初中英語(yǔ)課堂教師口頭反饋語(yǔ)類(lèi)型與特征研究 論文

初中英語(yǔ)課堂教師口頭反饋語(yǔ)類(lèi)型與特征研究摘要：本研究旨在探討初中英語(yǔ)課堂教師所使用的反饋語(yǔ)類(lèi)型和特征。通過(guò)課堂觀察與數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)積極反饋語(yǔ)出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高極反饋語(yǔ)用詞簡(jiǎn)單，并且?guī)缀跞渴菍?duì)學(xué)生回答正確與否的判斷，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、能力以及努力程度等方面的積極反饋；形式單一，且常與積極反饋語(yǔ)混合使用。這些調(diào)查結(jié)果對(duì)于加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣有重大影響。關(guān)鍵詞：積極反饋語(yǔ)，消極反饋語(yǔ)，初中英語(yǔ)課堂AStudyontheTypesandCharacteristicsofOralFeedbackLanguageofEnglishTeachersinJuniorMiddleSchoolAbstract：ThepurposeofthisstudywastoexplorethetypesandcharacteristicsoffeedbacklanguagesusedbyEnglishteachersinjuniormiddleschool.Throughclassroomobservationanddataanalysis，itisfoundthatthefrequencyofpositivefeedbackismuchhigherthanthatofnegativefeedback.Thewordsofpositivefeedbackaresimple，andalmostallofthemarejudgmentsaboutwhetherstudents’answersarecorrectornot.Thereisalackofpositivefeedbackonstudents’personalquality，abilityandefforts.Thenegativefeedbacklanguageisusedinasingleformandisoftenmixedwiththepositivefeedbacklanguage.Thesefindingshaveasignificantimpactonstrengtheningclassroomteacher-studentinteractionandimprovingstudents’learningefficiencyandinterest.Keywords：positivefeedback；negativefeedback；middleschoolEnglishclass1.引言課堂互動(dòng)一直是廣大教育者非常關(guān)注的問(wèn)題，也是二語(yǔ)研究中的焦點(diǎn)問(wèn)題。Hatti認(rèn)為反饋是對(duì)成就影響最強(qiáng)有力Hattie2009）它是教學(xué)過(guò)程要組成部分。(Brookhart，2008)對(duì)于師生而言，課堂是一個(gè)獨(dú)特的交際環(huán)境，它既是教師課堂教學(xué)的重要舞臺(tái)，又是學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的重要場(chǎng)所。它為一個(gè)能夠參與到使用語(yǔ)言機(jī)會(huì)的環(huán)境，因此它不僅會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的感知和參與，還對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)有著重大影響。2.文獻(xiàn)綜述在教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言背景下，人”一詞提出了各種各樣的多數(shù)人認(rèn)為反饋是告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。Ur和Lewis認(rèn)為這種互動(dòng)是向?qū)W習(xí)者展示其錯(cuò)誤，并指導(dǎo)他們做出改正。教師口頭反饋語(yǔ)(teachers’verbalfeedback)是指教師對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)所做出的語(yǔ)言反饋。它既包括教師對(duì)學(xué)生正確回答問(wèn)題后，所給予的表?yè)P(yáng)和肯定；也包括學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題后，教師的批評(píng)或糾錯(cuò)。教師反饋語(yǔ)是教師課堂教學(xué)話(huà)語(yǔ)中極其重要的部為提高學(xué)生表現(xiàn)的一種建設(shè)性的方法。教師反饋語(yǔ)的研究一般集中在反饋語(yǔ)的功能分類(lèi)和糾錯(cuò)性反饋語(yǔ)的應(yīng)用兩個(gè)方面。