教育科學(xué)研究方法（小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)）全套教學(xué)課件

教育科學(xué)研究方法全套可編輯PPT課件全課導(dǎo)航第一章

教育科學(xué)研究與教育科學(xué)研究方法第二章

教育科學(xué)研究方案設(shè)計(jì)第三章

觀察研究法第四章

調(diào)查研究法第五章

測(cè)驗(yàn)研究法第六章

實(shí)驗(yàn)研究法第七章

行動(dòng)研究法第八章

個(gè)案研究法第九章

教育研究成果表述教育科學(xué)研究與教育科學(xué)研究方法第一章任務(wù)目標(biāo)思政目標(biāo)①激發(fā)對(duì)教育科學(xué)研究的熱愛(ài)。②培養(yǎng)科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神。知識(shí)目標(biāo)①了解教育科學(xué)研究的意義與類(lèi)型。熟知教育科學(xué)研究方法的類(lèi)型與應(yīng)遵循的原則。掌握開(kāi)展教育科學(xué)研究的步驟。技能目標(biāo)①能夠按照教育科學(xué)研究的步驟開(kāi)展研究。②在教育科學(xué)研究的過(guò)程中，能夠嚴(yán)格遵守教育科學(xué)研究的原則。思維導(dǎo)圖章節(jié)導(dǎo)航教育科學(xué)研究概述教育科學(xué)研究方法入門(mén)第一節(jié)教育科學(xué)研究概述

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（1918—1970），以其卓越的教育實(shí)踐和先進(jìn)的教育思想，在國(guó)際上享有盛名。蘇霍姆林斯基被稱(chēng)為“教育思想界的泰斗”，他的思想在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，至今仍給教育工作者以啟迪。

蘇霍姆林斯基自1948年開(kāi)始擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)，直到1970年去世，從未脫離學(xué)校的實(shí)際工作。帕夫雷什中學(xué)原本只是一所普通中學(xué)，在蘇霍姆林斯基的領(lǐng)導(dǎo)下，這所學(xué)校形成了團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教學(xué)集體，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、朝氣蓬勃的良好校風(fēng)，成為世界上最著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。帕夫雷什中學(xué)蛻變的背后離不開(kāi)蘇霍姆林斯基長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持之以恒的教育教學(xué)實(shí)踐改革和以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育科學(xué)研究。

蘇霍姆林斯基是細(xì)致而敏銳的觀察者，他善于從教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題，并通過(guò)教育科學(xué)研究解決問(wèn)題。對(duì)于蘇霍姆林斯基來(lái)說(shuō)，教育科學(xué)研究不是冰冷的數(shù)據(jù)分析，而是與學(xué)生一起摸爬滾打，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，全身心投入的實(shí)踐。案例引導(dǎo)

案例引導(dǎo)請(qǐng)思考：蘇霍姆林斯基為什么一直堅(jiān)持進(jìn)行教育科學(xué)研究？教育科學(xué)研究是指運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一、教育科學(xué)研究的意義（一）促進(jìn)教育理論創(chuàng)新

（1）教育科學(xué)研究的內(nèi)容為教育理論創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。教育理論具有時(shí)代性，受限于一定歷史條件。而教育科學(xué)研究的內(nèi)容往往是新條件下的新問(wèn)題，故相應(yīng)的研究成果極有可能突破原有的教育理論。（2）教育科學(xué)研究成果的共享為教育理論創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。

信息技術(shù)的發(fā)展使教育科學(xué)研究的成果得以更快速、更廣泛地傳播。大量的教育工作者由此可以及時(shí)地將這些創(chuàng)新成果應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，并能在實(shí)踐過(guò)程中提出新問(wèn)題和新的解決辦法，進(jìn)一步促進(jìn)教育理論創(chuàng)新。一、教育科學(xué)研究的意義（二）推動(dòng)教育改革與發(fā)展一方面，教育科學(xué)研究能為教育改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)。另一方面，教育科學(xué)研究能為教育事業(yè)的改革與發(fā)展提供科學(xué)的決策。一、教育科學(xué)研究的意義（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教育科學(xué)研究是教師素養(yǎng)提升的重要方式，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教育科學(xué)研究的過(guò)程，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程，也是教師反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)的過(guò)程。因此，教育科學(xué)研究工作有利于教師掌握研究的技能和方法，有利于教師樹(shù)立新的教育思想、新的教育理念，有利于提高課堂教學(xué)效果，有利于促進(jìn)教師向教育專(zhuān)家轉(zhuǎn)變。

此外，教育科學(xué)研究工作的開(kāi)展，還能夠不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使其更加熱愛(ài)本職工作。一、教育科學(xué)研究的意義（四）助推學(xué)校特色化發(fā)展學(xué)校的特色化體現(xiàn)為一所學(xué)校除了出色完成教育教學(xué)任務(wù)外，還在整體上具有獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的風(fēng)格面貌。教育科學(xué)研究正是學(xué)校特色化發(fā)展的“助推器”，能夠幫助學(xué)校形成獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。二、教育科學(xué)研究的類(lèi)型（一）根據(jù)研究目的劃分重在“基礎(chǔ)”，是為了獲得某一領(lǐng)域基本原理的新知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性或理論性的研究，它不以任何專(zhuān)門(mén)或特定的應(yīng)用或使用為目的?；A(chǔ)研究1重在“應(yīng)用”，通常是針對(duì)某一特定目的或者目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造性研究。應(yīng)用研究2教育科學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的類(lèi)型（一）根據(jù)研究目的劃分

