第七單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

第七單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊高中語文部編新必修上冊第七單元教學(xué)設(shè)計

心安方是歸處景美更有深情

——高中語文必修上冊第七單元單元設(shè)計

【單元設(shè)計說明】

本單元所選的是中國古代和現(xiàn)當代的寫景散文名篇，屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫作”，這一任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容是：通過“景物之美”“繪景之法"寫法之由”三個方面的賞析，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升審美鑒賞能力和鑒賞品位，同時借鑒這些文章的寫法，進行寫景抒情散文的寫作。

本單元教學(xué)設(shè)計的理念及依據(jù)

（一）設(shè)計理念

本教學(xué)設(shè)計注重“貫通式活動，整合化學(xué)習(xí)”，將整個單元整合在一起，考慮進行“跟著課本去旅行”活動，這樣把散文寫作的時代、地點，其中滲透的景情理以及讀者身臨其境的游歷結(jié)合在一起，讓學(xué)生嘗試“做中學(xué)"。

第一個學(xué)習(xí)項目是“編制導(dǎo)游卡片”活動，可以讓學(xué)生查閱這些名家名作的資料，了解作家在何時何地，處于怎樣的背景、心境中寫下此作，進而編制出名家名作系列卡片，為導(dǎo)游作準備，這樣還可以把閱讀與表達緊密地結(jié)合在一起。

第二個學(xué)習(xí)項目是“經(jīng)典景致解說"活動，可以追隨作家筆下的自然景致，以自己的理解寫出導(dǎo)游詞，挑選相契合的音樂，進行朗讀、解說活動，并通過比較寫景文字，品味清華園荷塘、故都風(fēng)味、地壇景物、赤壁水月、泰山日出的獨特情韻，形成對郁達夫的“故都”、朱自清的“荷塘"、史鐵生的“地壇”、蘇軾的“赤壁"、姚鼐的“泰山”的個性化理解，感受這些景致所打上的作家個性、情感等烙印。同時，導(dǎo)游詞這一項目也能將帶有學(xué)生個性體驗的寫作成果固化下來，有條件的還可以編成班級成果集。

第三個學(xué)習(xí)項目是“風(fēng)景中的情味"活動，通過追尋這些自然景致之中所滲透的作家內(nèi)在情感和哲理感悟，引導(dǎo)學(xué)生寫成學(xué)術(shù)性的小論文，論述這些作品中寄寓的作家的精神追求，形成學(xué)習(xí)成果，課堂也可以成為一場見解發(fā)布會。故都風(fēng)物的清、靜、悲涼是郁達夫含有雅趣的傳統(tǒng)文人心境的自然流露；寧靜、淡雅、自由的荷塘是朱自清心靈的外化；看似冷寂頹圮的地壇充滿了喧囂不已、生生不息的生命景觀，三處景物從不屈到活力再到永恒，逐層遞進，凝結(jié)著史鐵生深刻的生命哲思；赤壁水月的變與不變、逝與不逝讓蘇軾頓悟人生的兩重性，最終悟透取與不取的哲理，物我兩忘；泰山絕頂?shù)娜粘鲈诮?jīng)歷風(fēng)雪之后壯麗呈現(xiàn)，含有姚鼐對人生不斷攀登以歷絕美的感悟?？v觀這些自然中呈現(xiàn)的人生的情與理，可以感受到中國自然美學(xué)是一種生命安頓之學(xué)，在山水自然中可以安頓身心，獲得情感的慰藉、靈魂的詩意和精神的超越，強化對這些經(jīng)典散文的認識深度。

第四個學(xué)習(xí)項目是“我心中的風(fēng)景”活動，讓學(xué)生從這些經(jīng)典散文中獲得精神的啟迪，繼承民族的審美傳統(tǒng)，“美不自美，因人而彰”，以審美的眼光觀照自然。每個人尋找屬于自己的自然風(fēng)景，找到與自我精神相契合的山水，獲得心靈慰藉與人生啟示，進而以文字寫下自我個性化的感悟。

以上的整合教學(xué)、群文閱讀是新課程的常態(tài)，從以前的“單點”變成現(xiàn)在的“套餐”，加大了思維的容量，更能形成貫通、比較式的思維，進而讓學(xué)生形成文學(xué)鑒賞的眼光，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計依據(jù)

