《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)（第2版）》 課件 第八章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)前兒童科學(xué)

教育活動(dòng)評(píng)價(jià)第八章目錄Contents01.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)概述02.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容03.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法Part01學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)概述小一班的涵涵正在區(qū)角和幾個(gè)小朋友玩游戲。涵涵扮演小白兔，今天小白兔過生日，請(qǐng)其他動(dòng)物朋友來做客，他請(qǐng)來了小猴、小貓、小熊和大象（其他小朋友扮演），小白兔制作了胡蘿卜味的餅干，請(qǐng)好朋友們品嘗，分給大家一人一塊。大象說：“小白兔，你做的餅干太好吃了，一塊不夠我吃，我要吃許多。”小白兔疑惑地看著大象說：“什么是許多，許多是多少？”小熊說：“許多就是好多，就是太多了，數(shù)不清……”這時(shí)在一旁觀察的林老師扮演成“長頸鹿”，加入他們說：“聽說小白兔過生日，我也來做客。”小白兔：“歡迎你，長頸鹿！”長頸鹿說：“我也想品嘗一下你做的餅干，可以嗎？聽說很好吃，我想要許多?！毙“淄谜f：“我不知道許多，我不懂是什么意思?！遍L頸鹿豎起手指說：“1就是一個(gè)，一個(gè)一個(gè)合起來就是許多?！薄螒蚶^續(xù)進(jìn)行著，林老師將小朋友們?cè)趨^(qū)角的表現(xiàn)通過觀察記錄下來，作為對(duì)他們?cè)诳茖W(xué)教育活動(dòng)中行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)材料。涵涵分不清“1”和“許多”的概念與數(shù)量關(guān)系，而小熊的扮演者赫赫卻能分清，這就是林老師在真實(shí)環(huán)境中使用觀察記錄法得出的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)案例教育評(píng)價(jià)與學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)一教育評(píng)價(jià)有兩層含義，分別為評(píng)判和價(jià)值。評(píng)判是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出判斷，即對(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境，以及教師、學(xué)前兒童等評(píng)價(jià)對(duì)象做出判斷；價(jià)值是指做出評(píng)判的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出各種判斷。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的教育價(jià)值觀，用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的相關(guān)要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，它不同于一般的測(cè)試或測(cè)驗(yàn)。教育評(píng)價(jià)的概念學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者以學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)為對(duì)象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方式、方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程，以及教師和學(xué)前兒童等進(jìn)行測(cè)定并加以分析，最終做出價(jià)值判斷的過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的概念學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義二1評(píng)價(jià)能夠鑒別活動(dòng)的各要素2評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)教學(xué)與指導(dǎo)策略3評(píng)價(jià)有助于教師因材施教學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則三1尊重原則2科學(xué)原則3全面原則4關(guān)聯(lián)性原則5發(fā)展性原則6差異性原則學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系四符合學(xué)前兒童的興趣和需要。體現(xiàn)和能夠?qū)崿F(xiàn)具有發(fā)展性的教育目標(biāo)。教育內(nèi)容具有意義性材料能引發(fā)學(xué)前兒童探究。材料蘊(yùn)含著教育目標(biāo)。材料有益于學(xué)前兒童自己發(fā)現(xiàn)關(guān)系并獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)環(huán)境和材料具有啟發(fā)性學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系四有效地引發(fā)了學(xué)前兒童的好奇心和疑問。有效、充分地使學(xué)前兒童調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)。接納所有學(xué)前兒童的想法。鼓勵(lì)每一位學(xué)前兒童按自己的想法做，通過操作驗(yàn)證自己的想法。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)前兒童反思并依據(jù)事實(shí)做出解釋。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)前兒童將新的發(fā)現(xiàn)和解釋與預(yù)想相比較，進(jìn)行交流。教育過程具有探索性經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論是建立在學(xué)前兒童充分操作和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。結(jié)論是在學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)基礎(chǔ)上的概括，與學(xué)前兒童的概念和思維水平相適應(yīng)。為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)不斷運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的情境和條件。教育結(jié)果具有經(jīng)驗(yàn)性學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系四注重長遠(yuǎn)教育目標(biāo)和價(jià)值，注意抓住時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)多種教育價(jià)值：樂學(xué)的態(tài)度。科學(xué)的精神和品質(zhì)。合作、接納的態(tài)度。解決問題的能力。良好的生活習(xí)慣和能力。語言表達(dá)和交流能力等。注重促進(jìn)每一位學(xué)前兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展：接納學(xué)前兒童不同的發(fā)展進(jìn)程和速度，給每位學(xué)前兒童充分、適宜的探究時(shí)間。接納學(xué)前兒童不同的最終發(fā)展水平。給予學(xué)前兒童富有啟發(fā)性的并能促進(jìn)其成功的指導(dǎo)。