小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略探析

音樂作為藝術(shù)類學(xué)科，需要借助信息技術(shù)向?qū)W生展示各類音樂作品，以此提升學(xué)生的音樂演唱、演奏技巧和曲目鑒賞能力，從而滿足新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。然而，由于當(dāng)前部分教師對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用尚停留在表面，未能真正發(fā)揮信息化教學(xué)對音樂課堂的作用，影響課堂教學(xué)的有效性?；诖耍處煈?yīng)在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，努力探索將信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂相結(jié)合的具體策略，讓信息化教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有力手段。一、運(yùn)用信息技術(shù)豐富音樂資源課程資源是開展學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師習(xí)慣圍繞教材開展教學(xué)活動，很少為學(xué)生補(bǔ)充課外的音樂教學(xué)資源。然而，由于教材的篇幅有限，如果僅以教材中的音樂資源開展課堂教學(xué)活動則容易使學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)碎片化的問題。例如，教材中的許多曲目是節(jié)選的，如果教師在教學(xué)結(jié)束后不組織學(xué)生欣賞完整的曲目作品，會使學(xué)生對該曲目的認(rèn)知停留在節(jié)選的片段上，從而影響學(xué)習(xí)效果。又如，部分單元以戲曲、民樂等音樂領(lǐng)域?yàn)橹黝}，但單元中僅包含四五首音樂作品，使學(xué)生對該音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，難以形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，通過信息技術(shù)查找、收集與課堂相關(guān)的音樂素材，將其靈活補(bǔ)充于課堂教學(xué)中，以此豐富音樂教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以《音樂》五年級下冊第三單元《西湖美》歌曲教學(xué)為例，該單元教學(xué)主題為“唱大戲”，單元曲目都蘊(yùn)含著一定的戲曲元素，旨在讓學(xué)生通過演唱、欣賞歌曲初步了解中國戲曲藝術(shù)。其中《西湖美》是一首蘊(yùn)含越劇元素的歌曲作品，考慮到五年級學(xué)生不熟悉越劇藝術(shù)形式，在學(xué)習(xí)演唱《西湖美》時(shí)容易忽視其中的戲曲特色，教師可運(yùn)用信息技術(shù)收集與越劇相關(guān)且適合五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了解的教學(xué)資源，引導(dǎo)他們做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。首先，考慮到五年級學(xué)生已接觸過中國古典文學(xué)《紅樓夢》，了解了梁山伯與祝英臺的故事，教師可選擇收集越劇《紅樓夢》《梁山伯與祝英臺》中的相關(guān)唱段，結(jié)合越劇的基本信息制作豐富有趣的微課視頻，并將視頻發(fā)布到班級群中。接著，在正式授課前，教師可組織學(xué)生自主下載微課視頻，以了解越劇的起源、發(fā)展情況與藝術(shù)特點(diǎn)，并通過欣賞《紅樓夢》《梁山伯與祝英臺》唱段感受越劇的藝術(shù)特色。在此過程中，教師還可結(jié)合音樂學(xué)情拋出相關(guān)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如教師可提出“越劇和京劇都是中國傳統(tǒng)戲劇，那么兩類戲劇的區(qū)別在哪里？”等問題，促使學(xué)生更深入地了解、明晰越劇的藝術(shù)特色。在完成教學(xué)準(zhǔn)備后，教師可組織開展歌曲《西湖美》教學(xué)活動，在課堂上讓學(xué)生討論歌曲是如何體現(xiàn)越劇特色的，并讓他們模仿越劇唱腔演唱歌曲。此時(shí)由于學(xué)生已具備一定的越劇基礎(chǔ)，能夠較好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使《西湖美》歌曲教學(xué)獲得更好的效果。二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境音樂的誕生與傳播必定依托于特定的生活情境，表達(dá)特定的內(nèi)心情感。然而由于小學(xué)生的閱歷有限，在學(xué)習(xí)歌曲的過程中常存在難以體驗(yàn)的創(chuàng)作意圖、難以體會演唱者的演唱情感等問題，使歌曲學(xué)習(xí)停留在演唱技術(shù)層面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師僅能憑借教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生想象歌曲表達(dá)場景，或口頭講述歌曲背后的故事幫助學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景，而這樣的教學(xué)方式通常難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)的教學(xué)效果。但通過運(yùn)用信息技術(shù)，教師可有效發(fā)揮多媒體的作用，以音樂、視頻、圖片相結(jié)合的方式營造立體生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生更好地沉浸于音樂藝術(shù)中。（一）創(chuàng)設(shè)自然情境以《音樂》四年級下冊第二單元樂曲《草原放牧》教學(xué)為例，該歌曲為欣賞曲目，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂旋律中想象草原遼闊的景象與牧民小姐妹放牧?xí)r的歡快場景?？