基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的區(qū)別

基礎(chǔ)研究把提升一般性的認(rèn)識(shí)作為第一要?jiǎng)?wù)，而應(yīng)用研究更加注重具體問(wèn)題的解決。以教師素質(zhì)研究為例，如果開(kāi)展基礎(chǔ)研究，研究者既可以對(duì)教師素質(zhì)的構(gòu)成、培養(yǎng)路徑等方面進(jìn)行梳理和分析，也可以對(duì)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，如《基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究》。如果開(kāi)展應(yīng)用研究，研究者則可以通過(guò)調(diào)查教師素質(zhì)的現(xiàn)狀來(lái)了解教師素質(zhì)的水平及素質(zhì)提升過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而探索出提升教師素質(zhì)的途徑，如《論農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升途徑》。

總而言之，基礎(chǔ)研究側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的總結(jié)與分析，并不關(guān)注具體的實(shí)施方式或者實(shí)施效果。與之相對(duì)，應(yīng)用研究顯示出對(duì)實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈關(guān)切，更加重視如何解決實(shí)際問(wèn)題。二、教育科學(xué)研究的類(lèi)型（二）根據(jù)研究性質(zhì)劃分2．定性研究

又稱(chēng)“質(zhì)化研究”，是指通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析事物的現(xiàn)象來(lái)確定事物本質(zhì)和規(guī)律的研究方法。定性研究主要關(guān)注教育活動(dòng)的本質(zhì)和意義，對(duì)具體事件進(jìn)行詳述和解讀。1．定量研究又稱(chēng)“量化研究”，是指用數(shù)學(xué)方法對(duì)研究對(duì)象的相關(guān)資料進(jìn)行分析與處理，通過(guò)分析資料在數(shù)量上的變化來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的研究方法。二、教育科學(xué)研究的類(lèi)型（二）根據(jù)研究性質(zhì)劃分

定量研究與定性研究的區(qū)別

定量研究與定性研究的區(qū)別主要體現(xiàn)在研究過(guò)程、研究方法、研究目的，以及研究者與研究對(duì)象的關(guān)系等方面。

一、研究過(guò)程

定量研究是一個(gè)證實(shí)或者證偽的過(guò)程，在研究開(kāi)始時(shí)就具有明確的研究問(wèn)題和研究假設(shè)，其研究計(jì)劃是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，階段明確且具有結(jié)構(gòu)性。定性研究在研究開(kāi)始時(shí)可以沒(méi)有明確的研究方案和研究假設(shè)，其研究計(jì)劃可隨著研究的進(jìn)展與所收集事實(shí)的增多而不斷調(diào)整。

二、研究方法

定量研究常用的方法有測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。定性研究常用的方法有觀察法、訪談法等。二、教育科學(xué)研究的類(lèi)型（二）根據(jù)研究性質(zhì)劃分

三、研究目的定量研究強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格、精確的處理與分析，對(duì)研究對(duì)象可量化部分之間的關(guān)系及對(duì)相關(guān)變化的原因做出解釋?zhuān)罱K達(dá)到指導(dǎo)教育實(shí)踐的目的。定性研究則通過(guò)捕捉研究者與研究對(duì)象之間的互動(dòng)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的研究，強(qiáng)調(diào)從研究者的視角去描述問(wèn)題，旨在對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)行全面、深入的解釋。四、研究者與研究對(duì)象的關(guān)系在定量研究中，研究者與研究對(duì)象是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，研究者充當(dāng)?shù)氖恰熬滞馊恕钡慕巧?，主要?fù)責(zé)實(shí)施研究方法，收集研究數(shù)據(jù)，分析研究數(shù)據(jù)。而在定性研究中，研究者充當(dāng)?shù)氖恰熬謨?nèi)人”的角色，研究者會(huì)與研究對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴，深入了解研究對(duì)象的生活與心理。二、教育科學(xué)研究的類(lèi)型（三）根據(jù)研究對(duì)象劃分1．事實(shí)研究強(qiáng)調(diào)從教育科學(xué)研究的客觀事實(shí)出發(fā)，遵照科學(xué)規(guī)律，在教育現(xiàn)象研究中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。它要求研究者本著實(shí)事求是的態(tài)度，遵循教育運(yùn)行的規(guī)律，通過(guò)具體的觀察和測(cè)量對(duì)事物開(kāi)展直接的描述，盡量避免主觀態(tài)度給研究帶來(lái)的影響。2．價(jià)值研究常常討論教育問(wèn)題背后的意義，能夠?yàn)榻逃母母锱c發(fā)展提供有價(jià)值的策略。價(jià)值研究能夠體現(xiàn)研究者的立場(chǎng)和目的。三、教育科學(xué)研究的步驟（一）前期準(zhǔn)備階段1.確定研究課題好的研究課題，既要反映真實(shí)存在的教育問(wèn)題，又要具備研究?jī)r(jià)值和獨(dú)創(chuàng)性。這便要求研究者平時(shí)樂(lè)于觀察、勤于思考、慣于積累，從而找到科學(xué)的、最適合自己的、具備研究?jī)r(jià)值的研究課題。2．查閱文獻(xiàn)通過(guò)查閱文獻(xiàn)，研究者可以了解當(dāng)前課題及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，洞悉相關(guān)的理論基礎(chǔ)、研究方法及研究成果，進(jìn)而提出研究假設(shè)。研究者都需要通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)不斷修正研究方向，為研究結(jié)果的論證提供相關(guān)的材料和依據(jù)。三、教育科學(xué)研究的步驟（一）前期準(zhǔn)備階段課題的論證研究設(shè)計(jì)條件分析3．制訂研究方案①說(shuō)明課題的目的與意義；②說(shuō)明研究的主要內(nèi)容；③進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。①研究綜述；②對(duì)研究進(jìn)程做出詳細(xì)的規(guī)劃；③預(yù)期的研究成果及其形式。主要包括研究者的構(gòu)成和分工、相關(guān)資料的準(zhǔn)備情況、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和來(lái)源等。三、教育科學(xué)研究的步驟（二）中期實(shí)施階段1．收集資料

