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的知識，這是對問題的一種深層次表征。這說明，專家教師不僅有更多的知識，而且還是抽象的、概括的知識。

特征4：專家教師與新教師相比，在教學(xué)中表現(xiàn)得更靈活。

新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難對教學(xué)事件做出正確的再認(rèn)和解釋；而專家教師有著長時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可正確認(rèn)識教學(xué)事件，快速識別貌似不同的教學(xué)事件的相同特征。

特征7：專家教師能知覺到對教學(xué)有意義的模式。

有項(xiàng)研究要求教師對幻燈片進(jìn)行解釋。新教師說：“男孩坐在桌前做作業(yè)，他左邊的女孩站在他前面要一些東西”；而專家教師說：“這兩個(gè)學(xué)生可能在就某一課題進(jìn)行小組討論，因?yàn)樗麄兊囊巫邮莻?cè)向?qū)χ摹！?/p>

特征6：專家教師快而準(zhǔn)的模式再認(rèn)能力。

有研究表明，非專家教師從瀏覽問題到著手解決問題的平均時(shí)間為2.6分鐘，而專家教師的平均時(shí)間是9.8分鐘。專家教師有更豐富的個(gè)案知識。在解決復(fù)雜問題時(shí)，專家教師首先要把問題與個(gè)案進(jìn)行比較、辨認(rèn)，從而確定問題的性質(zhì)，最終找到解決該問題的方法，所以專家教師解決問題速度較慢，但他們會(huì)提出更多的、更豐富的問題解決信息。

特征8：專家教師解決復(fù)雜問題的速度較慢，但他們在問題解決上具有更豐富的更多的關(guān)于問題解決的信息。4.基于知識對教學(xué)專長的解釋遺傳基因一般智力知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)科內(nèi)容知識；教學(xué)法內(nèi)容知識；學(xué)生知識；學(xué)習(xí)知識；課程知識；教育情境知識；教學(xué)樣例知識；教學(xué)策略知識；教學(xué)常規(guī)知識；……與新手相比具備8方面特征。你是初中二年級英語老師，有位學(xué)生連續(xù)3次故意不交作業(yè)，下課后你把他叫到辦公室，你準(zhǔn)備如何應(yīng)對？

1，兩兩合作，分別扮演教師與學(xué)生。

2，學(xué)生要盡力為自己辯解。請準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘的小品。實(shí)踐內(nèi)容現(xiàn)代幼兒教師師德

素養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師師德：是指幼兒教師在從事幼教過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它在教育過程中不斷地調(diào)節(jié)著教師與幼教事業(yè)，教師與孩子、與家長、與其他教師和工作人員之間的關(guān)系，不斷地推動(dòng)著教師提高自己的職業(yè)素質(zhì)，完善自己的道德品行，升華自己的道德境界。（一）幼兒園師德現(xiàn)狀

1、熱愛、尊重、關(guān)心幼兒；2、鉆研教育教學(xué)，提升業(yè)務(wù)能力，有創(chuàng)新精神；3、以身作則、言傳身教；4、有事業(yè)心、責(zé)任感；5、為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍；6、與家長聯(lián)系，全面了解幼兒，達(dá)到家園共育；7、關(guān)心集體、同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。師德高尚教師表現(xiàn)師德缺失現(xiàn)象主要表現(xiàn)1、不能對幼兒一視同仁，使幼兒的身心和諧發(fā)展受到威脅，摻雜不應(yīng)該有的功利色彩，如討好老師等；2、在教學(xué)中違背教育原則，如不能尊重幼兒的意愿、傾聽幼兒的聲音；不能體現(xiàn)正面教育原則，有體罰行為；不能合理安排教學(xué)時(shí)間。3、教師不能在各方面以身作則，為幼兒做出榜樣。4、在與家長的關(guān)系上不能把自己放在合適的位置，自我貶低教師形象。幼兒教師不道德行為

1、體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒。2、偏愛、“勢利眼”。3、教育教學(xué)不認(rèn)真，工作敷衍了事，活動(dòng)前準(zhǔn)備不充分，教育方式單一，方法簡單粗暴。4、用言語暗示家長，向其索要物品，對不同身份家長態(tài)度不一。5、教師在教育教學(xué)工作中，較大帶有自身情緒色彩，有時(shí)遷怒于幼兒，不良情緒帶到工作中，不能以飽満的精神熱情地接待幼兒。

6、對幼兒身心發(fā)展的變化漠視，不尊重幼兒的意見，隨意“命令”幼兒做事，自己卻不動(dòng)，缺少與幼兒交流。7、不重視保育，尤其是對小班幼兒照顧不周。8、不遵守幼兒園的勞動(dòng)紀(jì)律。9、家長來園為自己孩子說明所發(fā)生的某種情況后，教師對該家長和幼兒有看法。10、不注意教師形象，不以身作則。幼兒教師不宜有行為