（林正軍2001）哈格里夫斯Hargreav）等人根據(jù)不同的反饋策課堂反饋分為兩個(gè)方面：評(píng)價(jià)型反饋和描述型反饋。評(píng)價(jià)性反饋策略包括給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，或表達(dá)贊同和反對(duì)。例如，獎(jiǎng)勵(lì)可以是貼紙或給學(xué)生在黑機(jī)會(huì)，而懲罰可以是取消獎(jiǎng)勵(lì)。描述性反饋是指課堂上所有人包括老師和學(xué)生，都專(zhuān)注于一個(gè)錯(cuò)誤或描述什么答案是正確的。Carrol&Swain則將反饋分為積極反饋和消極反饋兩種。積極反饋也叫正面反饋，是指學(xué)生做出正確回答后，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定時(shí)使用的語(yǔ)言。反饋并不總是表明學(xué)生的回答是正確的，它也可以作為教師更正或修改學(xué)生回答的前奏。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師并不是立刻否定其先給予一定的肯定或表?yè)P(yáng)，然后再對(duì)其回答進(jìn)行更正或修改。消極反饋也叫負(fù)反饋，是當(dāng)學(xué)生回答不正確或?qū)卮饹](méi)有反應(yīng)時(shí)，教師進(jìn)行糾錯(cuò)、啟發(fā)使用的語(yǔ)言。Lyster和Ranta將消極性反饋分為糾正性反饋這一形式，包括明確糾錯(cuò)、請(qǐng)求澄清、元語(yǔ)言反饋、啟發(fā)誘導(dǎo)、重述、重復(fù)六種。3.研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題：本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：第一、初中英語(yǔ)教師使用哪些類(lèi)型的口頭反饋?第二、哪種類(lèi)型的教師口頭反饋?zhàn)畛Ｓ?3.2研究對(duì)象本研究著眼于初中英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的課堂話(huà)語(yǔ)，本文從2019年安徽省2
2”一師一優(yōu)課”中隨機(jī)抽出8位初中英語(yǔ)老師作為研究對(duì)象。8位受試?yán)蠋煼植荚诎不帐?個(gè)不同地市，其中有2位男教師，7位女教師，具有5至20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3.3研究步驟本研究采用錄像觀察法。首先對(duì)8位教師進(jìn)行網(wǎng)上聽(tīng)課，并記下每位教師的授課內(nèi)容。其次，依據(jù)授課8個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)寫(xiě)后的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.4研究依據(jù)本文課堂觀察基于Lyster和Ranta六種糾錯(cuò)性反饋語(yǔ)的分類(lèi)以及Zahorik(1968)教師反饋語(yǔ)分析框架，如表1所示：反饋語(yǔ)類(lèi)型解釋或例子1明確糾錯(cuò)當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師會(huì)清楚、明確地說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，并給出正確的答案。2重述教師重新表述學(xué)生全部或部分的話(huà)語(yǔ)，同時(shí)改正其中的少量錯(cuò)誤，如某個(gè)單詞的使用錯(cuò)誤，少量的語(yǔ)法或句式錯(cuò)誤等。3請(qǐng)求澄清當(dāng)學(xué)生的回答被老師誤解，或者回答在某種程度上是不正確的，老師要求學(xué)生重復(fù)回答或重新表述，這種反饋類(lèi)型被稱(chēng)為請(qǐng)求澄澄清時(shí)教師一般會(huì)使用以下語(yǔ)言，如“Pardonme/Whatdoyoumeanby…”。4元語(yǔ)言反饋包含與學(xué)生表達(dá)有關(guān)的元語(yǔ)言評(píng)論、元語(yǔ)言信息以及元語(yǔ)言問(wèn)題。元語(yǔ)言評(píng)論表明學(xué)生的回答在某處有錯(cuò)誤；元語(yǔ)言信息通常提錯(cuò)誤有關(guān)的語(yǔ)法元語(yǔ)言，用以指出錯(cuò)誤的本質(zhì)；元語(yǔ)言問(wèn)題錯(cuò)誤的本質(zhì)，但主要是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。5啟發(fā)誘導(dǎo)當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答某一問(wèn)題或?qū)@一問(wèn)題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師使用一定的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，最終直接從學(xué)生那里引出正確的形式。教師可以通過(guò)有策略地停頓讓學(xué)生填補(bǔ)相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生的回答；教師還可以使用啟發(fā)式的提問(wèn)引出正確的形式；教引導(dǎo)學(xué)生重新組織他們的話(huà)語(yǔ)，引出正確的形式。