是教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)工作。研究者應(yīng)該按照研究方案的設(shè)計(jì)，實(shí)施資料的收集工作。

是得到結(jié)論的基礎(chǔ)。對(duì)資料的分析越全面、深入，研究者越有可能得到深刻、有價(jià)值的結(jié)論。3．分析資料在整理資料時(shí)，研究者要有目的地進(jìn)行篩選，剔除虛假的、不完整的資料，保留與研究課題相關(guān)的、完整的資料。2．整理資料三、教育科學(xué)研究的步驟（三）后期總結(jié)階段2．研究成果表述是整個(gè)教育科學(xué)研究的總結(jié)。研究成果表述的形式有很多，如觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。研究成果表述通常有固定的要求，一般都包含題目、正文和參考文獻(xiàn)等部分，其中正文是研究成果表述的主體內(nèi)容。1．得出結(jié)論對(duì)于研究獲得的結(jié)論，研究者必須實(shí)事求是地進(jìn)行解釋?zhuān)缓蠓治鲅芯拷Y(jié)論是否印證了研究假設(shè)，印證了研究假設(shè)的哪些內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容未被證實(shí)，等等。課堂總結(jié)教育科學(xué)研究的意義教育科學(xué)研究的類(lèi)型教育科學(xué)研究的步驟第二節(jié)教育科學(xué)研究方法入門(mén)

教育科學(xué)研究方法是指研究教育現(xiàn)象，探尋教育規(guī)律，拓展教育理論，解決教育問(wèn)題的思維方式和程序方法的總和。一、教育科學(xué)研究方法的類(lèi)型01（一）觀察研究法是研究者運(yùn)用感官或借助一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察及記錄，從而獲得相關(guān)資料的一種研究方法。02（二）調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用訪談、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)表等科學(xué)方式，較為全面地收集教育問(wèn)題的相關(guān)資料，從而做出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一種研究方法。一、教育科學(xué)研究方法的類(lèi)型03（三）測(cè)驗(yàn)研究法又稱(chēng)“測(cè)量研究法”，是研究者根據(jù)研究需要，運(yùn)用試卷、量表等測(cè)驗(yàn)工具來(lái)收集可量化的資料，通過(guò)對(duì)資料的分析來(lái)評(píng)定研究對(duì)象在某方面所達(dá)到水平的一種研究方法。（四）實(shí)驗(yàn)研究法是研究者根據(jù)研究目的，以一定的教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，有目的地控制和干預(yù)研究變量，以驗(yàn)證提出的研究假設(shè)，揭示教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。具有精確、可控、便于重復(fù)等優(yōu)點(diǎn)。04一、教育科學(xué)研究方法的類(lèi)型05（五）行動(dòng)研究法

是指研究者通過(guò)邊研究邊行動(dòng)的方式，有計(jì)劃、有步驟地解決教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種研究方法。行動(dòng)研究法是一種適用于小范圍內(nèi)教育改革的探索性研究方法。（六）個(gè)案研究法指在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行連續(xù)調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展及變化全過(guò)程的一種研究方法。這里的研究對(duì)象既可以是一個(gè)人（比較常見(jiàn)），也可以是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校等。06二、教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的原則（一）科學(xué)性原則提出的問(wèn)題要科學(xué)研究方法要科學(xué)結(jié)論的解釋要科學(xué)123錯(cuò)誤歸因錯(cuò)誤歸因是指將兩個(gè)事物間的相關(guān)關(guān)系歸結(jié)為因果關(guān)系。這種錯(cuò)誤在于，同時(shí)存在的兩個(gè)事物看似有因果關(guān)系，卻可能只是有共同的起因；甚至兩個(gè)事物根本沒(méi)有關(guān)系，它們的共存只是巧合。例如，某地警察局局長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)冰淇淋銷(xiāo)量越高，入戶(hù)犯罪率就越高。因此，局長(zhǎng)認(rèn)為冰淇淋銷(xiāo)量是影響入戶(hù)犯罪率的原因。在上述例子中，冰淇淋銷(xiāo)量和入戶(hù)犯罪率是正相關(guān)的，但并不意味著冰淇淋銷(xiāo)量增加會(huì)導(dǎo)致入戶(hù)犯罪率上升，更不可能通過(guò)減少冰淇淋的銷(xiāo)量來(lái)降低入戶(hù)犯罪率。……（詳見(jiàn)材料P10）