依據(jù)一教材特點解讀

本單元是必修教材中唯一一個專門的散文單元，必于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫作”。這一任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容是:精讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力。能根據(jù)不同文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。

本單元所選的都是散文名篇，內(nèi)容上以寫景抒情為主，兼及敘事和議論。其中既有現(xiàn)當代散文，也有古代散文。郁達夫《故都的秋》描寫故都北平的秋天，抓住富有特點的景物，細膩刻畫了故都的秋“清、靜、悲涼"的特點，文中充滿了對這座城市的留戀和熱愛，作者的審美旨趣和性格也隱含在字里行間。朱自清《荷塘月色》寫出了月下荷塘的朦朧幽靜之美，也寫出了自己的心境，情景交融，意境優(yōu)美。史鐵生《我與地壇》追述了“我”的經(jīng)歷，寫出了地壇這一古老的場景對于“我"的意義，景物描寫與對往事的回憶交織在一起，充滿哲理意味，表達了作者對生命的思考和對母親的懷念之情。蘇軾《赤壁賦》運用主客問答的形式，描寫了月色下長江的優(yōu)美景色，心情由舒暢到悲咽，再到達觀解脫，表現(xiàn)了蘇軾豁達的人生態(tài)度，駢散結(jié)合，情景交融，情理相生，堪稱絕唱。姚鼐《登泰山記》寫出了雪后泰山的獨特景致，敘事寫景簡潔明快。

這些散文名篇有幾個共同點：一是景物描寫精彩，情味濃厚，情與景完美融合。盡管各篇課文情感的表達方式不同，有的含蓄，有的直率，但大都具有借景抒情、情景交融的特點。二是意蘊深厚。這些課文不僅展現(xiàn)了景物之美，而且蘊含著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會的多方面思考。三是語言優(yōu)美。盡管各類散文都講究語言美，但寫景抒情散文對語言美的要求更高。這幾篇散文的語言美都達到了很高的境界，學(xué)習(xí)時要注意品味。

依據(jù)二單元目標研習(xí)

1．學(xué)習(xí)不同時期、不同風(fēng)格的寫景抒情散文，感受文人筆下的美景，關(guān)注作品中的景物描寫和人生思考，激發(fā)對自然的珍愛之心和對生活的熱愛之情。還要進一步體會民族審美心理，增強對民族文化的認識和了解。

2．分析和把握文章觀察景物的角度和表現(xiàn)景物的藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)散文作品，要重點關(guān)注作者是如何抓住景物的突出特點，表現(xiàn)景物的獨特之美的。好的寫景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章情景交融、情理結(jié)合的特點。

3．反復(fù)誦讀，感受作品的語言之美。本單元文章文辭優(yōu)美，表現(xiàn)了作者高超的語言藝術(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀，品味散文獨特的語言美?？梢詮挠迷~、句式等方面入手，對一些精彩語段加以分析、品味。

4．在了解寫景抒情散文的特點，把握寫景抒情散文的寫法基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選取自己最喜歡的景物，借鑒本單元文章的寫法，寫一篇散文，力爭做到情景交融。

依據(jù)三單元導(dǎo)語解讀

單元導(dǎo)語：明確了本單元的研討主題、選文的情況和選文的特點、核心學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。

1.導(dǎo)語第一段簡明扼要地說明了感受“自然情懷”的意義：提升對自然美的感悟力，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情。

2.導(dǎo)語第二段分別介紹了選文的情況。本單元所選五篇散文都是寫景抒情的名篇，都表現(xiàn)了作者眼中的自然美，表達了他們對生命的感悟與思考。

3.導(dǎo)語第三段指明了單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)本單元的抒情散文，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作替觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法。反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。

依據(jù)四學(xué)習(xí)提示解讀

（1）緊扣“自然情懷"的人文主題，以問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如《故都的秋》的學(xué)習(xí)提示：悲涼的“秋味”，為什么在郁達夫筆下具有特別的美？作者說中國的文人“與秋的關(guān)系特別深”，有什么道理？該提示引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的“秋味”與古代文人學(xué)士的悲秋情懷，需要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系作品的審美文化。