6重復(fù)教師單獨(dú)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤話(huà)語(yǔ)。在大多數(shù)情況下，教師可以使用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)突出錯(cuò)誤。表1教師反饋語(yǔ)分析框架4.研究結(jié)果本研究的發(fā)現(xiàn)和討論以研究問(wèn)題為基礎(chǔ)，試圖調(diào)查安徽省初中英語(yǔ)教師所使用的語(yǔ)言反饋類(lèi)型，并找出哪種類(lèi)型的語(yǔ)言反饋?zhàn)畛１皇褂谩?.1積極反饋從上述統(tǒng)計(jì)可以看出，八位教師對(duì)學(xué)生超過(guò)一大半（總占比約76%）的回答進(jìn)行了積極反饋，也就是說(shuō)教師采用了稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)、肯定等反饋形式的反饋被發(fā)現(xiàn)是初中英語(yǔ)課堂中使用最主要的反饋類(lèi)型。在教學(xué)理論中，積極反饋是非常重要的，它為學(xué)習(xí)者提供了情感支持，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。老師的積極反饋語(yǔ)包括good，verygood，ok，yes，welldone等。從數(shù)據(jù)分析還可以發(fā)現(xiàn)，積極反饋通常會(huì)遵循兩種模式：第一，教師重復(fù)學(xué)生給出的答案后再給予積極反饋，這屬于混合型反饋中的“積極反饋+重復(fù)”；第二，在學(xué)生給出正確回應(yīng)后教師做出表?yè)P(yáng)和肯定，這屬于單一型反饋中的“積4
2極反”?！綞xample1】：T：Well，nowclass.WeknowMollyisunhappy.Pleasethinkaboutithowshecanmakeherselfhappy.S1：Shecanlistentomusic.T：Oh，listentomusic，good.Andyouplease.S2：Ithinkshecanrelaxafterschool.T：So，maybeMollycanchoosetorelax.Ok.Howaboutyou?S3：Ithinkshecandosomesport.T：Ok，dosomesports.Agoodwaytorelax.Howaboutthatboy?Haveatry.S4：Ithinksheshouldtalkwithherparents.T：Oh，talktoparents.Verygood.教師在給出積極反饋的信號(hào)之前，重復(fù)學(xué)生所說(shuō)的答案。這些重復(fù)的形式可以被識(shí)別為“重鑄”，這涉及到教師對(duì)部分或全部學(xué)生話(huà)語(yǔ)的重新表述(Lyster&Ranta，1997)。正如Chaudron(1988)所指出的“說(shuō)話(huà)者話(huà)語(yǔ)的重復(fù)可以起到幾個(gè)作用，或者是消極(糾正)，或者是積極(同意、欣賞、理)”。這里的數(shù)據(jù)表明通過(guò)重復(fù)學(xué)生的回答，老師在肯定回答的同時(shí)也對(duì)答案的內(nèi)容表現(xiàn)出興趣。4.2消極性反饋本文研究的消極性反饋主要是糾正性反饋，即老師對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)中包含的錯(cuò)誤提供反饋。這八位教師通常使用的糾正性反饋類(lèi)型只有兩種：?jiǎn)l(fā)和直接糾錯(cuò)（如下表所示）。啟發(fā)誘導(dǎo)占比達(dá)到7%（如表4所示）。在三種啟發(fā)誘導(dǎo)的形式中，教師大部分情況會(huì)通過(guò)有策略地停頓讓學(xué)生填補(bǔ)相關(guān)信息，引導(dǎo)己的回答。但在面向全體學(xué)生時(shí)，教師會(huì)使用啟發(fā)式的提問(wèn)引出正確的形式。表4消極性反饋分布圖【Example2】：T：Weknowactionmoviesmakeusexcited.Doyoulikeactionmovies?Ifyoudo，pleaseputyourhandsup.Andwhy?S1：Becauseitisexciting.T：youcansayIlikethemoviethat…（老師停頓，其目的讓學(xué)生填補(bǔ)相關(guān)S1：Ilikethemoviethatmakesmeexcited.其次，教師常使用的糾正性反饋6%左右。當(dāng)學(xué)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師會(huì)清楚、明確地說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，并由教師自己或指定其他同學(xué)給出正確答案?！綞xample3】T：Whatdoesthepassagetalkabout?S1.Ittalksaboutmyfavoritemovie.T：Whocancorrectthemistakes?S2：Itmaytalkaboutdifferentkindsofmovies.