二、教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的原則（二）客觀性原則123放棄錯(cuò)誤禁止弄虛作假尊重事實(shí)在電影《星際穿越》中，有一個(gè)關(guān)于科研數(shù)據(jù)造假的片段：在燃料有限的情況下，工程師庫(kù)珀和生物學(xué)家布蘭德需要在兩個(gè)星球中選擇一個(gè)最有可能適合人類(lèi)生存的星球去探測(cè)。兩人最終選擇了曼星球，因?yàn)槁乔虻臄?shù)據(jù)非常明確，該星球有可能適合人類(lèi)居住。到達(dá)曼星球之后，庫(kù)珀和布蘭德發(fā)現(xiàn)那些數(shù)據(jù)是科學(xué)家曼恩為了求生而編造出來(lái)的。實(shí)際上，這個(gè)星球雖然白天持續(xù)67小時(shí)，但非常寒冷，而且接下來(lái)67小時(shí)的黑夜更寒冷，并不宜居。在電影中這次數(shù)據(jù)造假差點(diǎn)影響整個(gè)人類(lèi)的未來(lái)，在實(shí)際生活中，科研數(shù)據(jù)造假行為嚴(yán)重影響了風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境，令人深?lèi)和唇^。

二、教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的原則（三）倫理性原則例如，小學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象主要是小學(xué)生。研究前研究中研究后研究者要

做到：用通俗的語(yǔ)言耐心告知小朋友們研究的目的和方法、需要他們參與的研究?jī)?nèi)容和需要他們做的事情，并且要征得學(xué)生與家長(zhǎng)的同意；要確保小朋友們的生命安全，要時(shí)刻關(guān)注他們的身體和精神狀態(tài)，對(duì)于中途不配合的小朋友可以盡量說(shuō)服，但不能強(qiáng)迫；要感謝小朋友們的支持與配合，可以詢(xún)問(wèn)他們參與研究的感受。于漪：教育不是結(jié)果，而是生命展開(kāi)的過(guò)程

2021年9月8日下午，在第37個(gè)教師節(jié)即將來(lái)臨之際，人民教育家于漪來(lái)到上海市浦東新區(qū)竹園小學(xué)，為現(xiàn)場(chǎng)和線上的51?000多名浦東新區(qū)基礎(chǔ)教育工作者上了一堂45分鐘的課。她說(shuō):“教育是為了提高人的素質(zhì)，而教育質(zhì)量說(shuō)到底取決于教師質(zhì)量。再忙再累，我們時(shí)刻不能忘記教師隊(duì)伍自身的建設(shè)，不能忘記教師自身的修為。”她勉勵(lì)教師們做“大先生”“中國(guó)人的造字妙不可言?！蟆褪且粋€(gè)人張開(kāi)雙臂擁抱祖國(guó)、擁抱人民、擁抱世界，做‘大先生’，就要有這樣的氣派，這樣的格局?！闭f(shuō)到這兒，她的聲音更加頓挫有力。每每談起孩子，談起和教育有關(guān)的一切，她的眼中總會(huì)綻放出不一樣的光彩……（詳見(jiàn)材料P12-13）思政研習(xí)社任務(wù)實(shí)施——開(kāi)展一場(chǎng)班級(jí)學(xué)習(xí)交流會(huì)以小組（4～6人）為單位，圍繞“學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究”這一主題，開(kāi)展一場(chǎng)班級(jí)學(xué)習(xí)交流會(huì)。（1）每個(gè)小組找一篇與“小學(xué)教學(xué)”有關(guān)的論文，閱讀后設(shè)計(jì)一份論文評(píng)述。論文評(píng)述可以參考以下四個(gè)方面內(nèi)容：①論文的研究類(lèi)型；②論文的研究意義；③論文的研究?jī)?nèi)容；④論文所采用的教育科學(xué)研究方法。（2）每個(gè)小組選出一位代表向同學(xué)們分享本組的論文評(píng)述。（3）同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)每組的論文評(píng)述，談一談對(duì)教育科學(xué)研究及教育科學(xué)研究方法的理解與感悟。任務(wù)評(píng)價(jià)（4）教師可以參考下表對(duì)學(xué)生的論文評(píng)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值分?jǐn)?shù)小計(jì)教師評(píng)價(jià)選擇的論文主題符合要求20小組成員分工明確，積極參與評(píng)述論文活動(dòng)20論文評(píng)述參考四個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)20小組代表語(yǔ)言表達(dá)流暢，用詞準(zhǔn)確，邏輯清楚20關(guān)于論文，每位同學(xué)都有自己的想法、獨(dú)到的見(jiàn)解20課堂總結(jié)教育科學(xué)研究方法的類(lèi)型教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的原則課后作業(yè)1．結(jié)合所學(xué)，總結(jié)一下常用的教育科學(xué)研究方法有哪幾種？分別是什么？2．試論述開(kāi)展教育科學(xué)研究的意義。謝謝

教育科學(xué)研究方法教育科學(xué)研究方案設(shè)計(jì)第二章任務(wù)目標(biāo)思政目標(biāo)①踐行科學(xué)育人觀念，堅(jiān)守教育初心。②強(qiáng)化和提高教師職業(yè)認(rèn)同感。知識(shí)目標(biāo)①了解選擇研究課題的原則與步驟、文獻(xiàn)的級(jí)別與主要來(lái)源、文獻(xiàn)的檢索。②熟知文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述、研究變量的含義與類(lèi)型、研究方法與研究對(duì)象的選擇。③掌握課題名稱(chēng)的表述、控制研究變量的方法、研究方案的內(nèi)容。技能目標(biāo)①能夠靈活檢索文獻(xiàn)，高效閱讀文獻(xiàn)，并正確撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。②能夠根據(jù)研究課題，選擇研究方法和研究對(duì)象，并制訂研究方案。思維導(dǎo)圖章節(jié)導(dǎo)航確定研究課題明確研究變量選擇研究方法與研究對(duì)象善用文獻(xiàn)制訂研究方案第一節(jié)確定研究課題著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》一書(shū)中指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q的問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)方面的技術(shù)問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊問(wèn)題，需要研究者有創(chuàng)造力、想象力，真正促進(jìn)了科學(xué)進(jìn)步?！焙玫膯?wèn)題能引發(fā)人們的探索和研究，這不僅適用于物理學(xué)這樣的自然科學(xué)，還適用于哲學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)這樣的社會(huì)科學(xué)。因此，教育研究者只有在教育教學(xué)中始終保持好奇心，具備敏銳的觀察力，處處留心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能提出值得研究的問(wèn)題。案例引導(dǎo)

