綱要下第14課 第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序 教案（表格式）

PAGE第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》——教學(xué)設(shè)計設(shè)計主旨當提起一戰(zhàn)及其戰(zhàn)后秩序，人們往往首先想到的是壯烈的戰(zhàn)爭場面、爭鋒的國際會議，常常忽略了這些宏大場景是由無數(shù)個體構(gòu)成的。為了凸顯人文關(guān)懷，展現(xiàn)“以人為本”的理念，本課選取了奧地利作家茨威格的回憶錄——《昨日的世界》，以小見大，展現(xiàn)一戰(zhàn)前后波瀾壯闊的世界圖卷，引領(lǐng)學(xué)生們在展開宏大場景的概述與分析時，也看見那個時代的民眾時而惴惴時而歡欣的目光。教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本課教學(xué)主要采用建構(gòu)主義教學(xué)理念。建構(gòu)主義教學(xué)理念：以學(xué)生初中原有的一戰(zhàn)知識為基礎(chǔ)，借助教師設(shè)計的問題鏈、認知沖突，對在新情境中獲取的有效信息進行重新認識，建構(gòu)自己的知識體系，幫助學(xué)生從初中的感性認識階段逐漸上升到理性認識階段。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析宏觀：第一次世界大戰(zhàn)是人類歷史上第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，在20世紀世界戰(zhàn)爭與和平史上占據(jù)重要地位，其后形成的國際秩序的具有不穩(wěn)定性，對于后來國際局勢的演變具有深遠影響。中觀：本課為《中外歷史綱要（下）》第14課，隸屬于第七單元，從本單元開始，人類就進入了20世紀的歷史。本課為本單元的開篇，線索清晰，邏輯順暢，但內(nèi)容繁雜，教材描述簡單化，其囊括多方面內(nèi)容，體系龐雜，為之后國際局勢的進一步演變打下了基礎(chǔ)。其主要講述的是20世紀初世界形成密切聯(lián)系的整體，主要資本主義大國發(fā)展到帝國主義階段的背景下，帝國主義的各種矛盾導(dǎo)致了世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，而戰(zhàn)后的國際秩序沒有帶來真正的和平，反而醞釀了另一場大戰(zhàn)。微觀：本課包含3個子目，分別講述了一戰(zhàn)的背景、經(jīng)過和戰(zhàn)后的國際秩序，子目間遵循時間順序。學(xué)情分析本課針對高一學(xué)生，學(xué)生在初中階段已有一戰(zhàn)相關(guān)知識基礎(chǔ)，但多停留在感性認知階段，高中教學(xué)對于一戰(zhàn)過程的相關(guān)內(nèi)容涉獵較少，重點為一戰(zhàn)后的國際秩序，即凡爾賽-華盛頓體系。這部分內(nèi)容對于學(xué)生的理性思維、辯證思維要求高，這就要求在教學(xué)過程中通過問題教學(xué)法等教學(xué)方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，活躍學(xué)生的思維，提高分析和解決問題的能力。學(xué)習(xí)目標認知層次具體目標素養(yǎng)達成唯物史觀時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷1、知識層面通過一戰(zhàn)過程的相關(guān)地圖和圖表，梳理并識記一戰(zhàn)三條戰(zhàn)線、兩個階段中的標志性事件。2、分析理解層面通過一戰(zhàn)爆發(fā)背景和一戰(zhàn)后國際秩序的相關(guān)結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合問題鏈和具體圖文材料，理解一戰(zhàn)的爆發(fā)原因、性質(zhì)、影響以及戰(zhàn)后國際政治秩序下潛伏的危機，增強歷史理性思維能力。3、價值觀層面通過聆聽有關(guān)茨威格個人際遇的相關(guān)講授，結(jié)合回憶錄的內(nèi)容研析，感悟宏大戰(zhàn)爭對于渺小個體的深刻影響，深刻理解“人類命運共同體”的合理性。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點第一次世界大戰(zhàn)的背景；凡爾賽——華盛頓體系的建立（二）教學(xué)難點正確認識一戰(zhàn)后的國際秩序教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學(xué)方法講授法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題教學(xué)法、材料研析法板書設(shè)計第14課第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序——一個歐洲人的回憶“太平世界”，是耶，非耶？——帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀“短暫郊游”，是耶，非耶？——三條戰(zhàn)線——持久而殘酷的傷害“昨日”世界，會否重演？——一戰(zhàn)后的國際秩序今日世界，何以大同？——共建人類命運共同體教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課通過茨威格的回憶錄——《昨日的世界》導(dǎo)入新課，并作為線索貫穿全課。教師講授：提起一戰(zhàn)，大家最先想到的是什么呢？或許大家首先想到的往往是壯烈的戰(zhàn)爭場面、爭鋒的國際會議，卻常常忽略了這些宏大場景是由無數(shù)個體構(gòu)成的。茨威格作為一位生長于兩次世界大戰(zhàn)時期的奧地利人、猶太人、作家、人道主義者、世界主義者，他的一生青云直上和式微衰落、富裕繁華和顛沛流離構(gòu)成了無比激烈的反差。其回憶錄《昨日的世界》，為我們展現(xiàn)了一戰(zhàn)前后波瀾壯闊的世界圖卷。今天就請大家跟隨茨威格的“目光”，以別樣的視角看一看一戰(zhàn)及其戰(zhàn)后秩序。聽取教師的講解，并回憶有關(guān)一戰(zhàn)的內(nèi)容儲備。創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境產(chǎn)生的情緒體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一、“太平世界”，是耶，非耶？1.引用《昨日的世界》選段，展現(xiàn)茨威格此時期的內(nèi)心世界，營造問題情境，向同學(xué)們拋出兩大問題：“如果我要為第一次世界大戰(zhàn)前即我長大成人的那段時間作一個簡要的概括，那么我希望如此說：這是一個太平的黃金時代?！薄耐瘛蹲蛉盏氖澜纭发贋楹巫髡叻Q其為“太平的黃金年代”？②“太平的黃金年代”是否真正太平？2.結(jié)合文字材料和結(jié)構(gòu)圖分析一戰(zhàn)前的世界概況、一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、一戰(zhàn)的性質(zhì)及其原因：①為何作者稱其為“太平的黃金年代”？②“太平的黃金年代”是否真正太平？認真閱讀史料，小組討論回答問題。在教師的引領(lǐng)之下理解一戰(zhàn)爆發(fā)的內(nèi)在邏輯、一戰(zhàn)的性質(zhì)及其原因。通過茨威格回憶錄的選段，展現(xiàn)一戰(zhàn)前的社會概況和人們的心理狀態(tài)，凸顯“大歷史”下的“小切口”，展現(xiàn)人文關(guān)懷。通過兩大問題串聯(lián)本子目，構(gòu)成一對認知沖突，“太平的黃金年代”是否真正太平，并結(jié)合結(jié)構(gòu)圖進行推導(dǎo)，利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。二、“短暫郊游”，是耶，非耶？1.引用茨威格《昨日的世界》選段，展示一戰(zhàn)爆發(fā)前民眾對于這場殘酷戰(zhàn)爭的樂觀估計和幻想?！霸诶习傩湛磥恚痪乓凰哪甑膽?zhàn)爭也不過是一次浪漫色彩的短暫郊游，一場熱烈的、豪邁的冒險……他們隨時都會被召喚，把渺小的“我”融化到火熱的群眾中去，把個人的私心消滅在其中……在他們面前突然出現(xiàn)了他們一生都很少碰到的富有浪漫色彩的機遇：他可能成為英雄。“——茨威格《昨日的世界》2.要求學(xué)生閱讀教材P84-85，結(jié)合地圖梳理一戰(zhàn)的過程。展示一戰(zhàn)中中國華工的照片，講述華工的貢獻。3.引領(lǐng)學(xué)生通過史料研讀，結(jié)合數(shù)據(jù)、文字等具體資料，進行小組討論交流，了解戰(zhàn)爭的殘酷性，全面客觀的評價第一次世界大戰(zhàn)對人類社會與世界格局的影響。人力、物力的巨大損失和破壞。開始改變以歐洲為中心的國際格局。削弱了帝國主義和殖民主義力量，促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒。改變了人們的觀念，反對戰(zhàn)爭、要求和平的運動日益高漲。認真閱讀材料，體悟一戰(zhàn)前人們的心理狀態(tài)。閱讀教材P84-85，結(jié)合地圖梳理一戰(zhàn)的過程。研讀材料，歸納總結(jié)答案。通過展現(xiàn)一戰(zhàn)前人們的心理狀態(tài)，與后面一戰(zhàn)的現(xiàn)實形成鮮明對比，利于凸顯戰(zhàn)爭的殘酷性。以圖表的方式梳理，利于學(xué)生掌握必備基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其歸納概括能力。培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、客觀理性辯證分析問題的能力。三、“昨日”世界，會否重演？