（2）提示了學(xué)習(xí)的重難點。例如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)提示：重點學(xué)習(xí)作者如何寫景，如何在景物描寫中自然地融入感情，以及如何通過比喻和通感來激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象；《我與地壇》的學(xué)習(xí)提示：文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多哲理的語句，這可以作為理解作者思考的突破口，閱讀時要重點關(guān)注。該提示明確指出引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的哲理句，體會作者的哲理情思，鼓勵學(xué)生個性化理解的同時，注意結(jié)合文本分析，深入理解哲理句的含義。

（3）指示了學(xué)習(xí)的路徑。例如《我與地壇》的學(xué)習(xí)提示：地壇這樣的地方會和“我"發(fā)生怎樣的關(guān)系呢？最好能在閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過《我與地壇》全文，把握節(jié)選部分與全文主旨的關(guān)系。該提示要求學(xué)生充分閱讀課文節(jié)選部分，深入理解文本，通過閱讀全文，進一步把握作品的主旨。

依據(jù)五單元學(xué)習(xí)任務(wù)解讀

任務(wù)一指向景物描寫的段落賞析和情景交融的特點。

這項任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生選取自己最喜歡的段落，寫評點文字，找出作家們是如何通過抓住景物的特點來寫出景物之美。教師可以提供具體范例，如：《故都的秋》開頭多用短句，劇中多用停頓起到了舒緩節(jié)奏和營造氛圍的作用；《荷塘月色》善用疊詞，語言樸素典雅、準確傳神、貯滿詩意。

感受作品融情于景，情景交融的特點。選取具體段落，分析作者是如何做到借景抒情，情景交融的。（如段1）擬寫視頻拍攝腳本，首先要確定選取哪些片段來拍攝，然后分析這段景物描寫的構(gòu)成要素，如包含哪些景物，這些景物有什么特點，怎樣選取這些景物的拍攝場地，設(shè)計什么樣的拍攝角度，應(yīng)該用什么樣的音樂來烘托等。

任務(wù)二指向深入挖掘作品文化內(nèi)涵。

這項任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的經(jīng)歷、性格、審美趣味等，進一步挖掘文中的文化內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，結(jié)合課文分析和歸納古代文學(xué)中的悲秋傳統(tǒng)，然后將這篇文章置于中國古代的歷史文化長河中來探本溯源。如：課外搜集有關(guān)赤壁和泰山的詩文，誦讀并分析它們的文化意蘊。

任務(wù)三指向散文創(chuàng)作。

這項任務(wù)指向散文的寫作，通過借鑒文章的藝術(shù)手法，鼓勵學(xué)生認真觀察生活，留意生活的點滴入手，比如校園（村莊或小區(qū)中）未曾留意的一小塊天地;同一處景物，你也未必觀察到它在不同時間的變化。選擇一個節(jié)氣，觀察此時的景物和人們的活動。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元文章的基礎(chǔ)上，寫景要抓住景物特點，寫出獨到之處，選取的景物與自己的情感一致，借景抒情要真摯自然。在處理這項任務(wù)時，不妨鼓勵有能力的學(xué)生嘗試散文創(chuàng)作。

（三）單元導(dǎo)語的解讀

導(dǎo)語第三段指明了單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)本單元的抒情散文，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作替觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法。反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美?？梢詮囊韵聨追矫嬷謥砺鋵崳?/p>

1．分析寫景。在寫景抒情散文中，景物描寫能充分地顯示作者對自然景物的觀察力、感受力和語言才華。在不同的作家筆下，景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味和情調(diào)，所以不僅要認真細致地品味每一篇文章，最好還要放在一起比較分析、綜合評判，以獲得更為廣闊的視野。

2．體會情感。寫景狀物散文基本上都要抒情，情因景而生，景為情而設(shè)，情感占了相當大的比重，所以要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，通過朗讀傳達出文章的獨特情味；其次要專注于探尋作者的感情基調(diào)、感情線索等，要把這些課文當成“情文”來讀。

3．品味語言。散文語言是藝術(shù)化的語言。中學(xué)生學(xué)習(xí)散文，品味語言是必不可少的一個環(huán)節(jié)。透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會和對課文美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀，朗讀本單元的課文要有充沛的感情，讀出語句的節(jié)奏，讀得抑揚頓挫。也可以用默讀的方式，沉潛涵泳，細細琢磨，推敲字詞，品味賞析語句含義。

