以“圖”為馬助力英語學(xué)習(xí) 論文

以“圖”為馬，助力英語摘要：筆者將探討圖式在英語教學(xué)中的重要作用；圖式在教學(xué)實(shí)踐中助力英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落地，提升思維品質(zhì)；助力主題意義的探究；助力單元大觀念的形成及教學(xué)中遇到的問題。關(guān)鍵詞：圖式，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，思維品質(zhì)，主題意義，大觀念引言：去年九月份，筆者在剛接觸北師大版高中英語新教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)書中有各種樣的圖式，仔細(xì)研究者這些圖式時(shí)發(fā)現(xiàn)它們既可以更直觀地呈現(xiàn)文本主要內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)時(shí)筆者也正在學(xué)習(xí)K12慕課網(wǎng)上王玨老師的《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法》。在這門課程的第六章王老師就提到了輸出式學(xué)習(xí)是最高效的學(xué)習(xí)方法，而圖形組織者就是幫助學(xué)生高效輸出的一個(gè)好方法。根據(jù)王老師的課程介紹，圖形組織者包括關(guān)系圖，錨圖，思維導(dǎo)圖和思考圖，這些圖式都能有效地幫助學(xué)生將隱形思維顯性化，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正好當(dāng)時(shí)筆者承擔(dān)了兩個(gè)文科班的教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)九月份與同學(xué)們相處的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)所教授的兩個(gè)文科班的大部分學(xué)生思維始終停留在學(xué)習(xí)理解的思維層面，對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新層面的思維活動(dòng)根本進(jìn)行不下去。眾所周知，高考中對(duì)以上三個(gè)層面的思維考查均有所涉及。基于以上的諸多原因，筆者就萌發(fā)了一個(gè)讓所帶班級(jí)的學(xué)生畫圖的想法，經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，事實(shí)證明筆者所帶班級(jí)同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)積極性大大的提高，學(xué)生思維慢慢地由低階向高階穩(wěn)步提升。一、圖式在英語教學(xué)中的首先，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)中明確提出“教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。由此可見，圖式是一種行之有效的助力英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落地的可操作性的手段。其次，在北師大2019版高中英語新教材中，每個(gè)單元的各種課型中都會(huì)設(shè)計(jì)豐富的多樣化的滿足各種需要的思維圖式。由此可見，教材編者也想通過引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)、合理、有效地利用圖式，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。再次，圖式本身結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)系顯性，有利于學(xué)生在零散的知識(shí)間建立聯(lián)接。而“英語學(xué)習(xí)是以主題語境為引領(lǐng)，以語篇為依托，利用語言技能和學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)”。圖式可以有效地將相關(guān)主題語境詞匯和表達(dá)有機(jī)聯(lián)系起來。由此可見，圖式有助于學(xué)生積累三大主題語境詞匯和表達(dá)，有助于學(xué)生提高記憶力，有利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)能力，從而有利于單元大觀念的形成。綜上所述，教師培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本畫圖的能力是應(yīng)課表之需，助力隱形思維顯性化之需。教師能否幫助學(xué)生提升繪制圖式的能力就一定程度上決定了學(xué)生思維能否由低階向高階晉級(jí)。二、圖式在英語教學(xué)中1．依托課本原有圖式，助力英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落地，提升思維品質(zhì)。在必修一Unit2Lesson1TheUnderdog的閱讀活動(dòng)中，課本上就出現(xiàn)了兩一個(gè)是Paul所在球隊(duì)隊(duì)員“我”受傷，球隊(duì)落后10分的情況下，“我”、其他隊(duì)友以及Paul自己為Paul爭(zhēng)取上場(chǎng)機(jī)會(huì)和Paul幫球隊(duì)贏得球賽的事件流程圖。另一個(gè)是在每一個(gè)事件過程中所表現(xiàn)出的不同態(tài)度的流程圖。