教育目標(biāo)和價(jià)值具有可持續(xù)性與多項(xiàng)性Part02學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容中一班的程老師設(shè)計(jì)并組織幼兒進(jìn)行了分辨橘子和柚子的科學(xué)活動(dòng)。程老師從剝橘子開始，引導(dǎo)幼兒按照從外到內(nèi)的順序認(rèn)識(shí)橘子，從顏色、形狀、味道等方面進(jìn)行相應(yīng)的感知，為了加深幼兒對(duì)橘子特征的印象，程老師還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用對(duì)比觀察的方法，進(jìn)行了“橘子和柚子有什么不同”的科學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)過程主要分3個(gè)環(huán)節(jié)。第一，兩種水果外表有什么不同？第二，兩種水果的橫切面有什么一樣和不一樣，縱切面有什么一樣和不一樣？第三，兩種水果味道有什么不同？活動(dòng)過后，程老師進(jìn)行了自我反思與活動(dòng)評(píng)價(jià)。幼兒獲得模糊甚至錯(cuò)誤的概念與教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有著直接的聯(lián)系。首先，在這次科學(xué)活動(dòng)中安排的觀察內(nèi)容太多?；顒?dòng)是在9月份組織的，幼兒剛剛從小班升入中班，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和保持長時(shí)間有意注意的能力還有待發(fā)展，但活動(dòng)進(jìn)行了40分鐘，按照從外到內(nèi)的順序比較了橘子和柚子的外表，橘子瓣和柚子瓣，橘子和柚子的橫切面、縱切面，橘子和柚子的味道等。內(nèi)容太多導(dǎo)致幼兒對(duì)堅(jiān)持觀察和記錄失去興趣，甚至有幼兒離開座位。其次，為了比較橘子和柚子的橫切面、縱切面，程老師采用了用刀橫切和縱切的方法，而最后幼兒品嘗的就是橫切或縱切后的橘子，這種安排有可能會(huì)讓幼兒誤以為橘子是需要用刀切開吃的。在活動(dòng)之前，程老師本意是想澄清幼兒這個(gè)錯(cuò)誤概念，沒想到活動(dòng)中反而強(qiáng)化了幼兒的這個(gè)錯(cuò)誤概念。為幫助幼兒形成正確的科學(xué)概念，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施一定要嚴(yán)謹(jǐn)。教師要在分析幼兒初始經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定觀察主題，選擇觀察材料。例如，幼兒其實(shí)更容易混淆橘子和橙子這兩種水果，如果活動(dòng)選用橙子和橘子做比較也許效果會(huì)好。另外，活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排要有邏輯性，活動(dòng)的開展要有利于幼兒新經(jīng)驗(yàn)的步步深入，而不是給幼兒形成一種誤導(dǎo)。教學(xué)是一門藝術(shù)，它的藝術(shù)性決定了對(duì)它完美的追求永無止境。引導(dǎo)案例對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)一對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)具有一致性活動(dòng)目標(biāo)具有整合性活動(dòng)目標(biāo)具有導(dǎo)向性活動(dòng)目標(biāo)具有可操作性活動(dòng)目標(biāo)具有延展性對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)相一致活動(dòng)內(nèi)容具有科學(xué)性活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)前兒童的生活活動(dòng)內(nèi)容具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性活動(dòng)內(nèi)容具有探究性和參與性活動(dòng)內(nèi)容具有整合性對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)活動(dòng)方法適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)活動(dòng)方法豐富多樣，可結(jié)合運(yùn)用活動(dòng)方法充分尊重學(xué)前兒童的主體性活動(dòng)方法選擇因地制宜、因時(shí)制宜對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)一對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)活動(dòng)過程突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)尊重學(xué)前兒童的個(gè)體差異注重教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境的評(píng)價(jià)物質(zhì)環(huán)境：包括活動(dòng)空間、活動(dòng)設(shè)備、活動(dòng)材料等。教師為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是豐富的、多樣的。心理環(huán)境：包括活動(dòng)的氛圍、教師和學(xué)前兒童的關(guān)系、教師的態(tài)度、同伴關(guān)系等。教師為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境應(yīng)該是和諧的、寬松的、安全的、自由的。對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)象的評(píng)價(jià)二對(duì)學(xué)前兒童參與度的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童“學(xué)”的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力技能的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童情感態(tài)度的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)Part03學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)案例小一班的林老師為了了解幼兒對(duì)水果的認(rèn)識(shí)及其特征的掌握情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，內(nèi)容是水果寶寶找朋友，整個(gè)水果與切面的水果進(jìn)行匹配連線，如下圖所示。林老師對(duì)小朋友們完成的調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，作為評(píng)價(jià)幼兒對(duì)水果的認(rèn)識(shí)及其特征掌握情況的資料，并結(jié)合其他方法獲取的評(píng)價(jià)資料，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并調(diào)整了后期的科學(xué)教育活動(dòng)方案，并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行幫助指導(dǎo)，使其了解并掌握水果的基本特征。水果寶寶找朋友學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的流程一01020304處理評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)方案以后，評(píng)價(jià)者要針對(duì)匯總和整理的結(jié)果進(jìn)行全面且認(rèn)真的分析，做出評(píng)價(jià)結(jié)論，并形成評(píng)價(jià)報(bào)告。制定評(píng)價(jià)方案明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選擇搜集評(píng)價(jià)資料的方法準(zhǔn)備評(píng)價(jià)的書面

