《列夫·托爾斯泰》核心素養(yǎng)教案2（第1課時）

2/2列夫·托爾斯泰教學目標1.把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界，理解作者的評價。2.整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法。3.學習本文抓住特征多角度、多層面描寫人物的外貌，以突出人物精神的寫作手法。4.揣摩生動而精彩的語言，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風格。課時安排2課時。教學過程第1課時一、為托翁畫像，探人物精神1.默讀全文，整體感知。2.選擇其中一段精讀，以學習小組為單位，以此段描寫為依據(jù)給托爾斯泰畫一張肖像畫，并用能概括人物外貌特征的4個字為畫命名，以及在畫旁寫上該段描寫托翁的主要詞語（短語）。預(yù)設(shè)1：選第1自然段，畫命名為“熱帶森林”，詞句是“濃密的胡髭”“皺似樹皮”“糾纏不清”“黝黑臉膛”“茂密的須發(fā)”等。預(yù)設(shè)2：選第2自然段，畫命名為“低矮小屋”，詞句是——長相“粗劣”“粗制濫造”，皮膚“藏污納垢”“粗糙”，鼻子“寬”“塌”，頭發(fā)“亂蓬蓬”，招風耳“難看”，臉頰“凹陷”，嘴唇“厚厚的”等。預(yù)設(shè)3：選第4自然段，畫命名為“簡陋歸宿”，詞句是“長相平平”“沒有特征”等。預(yù)設(shè)4：選第5自然段，畫命名為“小巧侏儒”，詞句是“矮小敦實”“友好地微笑”“輕松愉快”“小巧玲瓏”等。預(yù)設(shè)5：選第6自然段，畫命名為“犀利目光”，詞句是“犀利目光”“入木三分的審視”等。預(yù)設(shè)6：選第7自然段，畫命名為“百只眼珠”，詞句是“柔和的目光”“和藹的笑容”“粲然笑意”“最富感情”等。預(yù)設(shè)7：選第8自然段，畫命名為“閃光珠寶”，詞句是“透出一股才氣”“有魔力”“有磁性”“爍爍發(fā)光”“毫不含糊”“清醒而又無情”等。3.再次默讀全文，聯(lián)系你所知道的列夫·托爾斯泰的生平事跡，談?wù)勀銓λ某醪接∠?。?）教師補充或?qū)W生在學習小組內(nèi)交流列夫·托爾斯泰的生平事跡，引導學生對列夫·托爾斯泰有一個系統(tǒng)全面的了解。（2）學習小組派代表交流，師生小結(jié)明確：托爾斯泰是個貴族，但他的一生反而受其身份的困擾。他渴望改革俄國的農(nóng)奴制度，想把自己的私人財產(chǎn)分給農(nóng)民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農(nóng)民一樣親自參加勞動。他的特立獨行是對貴族階層和統(tǒng)治階級的反叛和宣戰(zhàn)。他在民眾心中是一座豐碑，但在統(tǒng)治者眼中卻是一顆危險的炸彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經(jīng)評價他是“俄國革命的鏡子”。4.茨威格是怎樣評價列夫·托爾斯泰的？作者評價性話語中透露出對傳主怎樣的感情？請將作者評論性的語句抄下來讀一讀。預(yù)設(shè)1：天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。預(yù)設(shè)2：永遠流浪的天才靈魂，竟然在一個土頭土腦的俄國人身上找到了簡陋歸宿，從這個人身上看不出有任何精神的東西，缺乏詩人、幻想者和創(chuàng)造者的氣質(zhì)。預(yù)設(shè)3：他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，因此，我們得把他稱為普通人，而且此刻會產(chǎn)生這么一種感覺，即天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現(xiàn)。分析：這三句話看似在極力渲染托爾斯泰長相的粗劣、普通，但其實是在強調(diào)托爾斯泰是個“天才”，作者對托爾斯泰靈魂、精神的贊美與崇敬之情溢于言表。預(yù)設(shè)4：所以說，托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。分析：這句話是第4自然段的結(jié)尾句，是在多角度描寫了托爾斯泰相貌的普通平常之后的作者的直接議論。“他與全體俄國人民同呼吸共命運”，這是作者對托爾斯泰作為一個偉大的批判現(xiàn)實主義作家的由衷贊美。預(yù)設(shè)5：托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。分析：作者直接引用高爾基的評價，借夸張的修辭，道出了托爾斯泰的眼睛能把萬事萬物盡收眼底的全方位觀察力以及內(nèi)心世界的豐富與充沛，亦是作者對托爾斯泰作為19世紀俄羅斯批判現(xiàn)實主義作家對社會全面、準確而深刻的批判的熱情贊美。預(yù)設(shè)6：具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。分析：“能夠看清真相”常常是痛苦的，這是智者的痛苦。作者贊美托爾斯泰正是這樣的智者，他為大眾的幸福努力，卻沒有找到屬于自己的幸福。聯(lián)系托爾斯泰的生平，我們知道，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡畢生努力想改變它，然而總是事與愿違，因而痛苦，而這種痛苦是高貴的，是令人敬仰的。設(shè)計意圖以逐層遞進的活動任務(wù)驅(qū)動，旨在引導學生自主走進文本，在把握傳主獨特的外貌特征的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者生平材料，探索列夫·托爾斯泰的精神世界，理解作者的評價。二、梳理文章思路，體會抑揚寫法1.依照段落順序?qū)⒚鑼懲形痰年P(guān)鍵詞句摘抄在筆記本上，從感情色彩方面判斷，各自然段主要用的是什么性質(zhì)的詞？明確：第1—4自然段用的是貶義詞，第5自然段有褒有貶，第6—9自然段用的是褒義詞。2.小組討論：你們認為前后文對托爾斯泰的描寫是否自相矛盾？明確：不矛盾。第1—4自然段層層鋪陳，反復(fù)渲染托爾斯泰長相的丑陋平庸，第5自然段通過來訪者的心理落差來突出托爾斯泰的矮小普通；第6自然段承接第5自然段寫來訪的客人心理，他們由失望到驚奇，將讀者的目光聚焦到托爾斯泰的眼睛上；接下來幾個自然段突出描寫其目光犀利、蘊藏豐富情感，有全方位的觀察力和銳利深刻的洞察力，還保持對自我的清醒認知與審視。這樣看來，第1—5自然段是“抑”，是在反復(fù)強調(diào)托爾斯泰外貌的粗鄙平常，同時提到“他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運”，這是在“抑”的同時又在為“揚”作準備。正是因為前面的“抑”，使后面的“揚”顯得更有力度和內(nèi)涵。這種先抑后揚的