紤]到班級中大部分學(xué)生沒有去過草原，也不了解牧民的放牧生活，教師可在欣賞音樂前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“大草原”為主題的自然情境：首先，教師可讓學(xué)生閉上眼，為他們播放風(fēng)聲、鳥鳴聲、馬蹄聲和馬嘶聲、羊群此起彼伏的叫聲等自然音效，讓他們在腦海中想象大草原的景象，并詢問學(xué)生在音樂中“看”到了什么，讓他們彼此分享體驗(yàn)。接著，教師可為學(xué)生播放內(nèi)蒙古大草原的旅游宣傳短片，讓他們直觀感受草原壯美的風(fēng)景。最后，當(dāng)學(xué)生對大草原景象有了一定的認(rèn)知后，教師再為學(xué)生播放樂曲《草原放牧》，請他們說一說樂曲中的A主題與B主題分別使他們想到了草原中怎樣的場景。在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過對比感受到兩個(gè)主題是如何通過節(jié)奏、音調(diào)與演奏技巧的變化表達(dá)出不同的草原場景，從而實(shí)現(xiàn)欣賞課程的教學(xué)目標(biāo)。（二）創(chuàng)設(shè)情感情境以《音樂》一年級上冊第六單元演唱歌曲《新年好》教學(xué)為例，為了使學(xué)生在歌曲演唱過程中表達(dá)出過新年的歡樂情感，教師可借助信息技術(shù)喚起學(xué)生對新年的美好回憶。首先，教師向?qū)W生提出“小朋友們，你們喜歡過年嗎？過年時(shí)哪些事情最讓你感到開心呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出“收紅包”“放鞭炮”“吃零食”等答案，讓學(xué)生沉浸在過年的氣氛里。接著，教師可通過多媒體為學(xué)生播放如《恭喜發(fā)財(cái)》《好運(yùn)來》等新年期間的流行歌曲，或是帶領(lǐng)學(xué)生回顧春節(jié)聯(lián)歡晚會的拜年視頻，在教室中營造濃厚的過年氣氛。之后，教師可結(jié)合情境對學(xué)生說：“小朋友們，我們現(xiàn)在準(zhǔn)備過年啦！此時(shí)的你是不是有很多祝福想對親朋好友說呢？就讓我們一起來學(xué)習(xí)《新年好》這首歌吧！”在氣氛的烘托之下，學(xué)生自然能將快樂、喜悅的心情通過歌曲表達(dá)出來，以此提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前，許多小學(xué)教師已有了將信息技術(shù)運(yùn)用于音樂課堂的意識，但由于應(yīng)用過程中采取的策略或方式不當(dāng)，致使信息技術(shù)存在“濫用”或“隨意使用”的問題。例如，部分教師在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)時(shí)，存在依據(jù)自身掌握的信息技術(shù)手段和素材決定教學(xué)內(nèi)容的情況，使課堂變成了技術(shù)應(yīng)用的平臺，出現(xiàn)技術(shù)越位、本末倒置的問題；部分教師為吸引小學(xué)生的注意力，在課堂上過度使用音樂、動畫、視頻等多媒體素材，導(dǎo)致學(xué)生在觀看素材的過程中過于關(guān)注視頻特效而忽視素材中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生注意力不集中，降低了課堂教學(xué)效果；還有部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，本質(zhì)上仍沿用灌輸式的教學(xué)方式，僅將講授知識點(diǎn)的過程轉(zhuǎn)化為多媒體的表達(dá)形式，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)失去其應(yīng)有的價(jià)值。基于此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中應(yīng)重視音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，確保信息技術(shù)能夠被科學(xué)、合理地應(yīng)用于音樂課堂中。以《音樂》三年級上冊第三單元《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在正式授課前，教師可先通過信息技術(shù)，如運(yùn)用微課或動畫視頻等形式向?qū)W生介紹該曲目的創(chuàng)作背景，初步了解少先隊(duì)的成立背景，“共產(chǎn)主義”的含義，等等，確保學(xué)生明白歌詞中“共產(chǎn)主義接班人”的真正內(nèi)涵。之后，教師可借助多媒體組織學(xué)生欣賞《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的歌曲演唱。為給學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲做示范，教師可選擇能引起學(xué)生共鳴的歌曲作品。如挑選小學(xué)生合唱比賽的歌曲演唱視頻，或選擇電視節(jié)目中小學(xué)生的演唱節(jié)目，以此向班級學(xué)生展示歌曲演唱視頻時(shí)的精神風(fēng)貌。之后，教師可針對歌曲的節(jié)奏、音調(diào)、旋律等方面開展演唱教學(xué)，著重講解歌曲中的難點(diǎn)部分。如開頭“我們是共產(chǎn)主義接班人”以高音起調(diào)，對于小學(xué)生而言具有一定的演唱難度，教師須指導(dǎo)學(xué)生把握好高音“哆”的發(fā)音，之后以堅(jiān)定的語氣唱出“我們”二字。在完成演唱技術(shù)教學(xué)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)。在此過程中，教師使用手機(jī)等設(shè)備將學(xué)生的練習(xí)視頻錄制下來，在完成演唱后通過屏幕播放，和學(xué)生一起對比之前的視頻以發(fā)現(xiàn)自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生對如何提升《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》演唱效果進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生不斷成長，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。