材料確定評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容

——評(píng)什么評(píng)價(jià)的目的

——為什么評(píng)評(píng)價(jià)的主體

——誰來評(píng)實(shí)施評(píng)價(jià)方案進(jìn)行宣傳動(dòng)員搜集評(píng)價(jià)資料對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行匯總和整理科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式二形成性評(píng)價(jià)即向?qū)W前兒童和教師提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)常常是非正式的、不斷進(jìn)行的，但并非一定如此。從終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得的數(shù)據(jù)也可以用于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)即積累性評(píng)價(jià)，通常出現(xiàn)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)或涵蓋整個(gè)主題的范圍。這類評(píng)價(jià)旨在掌握學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)質(zhì)量及發(fā)展特點(diǎn)，并依據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童的表現(xiàn)做出判斷。終結(jié)性評(píng)價(jià)搜集評(píng)價(jià)資料的方法三觀察法是指評(píng)價(jià)者通過感官或輔助儀器有目的、有計(jì)劃地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為和言語進(jìn)行系統(tǒng)和連續(xù)的考察、記錄與分析，并對(duì)觀察結(jié)果做出評(píng)定的方法。觀察法6種觀察法及其優(yōu)缺點(diǎn)觀察法簡介優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)自然觀察法在學(xué)前兒童日?；顒?dòng)的自然條件下對(duì)其行為和言語進(jìn)行觀察和記錄，以獲取評(píng)價(jià)資料的方法不干涉或不影響學(xué)前兒童的探究行為，在日常情境下能夠搜集到較為真實(shí)、可靠的評(píng)價(jià)資料無法控制目標(biāo)行為的出現(xiàn)情境觀察法設(shè)置一個(gè)特殊情境，人為控制無關(guān)變量，從而觀察和記錄目標(biāo)行為和言語，以搜集評(píng)價(jià)資料的方法能夠有效排除無關(guān)的干擾因素，提高觀察的效率特殊情境可能會(huì)引發(fā)學(xué)前兒童的緊張和不適應(yīng)，這樣就無法保證觀察資料的客觀性與可靠性時(shí)間取樣法將目標(biāo)行為分類列表，在規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)記錄行為出現(xiàn)的次數(shù)和持續(xù)的時(shí)間。目標(biāo)行為必須是經(jīng)常發(fā)生的，且對(duì)觀察者短時(shí)間內(nèi)判斷行為的能力提出了較高的要求記錄的資料方便量化，適合觀察大量樣本、發(fā)生頻率較高的行為無法觀察不經(jīng)常發(fā)生的行為，也不關(guān)注行為發(fā)生的過程和因果事件取樣法在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行觀察和記錄，以搜集評(píng)價(jià)資料的方法只關(guān)注預(yù)設(shè)要觀察的事件本身，可以觀察頻率較低的行為，且能對(duì)事件發(fā)生的前因后果及過程進(jìn)行深入分析更像片段的截取，會(huì)把目標(biāo)事件與其他事件人為地割裂，且不易整理獲取的觀察資料行為評(píng)定法在觀察前確定目標(biāo)行為并制成行為核對(duì)

