“衛(wèi)生理化檢驗實驗”課程教育改革初探獲獎科研報告

“衛(wèi)生理化檢驗實驗”課程教育改革初探獲獎科研報告摘

要：“衛(wèi)生理化檢驗實驗”課程是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的一門必修實踐教學課程，是一門以實驗操作為基礎的課程。結合近幾年實驗課程教學實踐經(jīng)驗，對其進行新的教學模式的改革，以期達到培養(yǎng)適應我國公共衛(wèi)生建設的人才的目的。

關鍵詞：教學改革;實驗;衛(wèi)生理化檢驗

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)最早于1974年四川大學華西公共衛(wèi)生學院在我國首先創(chuàng)辦。河北北方學院醫(yī)學檢驗學院從2010年開始以檢驗技術衛(wèi)生檢驗方向培養(yǎng)學生，2013年正式以衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)招生。經(jīng)過幾年的教學經(jīng)驗的積累，以及與實習單位的溝通，我們對“衛(wèi)生理化檢驗實驗”課程進行了一系列的教學改革，取得了初步的成效。現(xiàn)將我院對“衛(wèi)生理化檢驗實驗”課程存在的問題及相應的改革措施進行如下匯報。

1衛(wèi)生理化檢驗實驗課程傳統(tǒng)實驗教學存在的主要問題

1.1驗證實驗的實驗效果不明顯

驗證性實驗是實驗教學的一個重要內(nèi)容，也叫基礎性實驗。設置目的是使學生通過實驗掌握理論基礎知識和提高實驗操作技能。實驗教學方法采用傳統(tǒng)的“LBL教學法”[1]，在實驗具體教學過程中，實驗員老師在實驗課前會做好一切實驗準備工作，帶教老師講授課程，學生按照實驗步驟操作。該實驗過程中，學生更類似于進行一種照葫蘆畫瓢的操作，實驗后收獲甚小，同時無法提高學生的積極性和創(chuàng)造性，更談不上將理論聯(lián)系到實際。

1.2學生動手機會少

衛(wèi)生檢驗實驗課涉及到的儀器較多，且多數(shù)很昂貴，有些儀器數(shù)量只有一臺，雖然我們已經(jīng)采取分小組進行操作，但是人均使用儀器比仍然較小，即使操作了儀器的同學，也沒有辦法達到熟練操作儀器的目的。雖然我們課下有開放性實驗，但是也只有少部分學生參與了儀器的使用。而對于衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的學生來說，應熟練掌握儀器的內(nèi)部結構和性能操作，這樣才能應對就業(yè)后遇到的各種問題。

1.3實驗考核方法不夠全面

我們的實驗考核主要是通過實驗報告，同時參考實驗課的課堂操作表現(xiàn)，這樣的考核方法無法體現(xiàn)真實操作水平。因此我們應進行實驗操作考核或者采用競賽的方式來考核學生的實驗操作能力和對實驗的把控能力。

綜上所述，衛(wèi)生理化檢驗實驗課在傳統(tǒng)的實驗教學方法中存在諸多不足，因此希望通過新教學方法的研究，提高教學質(zhì)量，同時提高學生實踐能力和今后的崗位的適應能力[2，3]。

2衛(wèi)生理化檢驗實驗課程新的實驗教學模式的探索

2.1實驗前學生自主準備實驗模式探索[4，5]

針對1.1和1.2所述的情況，設置此教學改革方案，使學生參與實驗的全過程，從而達到提高學生綜合實驗素質(zhì)及創(chuàng)新能力的目的。

2.1.1分小組進行實驗前準備工作

每班分為六個小組，抽取六個實驗項目，每個實驗項目分配一個小組進行實驗前試劑準備、儀器調(diào)試及預實驗操作。

2.1.2實驗前試劑準備

由于在今后的工作崗位中，實驗藥品的稱量，實驗試劑的配置，都需要崗位工作者自己完成，因此此教學環(huán)節(jié)的設置也具有重要的實際意義。實驗前一周，安排學生以小組為單位對所準備的實驗項目進行系統(tǒng)的預習和小組討論。然后由教師指導學生進行實驗試劑配置，在學生的實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)并指導學生進行規(guī)范的操作。

2.1.3實驗前儀器調(diào)試及使用

雖然我們在課程內(nèi)容設置上已安排很多的實驗項目，但由于儀器少，很多同學都缺少大型儀器的操作經(jīng)驗。在儀器的調(diào)試前，教師要為學生講解儀器，然后指導學生進行儀器操作。

2.1.4預實驗操作

學生配置試劑后，進行預實驗，如果預實驗結果良好，說明各個環(huán)節(jié)都沒有問題;如果實驗結果不理想，就需要學生以小組為單元進行討論，以找出問題所在，并進行解決。通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。在此過程中，老師指導學生進行規(guī)范操作，提高學生的實際操作技能。

在實驗課上，小組學生分散到其他小組中，對其他學生進行指導，從而達到提高綜合素質(zhì)的目的。

衛(wèi)生理化檢驗實驗分析技術課程的改革與建設，是為了適應21世紀社會發(fā)展的