四、運(yùn)用信息技術(shù)組織實(shí)踐活動新課標(biāo)中提出小學(xué)音樂課程應(yīng)重視藝術(shù)體驗(yàn)，要求教師調(diào)動學(xué)生參與音樂活動的熱情，引導(dǎo)他們在表現(xiàn)、創(chuàng)造等過程中形成良好的音樂審美能力，重視音樂課程的實(shí)踐導(dǎo)向，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動中不斷提高音樂素養(yǎng)。為滿足新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)在課堂中組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生在多樣化的音樂實(shí)踐中感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造出音樂藝術(shù)的美感，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在組織音樂實(shí)踐活動過程中，教師應(yīng)重視活動的趣味性、教育性和生活性，促使活動內(nèi)容更能觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。此外，教師還應(yīng)重視總結(jié)活動，幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將短期的活動體驗(yàn)遷移成為長期的音樂感受，以此提高音樂教學(xué)的實(shí)際成效。以《音樂》三年級下冊第七單元《采山》歌曲實(shí)踐活動組織為例，考慮到該歌曲體現(xiàn)了小朋友在山中游玩采摘的悠閑、歡快的場景，教師可將“舞蹈動作創(chuàng)編”作為該歌曲的實(shí)踐主題。在完成歌曲教學(xué)后，教師可如下引導(dǎo)學(xué)生：師：同學(xué)們，在《采山》這首歌中，小朋友們在山中做了什么呢？生：采蘑菇、采木耳、采花、采果、唱歌……師：大家覺得怎樣的動作可以體現(xiàn)小朋友們的行動呢？生：（小組討論）。師：大家的想法都非常棒！老師這兒也有幾個(gè)動作范例，讓我們一起來體會一下吧！接著，教師通過多媒體視頻向?qū)W生展示相關(guān)的舞蹈動作，并鼓勵(lì)學(xué)生在范例的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過舞蹈動作表達(dá)自己對歌曲的理解。最后，教師在課堂上播放歌曲伴奏，組織學(xué)生一邊演唱歌曲，一邊伴隨著歌詞與節(jié)奏的變化進(jìn)行舞蹈。在此過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察是否還有學(xué)生尚未理解歌曲的情感特點(diǎn)，幫助有問題的學(xué)生答疑解惑，確保班級成員充分參與到實(shí)踐活動中。在舞蹈結(jié)束后，教師還可邀請學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路和活動體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。五、運(yùn)用信息技術(shù)拓展授課模式傳統(tǒng)的小學(xué)音樂模式下，學(xué)生主要是聆聽教師的理論講授和樂曲示范學(xué)習(xí)音樂知識，知識的傳播呈現(xiàn)出教師向?qū)W生單向流動的特點(diǎn)。但在信息技術(shù)的輔助下，音樂教學(xué)模式打破時(shí)空限制，呈現(xiàn)多樣化的特征。信息化教學(xué)不僅拓寬了音樂課堂的教學(xué)渠道，還為教師提供更多元的教學(xué)選擇。以下以《音樂》五年級下冊第五單元《靜夜思》歌曲教學(xué)為例，簡要介紹了幾種音樂授課新模式：（1）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂教學(xué)與課后練習(xí)活動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，旨在為學(xué)生提供更多的課堂互動機(jī)會。如教師可結(jié)合課程教學(xué)要求，提前制作歌曲《靜夜思》的教學(xué)視頻，在視頻中指導(dǎo)歌曲的演唱技巧，示范歌曲的演唱方式，并要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)歌曲。待正式授課時(shí)，教師便可將注意力集中在糾正學(xué)生演唱技巧上，并邀請他們分享自主學(xué)習(xí)的收獲和感悟，組織學(xué)生參與《靜夜思》歌曲實(shí)踐活動，以此利用課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行充分的互動交流。（2）智慧課堂。智慧課堂通常指在教學(xué)中使用智能教學(xué)設(shè)備的授課模式，如互動平板、智慧白板、多媒體演示等。考慮到班級學(xué)生的音樂水平不一，對《靜夜思》的學(xué)習(xí)進(jìn)度也有所不同，教師可將《靜夜思》歌曲的教學(xué)資料導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)平板中，輔助他們學(xué)習(xí)歌曲。當(dāng)學(xué)生在演唱中遇到困難時(shí)，可直接點(diǎn)擊平板中歌曲對應(yīng)的內(nèi)容，并使用耳機(jī)收聽范例演唱，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不必反復(fù)拖動歌曲進(jìn)度條，也不必等待教師逐句示范，極大地提升了音樂課堂的教學(xué)效率。（3）電子作業(yè)。音樂的藝術(shù)特性決定了學(xué)生難以通過書面的形式向教師展示自己的學(xué)習(xí)成果，因此，教師可組織學(xué)生通過線上電子作業(yè)練習(xí)歌曲。如在學(xué)習(xí)歌曲《靜夜思》后，學(xué)生可在課后使用手機(jī)等設(shè)備錄制演唱視頻，統(tǒng)一發(fā)送到電子學(xué)習(xí)平臺上供教師批閱；而教師的反饋內(nèi)容也可及時(shí)通過平臺反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)演唱技巧。此外，班級成員還可在平臺上分享自己的演唱作品