表，按照表中行為做記錄，以此收集資料的方法簡便易行，方便量化不僅事先要確定有代表性的行為，還極有可能忽略低頻的典型行為軼事記錄法根據(jù)觀察者的目的著重記錄觀察者認(rèn)為有價(jià)值的信息，從而獲取觀察資料的方法較為完整地呈現(xiàn)觀察對(duì)象的典型行為或異常行為觀察者很難把主觀判斷和客觀事實(shí)區(qū)分開搜集評(píng)價(jià)資料的方法三觀察法是指評(píng)價(jià)者通過感官或輔助儀器有目的、有計(jì)劃地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為和言語進(jìn)行系統(tǒng)和連續(xù)的考察、記錄與分析，并對(duì)觀察結(jié)果做出評(píng)定的方法。觀察法科學(xué)活動(dòng)“樹葉有水嗎”情境觀察記錄表姓名觀察方法看看捏捏摸摸聞聞其他方式軒軒浩浩搜集評(píng)價(jià)資料的方法三觀察法是指評(píng)價(jià)者通過感官或輔助儀器有目的、有計(jì)劃地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為和言語進(jìn)行系統(tǒng)和連續(xù)的考察、記錄與分析，并對(duì)觀察結(jié)果做出評(píng)定的方法。觀察法訪談法又稱談話法，指評(píng)價(jià)者直接與評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)面地進(jìn)行交流，以獲取想要的評(píng)價(jià)信息的方法。訪談結(jié)構(gòu)可以是有固定答案的封閉式結(jié)構(gòu)化訪談，也可以是開放式答案的非結(jié)構(gòu)化訪談。訪談法可以是對(duì)個(gè)別學(xué)前兒童的訪談，也可以是對(duì)集體的訪談。訪談法的具體做法：首先要確定訪問對(duì)象；其次是制定訪問大綱，準(zhǔn)備好訪問的內(nèi)容。訪談法訪談一教師：“你知道天氣有哪些嗎？”甜甜：“我知道下雨天、晴天、霧天，還有大風(fēng)天?！苯處煟骸澳阆矚g什么天氣？為什么？”甜甜：“我喜歡晴天，因?yàn)榭梢院桶职謰寢屢黄鹑ヂ稜I。”教師：“傍晚是天氣嗎？”甜甜：“傍晚不是天氣，是吃晚飯的時(shí)間?！痹L談二教師：“你知道天氣有哪些嗎？”子蒙：“我知道，有晴天、下雨天、下雪天，還有大風(fēng)天?！苯處煟骸澳悄阆矚g什么天氣？”子蒙：“我喜歡下雨天?！苯處煟骸盀槭裁聪矚g下雨天呢？”子蒙：“因?yàn)橄掠炅丝梢源┯暄?，可以踩水，我喜歡踩水的聲音?！苯處煟骸澳悄氵€喜歡什么天氣？”子蒙：“下雪天?！苯處煟骸盀槭裁?？”子蒙：“下雪可以打雪仗、堆雪人，可好玩啦?！苯處煟骸霸缟掀鸫埠螅饷娼值郎嫌忻擅傻陌讱?，讓人看不清楚東西，那是什么天氣？子蒙：“我不知道。”搜集評(píng)價(jià)資料的方法三作品分析法是指評(píng)價(jià)者通過記錄和分析學(xué)前兒童的作品來評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的科學(xué)探究能力和行為表現(xiàn)的方法。教師在采用作品分析法時(shí)，要關(guān)注學(xué)前兒童在發(fā)展過程中的經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、興趣等。作品

分析法作品分析法在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用活動(dòng)類型作品類型具體作品分析角度集體科學(xué)

教育活動(dòng)比較性觀察活動(dòng)柑橘家族：通過比較觀察，用圖文的方式進(jìn)行觀察記錄，觀察和比較柑橘家族各種水果的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如橘子、柑、柚子、橙子等能夠積極觀察柑橘家族中不同水果的重要特征，并將特征表達(dá)出來；既能找到相同點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)數(shù)學(xué)

教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)圖形活動(dòng)圖形回家：把三角形、正方形、長方形、圓形和五角形送回各自的“家”，相同的形狀在同一個(gè)“家”能夠感受到幾何圖形的差異，發(fā)現(xiàn)幾何圖形的不同區(qū)域科學(xué)