4．理解哲理，注重審美。這幾篇文章在抒情寫景的同時，也抒發(fā)作者對人生的感悟，《我與地壇》《赤壁賦》更是充滿哲理意味。學(xué)習(xí)時要注意結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，理解他們所表達的思想。另外，散文描寫景物的同時，也表現(xiàn)了作者的審美傾向，體現(xiàn)了民族的審美趣味。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的民族審美心理和特征，并進行評價。

5．讀寫結(jié)合。將寫作目標、寫作要求引進散文鑒賞教學(xué)，既有助于提高散文鑒賞水平，又有助于提高書面表達能力。散文教學(xué)的讀寫結(jié)合可以有多種方式，如鑒賞散文作品的寫作技法，獲得寫作的啟示；學(xué)過課文后“趁熱打鐵”，讓學(xué)生動手寫借景抒情的片段；挑出課文中優(yōu)美雋永的語句加以品味，再進行仿寫；指導(dǎo)學(xué)生寫賞析文章；等等。

【單元學(xué)習(xí)目標】

1、通過“編制導(dǎo)游卡片”、“體味風(fēng)景中的情味"等活動，了解作者在何時、何地，處于怎樣的背景、心境中寫下此作，揣摩作品蘊含的情感，把文章情景交融、情理結(jié)合的特點。

2、通過“經(jīng)典景致解說”活動，進行朗讀、解說，比較寫景文字，（或通過聯(lián)讀本單元五篇寫景散文，重點賞讀每篇文章的寫景段落，感知大自然美景）品味不同景色的獨特情韻，形成對景色的個性化理解，掌握文章觀察景物的角度和表現(xiàn)景物的藝術(shù)手法。

3、通過朗讀、默讀、推敲字詞、句式等活動，對精彩語段加以分析、品味，感受作品的語言之美。

4、通過拓展閱讀、寫文藝評論和閱讀筆記等活動，讓學(xué)生從經(jīng)典散文中獲得精神的啟迪，體會民族審美心理。

5、通過借鑒本專題散文的寫法，并自覺地運用言語活動經(jīng)驗，創(chuàng)作寫景抒情散文，力爭做到情景交融。

【單元評價標準】

1.學(xué)生能找到作品中的景物描寫，能分析作者觀察、欣賞和表現(xiàn)景物的角度和藝術(shù)手法，把握作品情景交融、情理結(jié)合的特點；

2.學(xué)生能抓住詞、句、段等細節(jié)，推敲文本中的精彩語段，把握散文從“這一篇"到“這一人”的獨特語言表達；

3.學(xué)生能通過本專題的學(xué)習(xí)，認識中國文人的審美追求和精神世界，體會民族審美心理；

4.學(xué)生能結(jié)合本專題寫景抒情散文的特點，如物象選擇、意境營造、語言建構(gòu)、情感表達、藝術(shù)手法等，獨立創(chuàng)作一篇寫景抒情散文。

學(xué)習(xí)任務(wù)

具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)方式

課時安排

課前自主學(xué)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí)《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》群文預(yù)習(xí)

2、自主《赤壁賦》《登泰山記》群文預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

合作點撥

3課時

2課時

任務(wù)一：編制導(dǎo)游卡片

任務(wù)二：解說經(jīng)典景致

任務(wù)一通過“編制導(dǎo)游卡片"、“體味風(fēng)景中的情味”等活動，了解作者在何時、何地，處于怎樣的背景、心境中寫下此作，揣摩作品蘊含的情感，把文章情景交融、情理結(jié)合的特點。

任務(wù)二通過“經(jīng)典景致解說"活動，進行朗讀、解說，比較寫景文字，品味不同景色的獨特情韻，形成對景色的個性化理解，掌握文章觀察景物的角度和表現(xiàn)景物的藝術(shù)手法。本任務(wù)指向景物描寫的段落賞析和情景交融的特點。感受作品融情于景，情景交融的特點。

品讀、研習(xí)、探究

1課時

任務(wù)三：風(fēng)景中的情味

本任務(wù)指向深入挖掘作品文化內(nèi)涵。這項任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的經(jīng)歷、性格、審美趣味等，進一步挖掘文中的文化內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料