基于智慧課堂創(chuàng)新鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐研究

近年來，鄉(xiāng)村學(xué)?！爸腔劢淌摇苯ㄔO(shè)如火如荼，運用“智慧平板”和“智慧黑板”的教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具代替了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，使師生間的交流互動更便捷，使鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩，大大提高了課堂教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。一、智慧課堂基本概述（一）智慧課堂的內(nèi)涵智慧課堂是指以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、教學(xué)終端為支撐，通過技術(shù)手段改變教學(xué)方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)數(shù)字化、智能化特征，營造個性化的教學(xué)環(huán)境。智慧課堂與常規(guī)課堂在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)評價三方面都存在區(qū)別。智慧教室的教學(xué)環(huán)境包括智慧教室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)終端、互動平臺等；教學(xué)模式有翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)評估主要包括課堂即時反饋和過程評估。智慧教室建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。個性化教學(xué)需要立足于學(xué)生的個性與內(nèi)在潛力，通過靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。高階思維是一種高層次的心智活動，旨在通過思維引導(dǎo)使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，智慧課堂是一種以學(xué)生為中心，以電腦、平板等移動終端建立起來的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂以個性化學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，主動獲取知識。（二）智慧課堂構(gòu)建條件在鄉(xiāng)村小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，必須滿足三個基本要求。第一，智慧課堂的構(gòu)建需要借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、計算機等教學(xué)手段，因此，必須有相應(yīng)的教學(xué)條件，才能開展智慧課堂教學(xué)。第二，智慧課堂對學(xué)生的自主性要求很高，在課堂上，教師要確保每個學(xué)生都能積極參與課堂。第三，在鄉(xiāng)村小學(xué)語文智慧課堂建設(shè)中，教師要做到與學(xué)生平等，尊重學(xué)生的主體地位，能區(qū)別對待優(yōu)等生和學(xué)困生，建立良好的師生關(guān)系，保證智慧課堂的可持續(xù)發(fā)展。二、基于智慧課堂創(chuàng)新鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢（一）有利于促進師生合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂關(guān)注知識傳授，不注重凸顯學(xué)生的主體性，致使知識傳授呈現(xiàn)單向的傳遞狀態(tài)，教師一味地講授，但難以吸引學(xué)生的注意力，教師與學(xué)生的互動頻率不高，僅限于教師提問學(xué)生回答。智慧課堂的構(gòu)建，不僅可以豐富鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)資源，而且還極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，許多學(xué)生都能積極思考、踴躍發(fā)言。在智慧教育背景下，教師和學(xué)生可以借助智慧課堂教學(xué)平臺進行交流互動，學(xué)生還可以通過虛擬技術(shù)終端轉(zhuǎn)化角色視角，增強自身的直觀學(xué)習(xí)體驗，使以往封閉的課堂變得更加開放，師生交流變得輕松自如。這種新型的師生關(guān)系有助于提高教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）有利于突出學(xué)生主體地位智慧課堂具有開放性的特征，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性大大提高，他們成為課堂的主角，每個人的特長在課堂上得以充分展示。因此，小學(xué)語文教學(xué)模式要緊跟時代發(fā)展步伐，及時改變師生地位，教師要從過去的主導(dǎo)改為指導(dǎo)，要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在科學(xué)的學(xué)習(xí)情境中，啟迪學(xué)生的智慧，可以使學(xué)生直觀了解知識形成的過程，便于學(xué)生習(xí)得和內(nèi)化知識。這樣，就能不斷提升學(xué)生的知識水平，同時也提高學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的平等和諧的教學(xué)關(guān)系。（三）有利于創(chuàng)新語文教學(xué)方式將智慧課堂引入鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂單向傳授知識的方式，教師利用圖片、圖形、文字、聲音等多種形式展示教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中。這樣，既運用了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，又體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)地位，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”二者的關(guān)系更加和諧。