教育活動(dòng)自然角種植大蒜：將蒜頭種在土里，觀察蒜苗的生長過程能夠感知植物生長所需的條件搜集評(píng)價(jià)資料的方法三作品分析法是指評(píng)價(jià)者通過記錄和分析學(xué)前兒童的作品來評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的科學(xué)探究能力和行為表現(xiàn)的方法。教師在采用作品分析法時(shí)，要關(guān)注學(xué)前兒童在發(fā)展過程中的經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、興趣等。作品

分析法問卷法是評(píng)價(jià)者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷，向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見的一種方法。實(shí)施問卷法的注意事項(xiàng)如下。問卷的問題應(yīng)簡練、通俗易懂，避免混淆含糊，不可有誘導(dǎo)性。答案要簡明，不可有過多的內(nèi)容。題目要排列有序，遵循由簡入繁、由易入難的原則。問卷法教師可以采用檔案袋記錄法來搜集評(píng)價(jià)資料。檔案袋中可以搜集學(xué)前兒童在科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展和學(xué)習(xí)的長期表現(xiàn)的信息。檔案袋

記錄法處理評(píng)價(jià)資料的方法四三角評(píng)定法是指綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，由多位評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，在不同的時(shí)間和空間內(nèi)，在各層次上搜集同一評(píng)價(jià)對(duì)象的資料并借此做出判斷，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、有效、可靠的處理評(píng)價(jià)資料的方法。三角

評(píng)定法個(gè)案分析法是指整理各種有效信息，包括對(duì)學(xué)前兒童的觀察與訪談，并據(jù)此處理和分析評(píng)價(jià)信息的一種方法。這種分析法的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童行為的原因和結(jié)果，對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展進(jìn)行研究，并為其發(fā)展制訂計(jì)劃。個(gè)案

分析法動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法以促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)者不僅要了解學(xué)前兒童當(dāng)前能夠做什么、知道什么，還要了解他們將來在怎樣的條件下可以做什么、知道什么，也就是要揭示學(xué)前兒童潛在的能力。動(dòng)態(tài)