案例引導(dǎo)請(qǐng)思考：如何提出一個(gè)有意義、有價(jià)值、具有可操作性的問(wèn)題？一、選擇研究課題的原則（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指研究者要基于科學(xué)的理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`基礎(chǔ)選擇課題，切莫依據(jù)主觀的想象臆造無(wú)科學(xué)依據(jù)的課題。1．科學(xué)的理論基礎(chǔ)2．科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)選擇課題要以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循客觀規(guī)律，并且要符合人們的認(rèn)知規(guī)律。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，教育的基本理論對(duì)課題的選擇起到指引、規(guī)范的作用。①在已有研究的基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)、新方法，做出創(chuàng)新性的突破；②選擇具有普遍性的課題，這樣可以排除偶然現(xiàn)象影響，從而更好地揭示教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律；③選擇具體、明確的課題，不要大而空的課題，以便研究成果能應(yīng)用于實(shí)踐。一、選擇研究課題的原則（二）可行性原則

可行性原則是指研究者必須具備能讓研究課題正常開(kāi)展，并取得預(yù)期效果的主客觀條件，包括一定的物質(zhì)條件和對(duì)研究者的素質(zhì)要求。2．研究素養(yǎng)相匹配研究素養(yǎng)包括研究者自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，不怕困難、永攀高峰的科研精神，以及研究者對(duì)課題的喜愛(ài)程度等。研究者需要客觀衡量自身的條件，選擇自己感興趣并能發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)的課題。1．物質(zhì)條件可獲得開(kāi)展課題研究離不開(kāi)必要的物質(zhì)條件，包括研究課題所需要的文獻(xiàn)、設(shè)施設(shè)備、研究時(shí)間、研究經(jīng)費(fèi)、技術(shù)支持、科研人員、場(chǎng)地、物資等。一、選擇研究課題的原則（三）價(jià)值性原則價(jià)值性原則是指研究者所選擇的課題必須要有一定的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值，能夠滿(mǎn)足社會(huì)和教育理論自身發(fā)展的需要。1理論價(jià)值即課題要符合教育理論自身發(fā)展的需要，利于驗(yàn)證、批判和發(fā)展教育理論，補(bǔ)充、完善和深化教育理論體系。2實(shí)踐價(jià)值即課題要符合教育實(shí)踐的需要，能夠指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，能夠解決教育改革實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，有助于全面提高教育水平與質(zhì)量。二、選擇研究課題的步驟（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題4312從教育理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從課題指南中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從個(gè)人興趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題二、選擇研究課題的步驟（二）提出科學(xué)問(wèn)題只有符合以下3個(gè)要求的問(wèn)題，才能稱(chēng)之為科學(xué)問(wèn)題。①問(wèn)題的前提必須科學(xué)，即提出的問(wèn)題必須是現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題；②

問(wèn)題的答案必須存在，即提出的問(wèn)題能夠通過(guò)一定方法和措施得到解決，否則問(wèn)題是無(wú)效的；③問(wèn)題的范圍必須限定，即提出的問(wèn)題不能過(guò)大或過(guò)小。二、選擇研究課題的步驟（三）分析問(wèn)題（1）定性分析分析問(wèn)題是指從質(zhì)的方面分析研究對(duì)象。是指從數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系、數(shù)量變化等方面分析研究對(duì)象。是要分析這個(gè)問(wèn)題是由哪幾個(gè)部分或者哪些要素組成的，這些部分或要素之間存在什么聯(lián)系，是如何相互作用的。（1）定性分析（3）綜合分析（2）定量分析二、選擇研究課題的步驟（四）提出研究假設(shè)

研究假設(shè)是指研究者在研究前根據(jù)科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假設(shè)性解釋。

例如，研究者對(duì)“如何解決小學(xué)生手機(jī)游戲成癮問(wèn)題”進(jìn)行分析后，把這樣一個(gè)較大的問(wèn)題分解成多個(gè)具體的問(wèn)題，并據(jù)此提出以下幾個(gè)解決問(wèn)題的假設(shè)：

①?gòu)谋娦睦砗团时刃睦韺?duì)小學(xué)生游戲成癮的影響；

②家庭成員玩手機(jī)游戲?qū)⒆佑螒虺砂a的影響；等等。三、課題名稱(chēng)的表述0102030405

（一）課題名稱(chēng)要具體明確

（二）涉及變量要明確（三）具有學(xué)術(shù)性（四）避免價(jià)值判斷（五）一般使用陳述句形式課堂總結(jié)選擇研究課題的原則選擇研究課題的步驟課題名稱(chēng)的表述第二節(jié)善用文獻(xiàn)

文獻(xiàn)是指用文字、圖形、符號(hào)、音頻、視頻等技術(shù)手段記錄人類(lèi)活動(dòng)和知識(shí)的一切載體，具有研究?jī)r(jià)值。