1、穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動(dòng)作、在公眾場合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動(dòng)無關(guān)的話、翹二郎腿等）。2、當(dāng)幼兒面吃零食。3、大聲斥責(zé)、譏笑幼兒，對幼兒的提問或求助，采取愛理不理的態(tài)度。4、對“笨”的、臟的幼兒明顯的不關(guān)心、冷漠、少交流。5、在幼兒面前爭吵（教師與教師之間、教師與職工之間、教師與家長之間）。6、上班工作期間拔打、接聽電話。7、向家長索要物品。8、隨意評價(jià)家長，對家長不熱情。對個(gè)別難纏家長抱敵視態(tài)度，愛理不理。9、擅自離開工作崗位。10、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不注重業(yè)務(wù)能力的提高。11、工作拖拉，無執(zhí)行力。

12、不服從領(lǐng)導(dǎo)分配。目前我們師德表現(xiàn)值得反思的問題：

“不道德行為”中體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒占了相當(dāng)比例?！敖處煵灰擞行袨椤敝写┲灰耍蛔⒁庾陨淼难孕信e止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動(dòng)作、在公眾場合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動(dòng)無關(guān)的話、翹二郎腿等）和當(dāng)幼兒面吃零食占了極大比例，而教師“不宜有行為”中最為突出的是同服裝、儀表與不文明行為相關(guān)，均有損教師形象。（二）新世紀(jì)呼喚高素質(zhì)的幼兒教師

新世紀(jì)高素養(yǎng)幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)？要有一顆摯愛之心要有一顆求知之心

要有一顆尚美之心要有一顆合作之心

要有一顆健康樂觀之心要有一顆勵(lì)能之心

要有一顆創(chuàng)新之心

第一章厚德篇一、認(rèn)識我們自己我們工作的最終目的是什么？做好三件事：第一，教會(huì)孩子如何生活和做人；第二，教會(huì)孩子如何思維；第三，教給孩子文化科學(xué)知識并教他們?nèi)绾芜\(yùn)用和能力。二、不凡與平凡1、我們?yōu)槭裁匆ぷ?？教師工作的目的：根?jù)社會(huì)的需要，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。2、我們?yōu)檎l工作？我們怎樣工作？

我們的工作相當(dāng)復(fù)雜我們的工作既富有個(gè)性又富有協(xié)作性

我們的工作具有獨(dú)特的創(chuàng)造力

我們的工作成效緩慢持久

三、好教師該是怎樣的

陳鶴琴先生的《活教育》中指出，幼兒教師應(yīng)做到：笑嘻嘻和藹可親；聲音悅耳；說笑有禮，多鼓勵(lì)；低音清晰；行動(dòng)輕快；立得筆直，笑得挺直；衣服整潔，面目清楚；態(tài)度從容；精神飽滿；創(chuàng)造能力；健康；快樂、樂觀；研究精神；樂業(yè)；互助合作；慈愛；負(fù)責(zé)；教學(xué)有技能；了解兒童心理。四、師愛是師德之魂五、師心是師德之基六、師格是師德之心七、演奏和諧的師德樂章八、浸潤在德的熏陶中第二章?lián)磹燮?/p>

一、愛的魅力

愛是幼兒身心健康成長的需要

愛是師生溝通的橋梁

愛能營造良好的育人氛圍

二、老師——媽媽

可信的媽媽親切的媽媽偉大的媽媽

三、愛是尊重

尊重兒童人格的性讓孩子做孩子愛做的事保護(hù)孩子的自尊心蹲下來和孩子說話

真心誠意地與孩子接觸

四、愛是寬容幼兒是小人

幼兒是有自己想法的人

幫助幼兒要學(xué)會(huì)理解別人

五、愛是嚴(yán)格

嚴(yán)而有理嚴(yán)而有度

嚴(yán)而有方嚴(yán)而有恒

六、讓陽光溫暖每個(gè)幼兒的心靈愛是平等的

給不同需要的孩子以平等的愛

克服偏愛

七、做活潑快樂的孩子王童心不泯

保持愉悅的心境

第三章尚美篇擁抱自然美

認(rèn)識社會(huì)美

投身藝術(shù)美

塑我行,美我身

塑我格,美我心第四章合作篇

一、做孩子們的朋友1、相信孩子的能力并給予鍛煉的機(jī)會(huì).

2、向孩子學(xué)習(xí)

3、與孩子平等交流