評(píng)價(jià)法學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)案例五在評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的科學(xué)情感和態(tài)度時(shí)可以采用情境觀察法，以此來對(duì)學(xué)前兒童好奇心的發(fā)展進(jìn)行評(píng)級(jí)。根據(jù)好奇心的概念（好奇心是對(duì)新異刺激的積極反應(yīng)傾向），確定評(píng)價(jià)好奇心的指標(biāo)，如接近新異刺激、觀察刺激物、擺弄刺激物、自我發(fā)問、提出問題、長時(shí)間不愿意離開等。在評(píng)價(jià)過程中，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)前兒童處于新異刺激中，觀察其反應(yīng)，并做出評(píng)價(jià)。下面舉例說明。1．教師向?qū)W前兒童演示一種新奇的玩具——慣性車，并問他們：“你們想不想玩？”學(xué)前兒童興高采烈地玩了5分鐘之后，教師讓他們停止，并問他們有什么問題要問。2．學(xué)前兒童在這個(gè)情境中可能會(huì)有不同的表現(xiàn)：假如他們不想玩，就說明其對(duì)新異刺激沒有好奇心，那么教師就記零分；假如他們想玩，教師可以觀察其在5分鐘內(nèi)的探索行為，并進(jìn)行評(píng)分；假如他們?cè)?分鐘內(nèi)表示不想玩了，教師也可以根據(jù)他們?cè)谶@一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)價(jià)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)本身的案例學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)案例五評(píng)價(jià)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)本身的案例學(xué)前兒童好奇心評(píng)級(jí)表評(píng)分項(xiàng)目好（5分）中（3分）差（1分）無（0分）探索時(shí)間在5分鐘內(nèi)一直探索玩具，直到教師讓其停止探索玩具的時(shí)間在3分鐘以上，5分鐘以下探索玩具的時(shí)間只有1分鐘左右不想探索探究動(dòng)作明顯表現(xiàn)出探究問題和解決問題的行為表現(xiàn)出不同的探究動(dòng)作探究動(dòng)作很單一或非常少?zèng)]有探究動(dòng)作言語表現(xiàn)一邊討論一邊探究，言語較多言語較多言語較少不說話提出問題能夠主動(dòng)提出問題，或在教師詢問時(shí)能夠提出兩個(gè)以上與探究對(duì)象有關(guān)的問題在教師的引導(dǎo)下，能夠提出兩個(gè)與探究對(duì)象有關(guān)的問題在教師的引導(dǎo)下，能夠提出一個(gè)與探究對(duì)象有關(guān)的問題沒有提出問題學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)案例五幼兒園的劉老師想了解學(xué)前兒童的探究行為，她打算上午9:00—10:00從自己的班上選擇10名學(xué)前兒童作為觀察對(duì)象，觀察記錄他們的探究行為及發(fā)生頻率。觀察的時(shí)間共有60分鐘，劉老師把時(shí)間平均分配到10名學(xué)前兒童身上，即觀察每名學(xué)前兒童的時(shí)間為6分鐘。1．確定觀察的目標(biāo)行為劉老師將探究行為分為觀察、分類、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)和科技制作5種類型，這些就是劉老師觀察的目標(biāo)行為。2．選擇記錄方式記錄方式主要有檢核、計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)等。評(píng)價(jià)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)方法的案例洛洛探究行為檢核記錄表日期開始時(shí)間結(jié)束時(shí)間行為發(fā)生與否備注觀察分類測(cè)量實(shí)驗(yàn)科技制作9月5日9:0010:00√√√9月6日9:0010:00√√√√9月7日9:0010:00學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)案例五幼兒園的劉老師想了解學(xué)前兒童的探究行為，她打算上午9:00—10:00從自己的班上選擇10名學(xué)前兒童作為觀察對(duì)象，觀察記錄他們的探究行為及發(fā)生頻率。觀察的時(shí)間共有60分鐘，劉老師把時(shí)間平均分配到10名學(xué)前兒童身上，即觀察每名學(xué)前兒童的時(shí)間為6分鐘。1．確定觀察的目標(biāo)行為劉老師將探究行為分為觀察、分類、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)和科技制作5種類型，這些就是劉老師觀察的目標(biāo)行為。2．選擇記錄方式記錄方式主要有檢核、計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)等。評(píng)價(jià)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)方法的案例洛洛探究行為計(jì)數(shù)記錄表日期開始時(shí)間結(jié)束時(shí)間行為發(fā)生與否及次數(shù)備注觀察分類測(cè)量實(shí)驗(yàn)科技制作9月5日9:0010:00√√√9月6日9:0010:00√√√√√9月7日9:0010:00學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)案例五3．結(jié)論分析劉老師在搜集評(píng)價(jià)資料時(shí)采用了時(shí)間取樣法，對(duì)學(xué)前兒童觀察、分類、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)和科技制作這5種類型的科學(xué)探究行為進(jìn)行了觀察，并通過檢核、計(jì)數(shù)和計(jì)時(shí)等記錄方式完整記錄了各學(xué)前兒童探究行為的發(fā)生頻率。以目標(biāo)對(duì)象洛洛為例，劉老師通過分析資料可以看出，洛洛在實(shí)驗(yàn)方面的行為有所減少，而增加了分類行為和科技制作行為，并維持了測(cè)量行為和觀察行為，且測(cè)量行為的發(fā)生次數(shù)未變。這說明洛洛一直對(duì)觀察和測(cè)量有較高的興趣，且對(duì)觀察的興趣更高，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣在短暫的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移到分類和科技制作上。評(píng)價(jià)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)方法的案例學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)案例五幼兒對(duì)大自然中各種各樣神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，“風(fēng)雨雷電”這些自然現(xiàn)象既普遍存在而又有無窮奧秘，同時(shí)與幼兒的生活密切相關(guān)，幼兒都渴望認(rèn)識(shí)這些自然現(xiàn)象。例如，“風(fēng)”對(duì)幼兒來說并不陌生，他們玩過許多有關(guān)風(fēng)的玩具和游戲。教師以“風(fēng)”為主題設(shè)計(jì)了一系列探索“風(fēng)的秘密”的活動(dòng)。設(shè)計(jì)背景大班學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)“風(fēng)的秘密”1．激發(fā)探索欲望，樂意參與探索風(fēng)的游戲。2．初步了解風(fēng)是怎樣形成的，并認(rèn)識(shí)風(fēng)的一些用途和危害。3．培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心，樂于大膽探究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。4．培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)并探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象。5．發(fā)展合作探究與用符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)