教育科學(xué)文獻(xiàn)，即一切用各種符號(hào)形式記錄和保存下來(lái)的，對(duì)教育科學(xué)研究具有歷史價(jià)值和資料價(jià)值的客觀事實(shí)材料。一、文獻(xiàn)的級(jí)別與主要來(lái)源（一）文獻(xiàn)的級(jí)別零次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)一次文獻(xiàn)三次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，并按照一定的邏輯順序和科學(xué)體系加以編排，使其系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)。

是指人們直接以自己的生產(chǎn)、科研、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)創(chuàng)作出來(lái)的文獻(xiàn)。是整個(gè)文獻(xiàn)系統(tǒng)中數(shù)量最大、種類(lèi)最多、影響最大的文獻(xiàn)。

是指利用二次文獻(xiàn)提供的線索，對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究，經(jīng)過(guò)加工提煉、綜合概括而編寫(xiě)的綜合性文獻(xiàn)。

主要包括兩類(lèi)，一類(lèi)是通過(guò)口頭交流、參加報(bào)告會(huì)等獲得的各種信息；一類(lèi)是未公開(kāi)或未正式發(fā)表的文獻(xiàn)，如書(shū)信、手稿、筆記等。字典、詞典屬于什么級(jí)別的文獻(xiàn)？為什么？

（二）文獻(xiàn)的主要來(lái)源1．書(shū)籍

常用的書(shū)籍文獻(xiàn)包括教育專(zhuān)著和教科書(shū)等。教育專(zhuān)著是指針對(duì)教育領(lǐng)域或具體某一專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深刻論述的書(shū)籍，具有獨(dú)到的見(jiàn)解和新穎的觀點(diǎn)，極具參考價(jià)值。教科書(shū)是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，能夠比較系統(tǒng)全面地反映某門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、科研成果等。2．報(bào)紙

是指以刊登新聞和評(píng)論為主的定期連續(xù)出版物，具有傳遞信息速度快、聚焦熱點(diǎn)等特點(diǎn)，能及時(shí)傳達(dá)最新的政策和信息。一、文獻(xiàn)的級(jí)別與主要來(lái)源（二）文獻(xiàn)的主要來(lái)源3．期刊是定期或不定期以分冊(cè)的形式出版的連續(xù)出版物，具有出版周期短、內(nèi)容新穎、論述深入、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠反映有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，是非常便捷的文獻(xiàn)來(lái)源。4．教育檔案是指教育實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料，具有真實(shí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)、可靠等特點(diǎn)。教育檔案包括教育年鑒、教育政策匯編、各種學(xué)術(shù)會(huì)議論文匯編等。一、文獻(xiàn)的級(jí)別與主要來(lái)源（二）文獻(xiàn)的主要來(lái)源5．電子資源主要包括各種電子文檔、聲像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，具有數(shù)量多、時(shí)效性強(qiáng)、便于傳播等特點(diǎn)，已成為研究者重要的信息源。例如，研究者可以進(jìn)入高校網(wǎng)站、研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等獲取相關(guān)研究信息。一、文獻(xiàn)的級(jí)別與主要來(lái)源二、文獻(xiàn)的檢索（一）文獻(xiàn)檢索途徑2．計(jì)算機(jī)檢索具有功能強(qiáng)、資料多、速度快、靈活方便等特點(diǎn)。使用計(jì)算機(jī)檢索，研究者不但能在很短的時(shí)間內(nèi)查找到所需要的相關(guān)文獻(xiàn)，還能將文獻(xiàn)方便地輸出與保存。1．手工檢索是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索形式，具有文獻(xiàn)查準(zhǔn)率高、檢索費(fèi)用低的特點(diǎn)，是研究者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)常用的途徑。手工檢索的缺點(diǎn)是檢索速度較慢，需要耗費(fèi)研究者大量的時(shí)間和精力，檢索效率較低。二、文獻(xiàn)的檢索（二）文獻(xiàn)檢索工具1．手工檢索工具A是指將各種圖書(shū)按內(nèi)容或?qū)W科等條件分類(lèi)所編制的目錄，包含了圖書(shū)的名稱(chēng)、作者、定價(jià)等信息。（1）書(shū)目B是指將書(shū)籍、報(bào)紙、期刊中的內(nèi)容或標(biāo)題分別摘錄，編成簡(jiǎn)括的條目，并注明內(nèi)容出處，然后按一定次序排列起來(lái)的檢索工具。其中，根據(jù)文獻(xiàn)類(lèi)型的不同，索引可分為書(shū)籍索引、報(bào)紙索引、期刊索引等；根據(jù)編制方法的不同，索引可分為主題索引、分類(lèi)索引、人名索引、字句索引等。（2）索引二、文獻(xiàn)的檢索（二）文獻(xiàn)檢索工具1．手工檢索工具C是指對(duì)文獻(xiàn)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單且準(zhǔn)確的概括，不進(jìn)行評(píng)價(jià)和解釋的短文。