筆者通過指導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)流程圖的活動(dòng)，實(shí)際上就完成了文本Part2部分獲取和梳理的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上完成教練在不同時(shí)期對(duì)Paul表現(xiàn)出的不同態(tài)度的流程圖，從而完成概括和整合類的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。通過完成前面兩個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)后學(xué)生再以pair-work的形式根據(jù)兩個(gè)圖式的內(nèi)容來描述和闡釋Part2部分內(nèi)容。之后筆者再讓學(xué)生以四人一組的形式來分角色扮演Part2部分，通過此活動(dòng)學(xué)生們完成了內(nèi)化和運(yùn)用的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。如上所述，圖式作為一種可視化工具，可以有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的平穩(wěn)落地，幫助學(xué)生提升英語思維水平。語言即思維。學(xué)生根據(jù)圖式來描述和闡釋以及角色扮演都是語言語言輸出可有效促進(jìn)思維發(fā)展，是隱形思維顯性化的過程。而讓學(xué)生以小組形式分角色表演卻給了每個(gè)孩子語言輸出和對(duì)話的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。2.模仿并嘗試獨(dú)立繪圖，助力主題意義的探究。經(jīng)過前面七個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解和掌握了書中所給的各種圖式所適用的題材和體裁。例如，描述SeaStory的故事經(jīng)過和作者“我”在故事發(fā)展不同時(shí)期的心理感受時(shí)應(yīng)用流程圖來概括和整合文本的主要內(nèi)容。再比如，在HistoryMakers一課中，學(xué)生在聽時(shí)活動(dòng)中獲取和梳理并概括整合出關(guān)于馬丁?路德?金的基本信息，如早年遭遇的種族歧視經(jīng)歷，反抗種族歧視所付出的努力和他在反抗種族歧視方面所取得的突出成就。在聽后的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，課本上提供了一個(gè)時(shí)間軸的圖式，幫助學(xué)生以pair-work的形式來描述和闡釋主人公馬丁?路德?金在1948-1968年間五個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)的人生經(jīng)歷。學(xué)生依據(jù)時(shí)間軸來談?wù)撝魅斯纯狗N族歧視的艱辛歷程，從中能感受到主人公不畏困難，敢于為自己和他人爭(zhēng)取平等權(quán)利而斗爭(zhēng)的大無畏的精神，同時(shí)學(xué)生也能夠感受到馬丁?路德?金的樂觀向上的生活態(tài)度，既讓學(xué)生探究了文本的主題意義，又為作業(yè)環(huán)節(jié)中介紹一位中國historymaker遷移創(chuàng)新活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；趯W(xué)生對(duì)已有圖式了解的基礎(chǔ)上，在TheSuperheroBehindSuperman一課中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)環(huán)節(jié)用一張流程圖展現(xiàn)ChristopherReeve一生中的重大事件，通過獲取和梳理出這些事件，學(xué)生對(duì)ChristopherReeve一生中發(fā)生的重大事件有個(gè)總體了解，并且對(duì)文文個(gè)本的寫作手法一目了然。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要獨(dú)立繪制一個(gè)橫軸為時(shí)間，縱軸為他的生活狀況的數(shù)軸關(guān)系圖，通過關(guān)系圖的呈現(xiàn)，學(xué)生通過小組活動(dòng)形式來內(nèi)化和運(yùn)用有關(guān)超人的人生經(jīng)歷和從人生低谷時(shí)期重獲信心并繼續(xù)投身慈善事業(yè)的知識(shí)。通過獨(dú)立畫圖和語言交流活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有利于讀后環(huán)節(jié)對(duì)文本主題意義的探究。通過小組談?wù)揅hristopherReeve的人生經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于ChristopherReeve之所以是超人背后的超級(jí)英雄也進(jìn)一步了解了，原來在電影中扮演超人的Reeve在人生面臨劫難，從一個(gè)正常人陡變成殘疾人時(shí)，依然保持著一顆積極向上、傾情奉獻(xiàn)的心。因此，圖式的可視化確實(shí)有利于文本主題意義的探究。3.創(chuàng)新圖式，助力單元大觀念的形成。必修三的第八單元的單元主題是倡導(dǎo)“綠色生活”。從TopicTalk到ReadingClub2，每一課都從不同視角來分別闡釋了綠色生活的概念、方向和落實(shí)的方式及意義。在TopicTalk中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在聽時(shí)環(huán)節(jié)繪制了一張括號(hào)圖，展示了展覽內(nèi)容的四個(gè)部分：不同種類的污染、引起污染的根源、應(yīng)對(duì)方案和人們?cè)撛鯓盂`行“綠色生活”。