（四）有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)效傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)通過教師的講和學(xué)生的聽、教師的板書和學(xué)生的記錄貫穿整個教學(xué)過程。智慧課堂使課程資源高度整合，學(xué)生可以更加自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。將抽象的知識具象化，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動理解新知，使教師的教學(xué)獲得事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題分析（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣小學(xué)生普遍貪玩，不能集中精力聽講，而語文又是工具性、人文性較強的一門學(xué)科。因此，一部分學(xué)生在語文課堂上無法專心聽講，更不和教師互動，不愿意張口讀書，對字詞掌握得也不扎實，不能靈活運用所學(xué)知識，有少部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。（二）教師傳統(tǒng)教育思想固化智慧課堂對學(xué)生和教師來說都是一種全新的體驗。而年齡偏大的鄉(xiāng)村教師，他們的思想和教育理念已根深蒂固，對掌握信息化技術(shù)存在一定的困難。新一輪的課程改革要求教師與時俱進，但有些教師仍很難勝任信息化教學(xué)工作。（三）課堂有效互動不夠傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多鄉(xiāng)村教師缺乏教學(xué)應(yīng)用方面的專業(yè)培訓(xùn)，信息化能力素養(yǎng)不高，也不愿意主動花時間和精力以提高自身的信息化水平，只會簡單地利用PPT為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，不會使用最新開發(fā)的眾多智慧課堂產(chǎn)品，如學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)?。在授課時不能熟練使用教學(xué)平臺，不能充分與學(xué)生通過智慧課堂平臺形成有效互動，無法及時回答學(xué)生提出的問題或者點評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，影響了教學(xué)效果。（四）缺乏完善的自主學(xué)習(xí)評價機制鄉(xiāng)村小學(xué)生無法及時得到教師高效的反饋和評價，不利于學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)習(xí)評價機制缺位，可能會挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性或使學(xué)生盲目地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生得不到正確的反饋和引導(dǎo)，既浪費了時間，又浪費了精力。四、基于智慧課堂創(chuàng)新鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的策略（一）基于智慧課堂進行新課導(dǎo)入新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)最基本的一環(huán)，其重要性不言而喻，好的教學(xué)導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的興趣，并能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因為教師不注重課堂導(dǎo)入，直接講授新知識，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而智慧課堂的導(dǎo)入圖文并茂，能快速激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。因此，教師利用智慧課堂平臺進行教學(xué)，尤其地導(dǎo)入新課時，充分利用了教學(xué)資源的趣味性，調(diào)動了學(xué)生對新知識的求知欲，使他們主動去思考、討論，獲取新知識，使課堂教學(xué)從過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文時，課前筆者先在智慧平臺精選了趣味性的課件：以圖畫的形式展示課文的內(nèi)容。在導(dǎo)入新課時，筆者采用故事導(dǎo)入法：“古時候，有人給曹操送了一頭大象，曹操讓人們想辦法稱一稱大象有多重。最后他7歲的兒子想出了一個好辦法。同學(xué)們，想知道這是一個怎樣的好辦法嗎？”這樣的課程導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生如饑似渴地讀起課文，很快就從中找到了曹沖稱象的方法，并能利用課件邊講述邊演示。比起以往按部就班地講授，大大提高了學(xué)習(xí)效率，一堂課下來雖然沒有傳統(tǒng)課堂方式講授得多，但學(xué)生卻收獲頗豐。不能不說利用智慧課堂導(dǎo)入新課，就像一把金鑰匙打開了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的大門，極大地發(fā)掘了學(xué)生的潛能。（二）基于智慧課堂引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件”。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師總是迫不及待地想將所學(xué)的知識灌輸給學(xué)生。這種方法既不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，影響學(xué)生對所學(xué)知識的理解和吸收。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，要遠遠強于教師單純地傳授知識。教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以智慧課堂為平臺，呈現(xiàn)探索性問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，加深學(xué)生對知識的理解，體驗學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，掌握語文知識的精髓。根據(jù)教學(xué)情境，按照從易到難、循序漸進的原則設(shè)計問題，并留出一定的時間安排學(xué)生開展探究性的活動。