其中，根據(jù)文摘的來(lái)源不同，文摘可分為綜合性文摘、學(xué)科性文摘、報(bào)刊文摘、新聞?wù)取！缎氯A文摘》《全國(guó)高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)文摘》等都是常用的文摘檢索工具。（3）文摘二、文獻(xiàn)的檢索（二）文獻(xiàn)檢索工具2．計(jì)算機(jī)檢索工具0201是指根據(jù)一定的策略、運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)程序收集互聯(lián)網(wǎng)上的信息，在對(duì)信息進(jìn)行整理與組織后，將檢索結(jié)果展示給用戶(hù)的信息系統(tǒng)。是指可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)的，儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中的，有一定結(jié)構(gòu)和規(guī)則的數(shù)據(jù)集合。根據(jù)提供數(shù)據(jù)的類(lèi)型不同，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)可分為全文庫(kù)和索引庫(kù)；根據(jù)數(shù)據(jù)的來(lái)源不同，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)可分為論文庫(kù)與圖書(shū)庫(kù)。搜索引擎網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)常用的計(jì)算機(jī)檢索工具1．常用的搜索引擎百度：搜狗：2．常用的中文數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程（CNKI，簡(jiǎn)稱(chēng)“中國(guó)知網(wǎng)”）：萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”）：維普網(wǎng)：……（詳見(jiàn)材料P25）

三、文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述（一）文獻(xiàn)閱讀213明確閱讀目的對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選與分類(lèi)整理是指研究者通過(guò)粗略而快速的瀏覽，對(duì)文獻(xiàn)獲得一個(gè)總體的印象，大致了解文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，初步判斷文獻(xiàn)的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選。1．初步閱讀抓住閱讀要點(diǎn)三、文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述（一）文獻(xiàn)閱讀213明確閱讀目的歸納與總結(jié)是指研究者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行通篇精讀，并且在了解文獻(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解。2．深入閱讀進(jìn)行思考與質(zhì)疑三、文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述（二）文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是指研究者在全面收集、閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、歸納等，對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀、未來(lái)展望等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述的一種文體。文獻(xiàn)綜述是一種典型的三次文獻(xiàn)。文獻(xiàn)綜述既是文獻(xiàn)檢索的工具，又是研究的階段成果。三、文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述（二）文獻(xiàn)綜述1．文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)1

前言主要說(shuō)明撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的目的和意義，課題將要解決的主要問(wèn)題，研究者搜集文獻(xiàn)的范圍及主要來(lái)源等。2

主體是文獻(xiàn)綜述的核心部分，需要在歸納整理的基礎(chǔ)上，將所搜集到的具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。三、文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述（二）文獻(xiàn)綜述1．文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)3結(jié)語(yǔ)主要是對(duì)文獻(xiàn)綜述主體部分進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，概括已有研究成果的主要思想、理論、觀點(diǎn)、方法和不足，并在此基礎(chǔ)上闡述已有研究成果對(duì)自身研究的幫助。4參考文獻(xiàn)位于文獻(xiàn)綜述的末尾，是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。參考文獻(xiàn)起到尊重引用文獻(xiàn)作者，提供引文依據(jù)的作用。三、文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述（二）文獻(xiàn)綜述2．文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)0102擬定寫(xiě)作提綱研究者在閱讀大量文獻(xiàn)后，對(duì)所選的文獻(xiàn)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)整理，并對(duì)分類(lèi)整理過(guò)的文獻(xiàn)進(jìn)行排序，在此基礎(chǔ)上擬定寫(xiě)作提綱，列出各級(jí)標(biāo)題。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述研究者根據(jù)寫(xiě)作提綱，逐項(xiàng)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述內(nèi)容。寫(xiě)出初稿后，研究者還要進(jìn)行反復(fù)推敲，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，力求做到主題明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、用詞準(zhǔn)確。小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力文獻(xiàn)綜述（節(jié)選）一、緒論（一）研究背景廣泛閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的重要途徑。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，新詞不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者為了使自己的交流用語(yǔ)更加豐富，最好的方法就是廣泛地閱讀，做好閱讀筆記，豐富詞匯。小學(xué)生易于接受新事物，通過(guò)長(zhǎng)期廣泛閱讀可以見(jiàn)到許多“新鮮詞”，從而增加詞匯量，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在閱讀中記憶新詞，能更深刻地理解該詞的音、形、義，這比讓學(xué)生孤立地記憶或僅憑教師講解某個(gè)詞的用法等，效果要好得多?！ㄔ斠?jiàn)材料P27-29）

課堂總結(jié)文獻(xiàn)的級(jí)別與主要來(lái)源文獻(xiàn)的檢索文獻(xiàn)閱讀與文獻(xiàn)綜述第三節(jié)明確研究變量一、研究變量的含義

所謂研究變量，是指與研究相關(guān)的，可以測(cè)評(píng)的，隨條件變化的因素或條件。與此相對(duì)，常量是指研究中所有個(gè)體都具有的特征或條件，其能確切地表達(dá)所指對(duì)象。教育科學(xué)研究探討的是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)涉及多個(gè)變量及其之間的關(guān)系。因此，研究者必需明確研究中的主要變量，了解變量的性質(zhì)及其之間的關(guān)系。二、研究變量的類(lèi)型（一）自變量當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量具有影響作用，則稱(chēng)那個(gè)具有影響作用的變量為自變量。自變量，又稱(chēng)“原因變量”，在教育科學(xué)研究中由研究者操縱并通過(guò)其變化引起其他變量變化。（二）因變量又稱(chēng)“結(jié)果變量”，是指通過(guò)自變量的作用而發(fā)生變化的變量。例如，在“小學(xué)兒童詞匯知識(shí)與閱讀理解能力的關(guān)系研究”這個(gè)課題中，“閱讀理解能力”就是因變量。

區(qū)分下列課題名稱(chēng)中的自變量與因變量。（1）小學(xué)體育教學(xué)與學(xué)生挫折承受力的關(guān)系研究。（2）小學(xué)教師心理素質(zhì)與教學(xué)效果的關(guān)系研究。（3）教育科研與小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究。（4）體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用研究。（5）英文繪本對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響研究。