過渡：引用《昨日的世界》選段，展示茨威格對于一戰(zhàn)后國際秩序的冷靜態(tài)度，展現(xiàn)宏大歷史背景下個體心理的變化。我們歐洲的表面似乎是風(fēng)平浪靜的，可它的底下卻潛藏著危險的暗流。——茨威格《昨日的世界》提出問題：茨威格何出此言？一戰(zhàn)后的國際秩序是一個怎樣的秩序？1.向?qū)W生講解巴黎和會的概況、內(nèi)容以及會后成立的國際聯(lián)盟的概況及其評價。過渡：為了協(xié)調(diào)帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序，1921-1922年美日等九國代表在華盛頓舉行會議，簽署了一系列條約，構(gòu)成了華盛頓體系。2.講解華盛頓會議概況及其主要內(nèi)容。3.引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)凡爾賽華盛頓體系的內(nèi)容，并結(jié)合教師講解和材料，引導(dǎo)學(xué)生分析凡爾賽-華盛頓體系的進步性和局限性。進步性：①緩和了列強間的矛盾，有利于世界局勢的穩(wěn)定。②用外交談判與妥協(xié)達成國際條約的方式，相對于陣營敵視和軍事對抗來說，是一種進步。局限性：凡爾賽—華盛頓體系不僅沒有使舊有的矛盾從根本上消除，還滋生了許多新的矛盾，這些矛盾埋下了體系崩潰和更大沖突的種子。最后，引用茨威格在二戰(zhàn)期間自殺前的“絕命書”，展示其在二戰(zhàn)期間自我世界的幻滅，自然而然地回答了本框題“昨日世界，會否重演”，展現(xiàn)渺小個體在世界大局之下所受的深遠沖擊及無奈，宣揚反戰(zhàn)思想。與我同操一種語言的世界對我來說業(yè)已沉淪，我的精神故鄉(xiāng)歐洲亦已自我毀滅……要想再次開始全新的生活，那是需要有特殊精力的，但是我已年過花甲，我的精力在流離失所、顛簸流浪的漫長歲月里已經(jīng)消耗殆盡……我這個人過于性急，要先他們而去了?！耐?942年2月22日于彼德羅保利斯閱讀《昨日的世界》選段，體悟宏大歷史背景下個體心理的變化。結(jié)合教師講解和相關(guān)圖文材料，對于目標問題加以領(lǐng)悟。結(jié)合圖文材料，對于教師提出的問題進行思索。閱讀茨威格自殺前的“絕命書”，體悟個體在世界大局之下所受的深遠沖擊及無奈，內(nèi)化反戰(zhàn)、愛好和平的思想。展現(xiàn)茨威格在一戰(zhàn)后心理狀態(tài)的變化，凸顯一代文人在“眾人皆狂熱”背景下的清醒冷靜，并引出戰(zhàn)后國際秩序的學(xué)習(xí)。運用史料教學(xué)法，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)史料，鍛煉學(xué)生的史料研析和歷史解釋能力。以茨威格“悲劇性”的結(jié)束，自然而然地回答了本框題“昨日世界，會否重演”，展現(xiàn)渺小個體在世界大局之下所受的深遠沖擊及無奈，宣揚反戰(zhàn)思想。四、今日世界，何以大同？1.展示材料，引出茨威格“世界公民”的理念。“我把自己信念的一切力量都貢獻給了這個愿望：實現(xiàn)歐洲的和平統(tǒng)一……我整個一生熱烈追求人性和精神上的團結(jié)一致。”——茨威格《昨日的世界》2.以圖表展示美國極端利己主義政策之下頻頻“退群”的不負責(zé)任的行為，并進一步引出中國所倡導(dǎo)的“人類命運共同體”，強調(diào)當今各國應(yīng)在追求本國利益時兼顧他國合理關(guān)切，在謀求本國發(fā)展中促進各國共同發(fā)展。聽取老師的講解，思考為維持國際秩序世界各國應(yīng)承擔的責(zé)任，了解中國所倡導(dǎo)的“人類命運共同體”的合理性。通過將茨威格“世界公民”理念與時事相結(jié)合，展現(xiàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實關(guān)切，以史為鑒。將落腳點放在“人類命運共同體”，利于增強四個認同、四個自信，內(nèi)化家國情懷。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注人類命運的國際視野和珍愛和平的價值觀。作業(yè)布置歷史小論文：向一個美國朋友闡釋中國所倡導(dǎo)的“人類命運共同體”的合理性。要求：結(jié)合史實，史論結(jié)合，500字以上，至少包含以下關(guān)鍵詞：帝國主義、第一次世界大戰(zhàn)、凡爾賽-華盛頓體系。思考“人類命運共同體”的合理性，思考如何將其與一戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并化為文字。通過此小論文的布置，體現(xiàn)本課對于當下時事的關(guān)切，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，內(nèi)化家國情懷。教學(xué)效果預(yù)測本教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，以茨威格回憶錄《昨日的世