研究發(fā)現(xiàn)糾正性反饋在幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有很大的作Lyster，2013）。然而，教師在英語(yǔ)課堂中如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉m正性反饋具有重因?yàn)?，它將為學(xué)習(xí)者提供所犯錯(cuò)誤最有效的反Ellis&Sheen(2001)將六種糾正性反饋分為兩種不同的反饋方式，隱性和顯性。當(dāng)使用隱形反饋時(shí)，學(xué)生者就可能出現(xiàn)沒(méi)有意識(shí)到反饋的發(fā)生；顯性反饋會(huì)讓學(xué)習(xí)者較容易意識(shí)生。研究人員發(fā)現(xiàn)隱性反饋比顯性反饋持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，但是顯性反饋被認(rèn)為在短期內(nèi)更有效Mackey&Goo，2007）5.總結(jié)初中英語(yǔ)課堂中，反饋是一種有效的教學(xué)方式和手段，它成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。Bailey&Garner認(rèn)為學(xué)習(xí)和評(píng)估活動(dòng)后的反饋會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效投入。根據(jù)本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂上教師最常使用的口頭反饋類(lèi)型是積極反饋，積極反饋率達(dá)到約76%之高?！氨?yè)P(yáng)”是課堂師生互動(dòng)中重部分。然而，過(guò)多的表?yè)P(yáng)在一定程度上表明教師對(duì)自己的能力缺乏信心。（Tsiplakides&Keramida，2010）MacDonald.R認(rèn)為教師反饋語(yǔ)往往缺乏思考和深度。教師通常只是對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果做出反饋，而忽略學(xué)生的努力過(guò)程。Sadler認(rèn)為教師缺乏反饋語(yǔ)的知識(shí)是造成這一結(jié)果的重要影響因素。Hatie和Timperly(2007)同樣發(fā)現(xiàn)，提供更多數(shù)量的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害的。反饋的性質(zhì)應(yīng)該是計(jì)劃的和具體的，要為學(xué)生提供“腳手架式”的反饋，而不是隨意的和一般的反饋。使用適當(dāng)和高質(zhì)量的反饋可以被視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。反饋不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生做錯(cuò)了什么，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生未來(lái)成就發(fā)展。關(guān)注這些形式的反饋將有助于教師識(shí)求，更有可能從學(xué)生身上看到積極的結(jié)果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1].Carroll，S.，&Swain，M.(1993).Explicitandimplicitnegativefeedback：Anempiricalstudyofthelearningoflinguisticgeneralizations.StudiesinSecondLanguageAcquisition，15，357-366.doi：10.1017/S02722631000121582].Chaudron.C.1988：SecondLanguageClassroom.CUP[3].Hargreaves，E，McCallum，B.andGipps，C.(2000).Teacherfeedbackstrategiesinprimaryclassrooms：newevidence.InS.Askew(ed.)，F(xiàn)eedbackforlearning.LondonandNewYork：RoutledgeFalmer.[4].Hattie，J.&Timperley，H.(2007).ThePowerofFeedback.ReviesofEducationalResearch.77，81-112.5].Lewis，M.(2002)GivingFeedbackinLanguageClasses.Singapore：SEAMEORegionalLanguageCenter.6].Lyster，R.(1998).Recast，repetition，andambiguityinL2classroomdiscourse.StudiesinSecondLanguageAcquisition，20，51-81.7].MacDonald，R.(1991).Developmentalstudentsprocessingofteacherfeedbackincompositioninstruction.ReviewofResearchinDevelopmentEducation，8(5)，1-