對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)給予針對性指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識和改正探究過程中的錯誤，從而掌握學(xué)習(xí)過程中一些細節(jié)，提高認(rèn)知水平。此外，在學(xué)生成功完成探究后，教師要適時地給予學(xué)生表揚和鼓勵。如教學(xué)《詹天佑》一文中的“開鑿隧道”內(nèi)容時，首先教師以智慧平臺提供各種資料供學(xué)生參考。接著，分小組自主探究、合作開鑿隧道：一是在準(zhǔn)備好的白紙上畫出詹天佑設(shè)計的兩條隧道的開鑿示意圖。二是畫上自己的隧道開鑿設(shè)計方案。之后展示開鑿隧道方案，小組間進行交流、全班討論。最后，以動畫的形式展示隧道的開鑿過程，同學(xué)間彼此談感受。由此采用多種方式，讓學(xué)生通過操作找一找、畫一畫，動口議一議和談一談等親身體驗，既能促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮聰明才智，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能，又能啟迪學(xué)生的心智，增進學(xué)生認(rèn)知和情感的雙向協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂教學(xué)靈動起來，促進智慧生成。智慧課堂將無形情境化為有形情境，吸引學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的內(nèi)驅(qū)力；將知識化抽象為直觀，引導(dǎo)學(xué)生對不同觀點進行比較與分析，給學(xué)生自主探究的機會和自由思考的空間，讓學(xué)生思考更全面、更深入、更合理；將探索過程復(fù)雜化為簡潔，促使學(xué)生行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，使他們感受到自主學(xué)習(xí)的趣味性，并學(xué)會獨立思考，能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀的問題并加以解決，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）基于智慧課堂進行鞏固練習(xí)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識最有效的方式，傳統(tǒng)的“一刀切”布置作業(yè)，對學(xué)優(yōu)生來說，缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)困生來說負擔(dān)太重。智慧課堂可以觀察學(xué)生的解題過程，并發(fā)現(xiàn)問題，從而了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師調(diào)整教學(xué)計劃提供依據(jù)。同時，智慧課堂的后臺系統(tǒng)能夠?qū)崟r了解學(xué)生的解題過程、解題正確率等情況，掌握每個學(xué)生的學(xué)情。因此，智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語文作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)分梯度練習(xí)，使每個學(xué)生都能在鞏固練習(xí)中按需分配，根據(jù)作業(yè)難度為每個學(xué)生量身定做，設(shè)計難度系數(shù)不同的題目。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時，由于課文涉及一系列老北京過春節(jié)的習(xí)俗，時間跨度大，內(nèi)容也極為豐富，有些習(xí)俗學(xué)生比較陌生，如何幫助孩子們了解這些習(xí)俗？教學(xué)中教師可以借助智慧課堂希沃白板精心設(shè)計課堂活動，讓一些學(xué)困生分組上臺連一連節(jié)日對應(yīng)的習(xí)俗活動，之后查看答案輔以教師詳細介紹，通過這樣的練習(xí)學(xué)生對老北京的風(fēng)俗習(xí)慣有了更深的認(rèn)識。當(dāng)然，教師對中等生和學(xué)優(yōu)生可以設(shè)計一項雙人PK的游戲活動，即非傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)節(jié)日相互穿插，讓學(xué)生上臺點擊哪些節(jié)日是傳統(tǒng)節(jié)日，游戲結(jié)束后系統(tǒng)會自動篩選獲勝方，并對各方答題情況進行綜合統(tǒng)計。這樣的智慧課堂活動能夠驅(qū)使學(xué)生真正參與到課堂中，大大提高了課堂的實效性。智慧課堂實施分梯度作業(yè)推送的方法，使小學(xué)語文作業(yè)因人而異，因量變而質(zhì)變，不僅使學(xué)困生在鞏固練習(xí)中逐步牢固掌握所學(xué)知識，還能不斷提高中等生和學(xué)優(yōu)生的能力水平。既有效解決了學(xué)生的習(xí)題問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實了因材施教的教學(xué)理念。（四）基于智慧課堂完善多元評價《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元主體的積極作用。教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價?！比绻f一堂成功的課堂是一曲動人的交響樂的話，那么，課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在智慧課堂中，能起點睛之筆作用的莫過于教師的課堂評價。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中完善多元評價機制非常重要。學(xué)習(xí)評價機制缺位，不利于增強自主探究學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與過程性評價、多元性評價，讓學(xué)生在評價的過程中走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓思維在碰撞中出彩。如在教學(xué)《肥皂泡》一文時，課前引導(dǎo)學(xué)生充分利用智慧課堂收集關(guān)于肥皂泡的美麗圖片或制作方法，并把制作過程拍成視頻。之后，發(fā)送到班級微信群里讓大家一起欣賞和評價。接著，在智慧課堂教學(xué)中展示同學(xué)的作品，師生共同進行評價，采取自評、互評、師評相結(jié)合的方式，使學(xué)生在互動交流中取長補短，讓學(xué)生的聰明才智在智慧課堂中不