通過獲取和梳理有關(guān)“綠色生活”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在聽后的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中通過談?wù)撟约簩?duì)“綠色生活”的理解時(shí)，關(guān)注到人類生活與環(huán)境之間的關(guān)系，反思自己的生活方式，從而更好地為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一己綿薄之力。第一課介紹了Roots&Shoots環(huán)保組織。筆者在學(xué)生獲取理解文本主要內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生繪制了一張思維導(dǎo)圖，以Roots&Shoots為中心之，分別介紹了just-me-ism的三個(gè)現(xiàn)象及危害，根與芽組織創(chuàng)立的必要性，創(chuàng)立時(shí)間、創(chuàng)立者和創(chuàng)立目的，根與芽名稱的含義以及個(gè)體在環(huán)保中發(fā)揮的重要作用。學(xué)生再基于思維導(dǎo)圖通過賞析文本修辭?古道爾兩句引的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)來加深對(duì)主題意義的理解。認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體都能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，在環(huán)保方面的點(diǎn)滴努力能夠匯聚成改變世界的一股洪流，并積極行動(dòng)起來，參加到環(huán)保的活動(dòng)中來。第二課筆者指導(dǎo)學(xué)生在聽時(shí)環(huán)節(jié)通過話語標(biāo)記來厘清易解放種樹遇到的困難和解決方法。基于已有的信息組織示意圖，通過聽后環(huán)節(jié)的內(nèi)化和運(yùn)用，有效幫助學(xué)生探討本課主題意義：易解放克服個(gè)人得失，突破小我、實(shí)現(xiàn)大我，啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的和諧發(fā)展。第三課在學(xué)習(xí)理解了“白色自行車”的基本信息后，學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)繪制了思維導(dǎo)圖，包含阿姆斯特丹成為“自行車之城”的三個(gè)原因，20世紀(jì)60年代白色自行車在阿姆斯特丹初步興起（發(fā)起者的目的，活動(dòng)的過程和結(jié)果），1999年“白色自行車”的回歸（改進(jìn)措施）以及它的影響（阿姆斯特丹、全球和中國）。學(xué)生基于思維導(dǎo)圖探討“WhiteBikes”ontheRoad的含義，探究了本文，即共享單車是綠色出行發(fā)展過程中的一個(gè)階段，要不斷思考改進(jìn)和完善的方式，才能促進(jìn)共享單車健康發(fā)展。Viewingworkshop學(xué)生通過看視頻完成課本上的思維導(dǎo)圖和流程圖，梳理太陽能的轉(zhuǎn)化知識(shí)和實(shí)例，意識(shí)到太陽能對(duì)人類至關(guān)重要的意義，引發(fā)學(xué)生思考如何充分開發(fā)和利用太陽能。在ReadingClub1中筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制了一個(gè)雙氣泡圖對(duì)比了瑞典和非洲國家在回收利用廢品方面的異同點(diǎn)，探究了本文的主題意義：各個(gè)國家要因地制宜的制定回收利用廢品的計(jì)劃，包括中學(xué)生在內(nèi)的個(gè)體在生活中也要處處留心，變廢為寶，減少對(duì)環(huán)境的危害。ReadingClub2筆者指導(dǎo)學(xué)生課下通過繪制思維導(dǎo)圖梳理出本文提到的有關(guān)空氣污染、全球變暖及垃圾成山的細(xì)節(jié)信息，在此基礎(chǔ)上探討出本文的主題意義，即環(huán)境問題刻不容緩，呼吁每個(gè)人要從現(xiàn)在做起、從我做起，為進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)踐行綠色生活的意義和價(jià)值的深入思考?；趫D式，通過探討每一課的主題意義，學(xué)生在學(xué)完本單元后會(huì)形成人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，用實(shí)際行動(dòng)來踐行“保護(hù)地球，人人有責(zé)”的價(jià)值觀，從而促進(jìn)單元大觀念的形成和落地。三、教學(xué)中圖式使用的問題通過教學(xué)實(shí)踐，圖式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是，在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些同學(xué)在繪制圖式的時(shí)候，用的短語形式不一致，導(dǎo)致圖式結(jié)構(gòu)混亂，不清晰。還有少數(shù)基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)繪制圖式的耗時(shí)長，導(dǎo)致不能跟大多數(shù)同學(xué)同步完成，長期以往，這些同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感。另外，部分同學(xué)在課后的閱讀繪圖和習(xí)題