二、研究變量的類(lèi)型（三）無(wú)關(guān)變量又稱(chēng)“控制變量”，是指除自變量和因變量以外，對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響卻又與研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的一切變量，是研究者可以控制的變量。常見(jiàn)的無(wú)關(guān)變量類(lèi)型有被試變量、環(huán)境變量、時(shí)間變量等。二、研究變量的類(lèi)型

研究變量之間的相互關(guān)系

自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量的關(guān)系可用圖2-1來(lái)表示。在教育科學(xué)研究中，自變量和因變量的關(guān)系可以看作某種因果關(guān)系，即自變量是假定的原因，因變量是假定的結(jié)果，而研究目的是探討自變量與因變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在圖中用實(shí)線來(lái)表示。此外，由于無(wú)關(guān)變量也可能會(huì)導(dǎo)致因變量產(chǎn)生變化，故在下圖中用虛線來(lái)表示。為了保證研究結(jié)論的準(zhǔn)確性，研究者必須想辦法對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制，盡量減少其對(duì)因變量的影響。三、控制研究變量的方法（一）操縱自變量1．自變量是否可操縱2．自變量的水平一些自變量是研究者能直接操縱的，即研究者能夠通過(guò)控制、調(diào)節(jié)、操作使其呈現(xiàn)規(guī)律性變化，如聲音、難度、時(shí)間等。另一些自變量是研究者無(wú)法控制和改變的，或是難以直接觀察或描述的，如年齡、性別、智力水平、性格等。研究者在操縱自變量時(shí)，至少需要兩個(gè)水平，即自變量出現(xiàn)或不出現(xiàn)。若以往的研究已經(jīng)表明某個(gè)自變量能引起某個(gè)因變量的變化，這時(shí)需要進(jìn)一步研究自變量與因變量的關(guān)系，且自變量的水平不能少于三個(gè)。三、控制研究變量的方法（二）測(cè)量因變量01040203是指研究者選擇的測(cè)量指標(biāo)必須是客觀的，它不以研究者或研究對(duì)象的主觀意志為轉(zhuǎn)移。2．客觀性是指研究者選擇的測(cè)量指標(biāo)需要與研究對(duì)象相適應(yīng)，與研究目標(biāo)相一致。1．適合性是指研究者所選擇的測(cè)量指標(biāo)在進(jìn)行重復(fù)測(cè)驗(yàn)時(shí)數(shù)值接近，能獲得穩(wěn)定一致的結(jié)果。4．穩(wěn)定性是指研究者選擇的測(cè)量指標(biāo)能對(duì)自變量的變化有較高的敏感度。3．敏感性三、控制研究變量的方法（三）控制無(wú)關(guān)變量1．消除法是指研究者采取一定的措施，將影響研究結(jié)果的無(wú)關(guān)變量排除在自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系之外。是指對(duì)于無(wú)法消除與無(wú)法保持恒定的無(wú)關(guān)變量，研究者通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的作用保持一致和平衡。3．平衡法是指研究者使無(wú)法消除的無(wú)關(guān)變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持恒定不變，即把變量變?yōu)槌Ａ俊?．恒定法課堂總結(jié)研究變量的含義研究變量的類(lèi)型控制研究變量的方法第四節(jié)選擇研究方法與研究對(duì)象一、研究方法的選擇根據(jù)研究的具體情況進(jìn)行選擇（一）在教育科學(xué)研究過(guò)程中，有時(shí)需要綜合運(yùn)用多種研究方法，以彌補(bǔ)單一研究方法的局限。研究者如果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前使用的研究方法沒(méi)起到應(yīng)有的作用，應(yīng)及時(shí)查明原因，則需及時(shí)更換研究方法。根據(jù)研究方法的特點(diǎn)進(jìn)行選擇（二）如何選擇二、研究對(duì)象的選擇（一）抽樣的原則01040302目的性原則

是指抽取的樣本能夠?yàn)檠芯糠治鎏峁┍匾?、可測(cè)量的數(shù)據(jù)支持，以使研究者能從樣本數(shù)據(jù)中有效地推斷出總體特征。

是指抽樣方案要避免教育資源浪費(fèi)，用最少的教育資源獲得最多、最有效的研究資料，提高研究效率。

是指研究者設(shè)計(jì)的抽樣方案在實(shí)際教育情境中可以行得通。并能提出解決方案。可測(cè)性原則可行性原則經(jīng)濟(jì)性原則

是指抽樣應(yīng)以研究目的為導(dǎo)向、以研究方案為依據(jù)，選擇合適的研究對(duì)象，以便獲得準(zhǔn)確的資料。二、研究對(duì)象的選擇（二）抽樣的步驟1．明確研究總體研究總體是指研究對(duì)象的全體。明確研究總體是抽樣的基礎(chǔ)，只有明確研究總體的范圍，才能考慮抽取樣本的比例。2．制訂抽樣框抽樣框是指對(duì)可以選擇作為樣本的總體列出名單或排序編號(hào)，以確定抽樣范圍。例如，要從3?000名學(xué)生中抽取600名學(xué)生作為研究樣本，則3?000名學(xué)生的名冊(cè)就是抽樣框。二、研究對(duì)象的選擇（二）抽樣的步驟3．抽取樣本是指從總體單位中任意抽取部分單位作為樣本，使每個(gè)可能的樣本被抽中的概率相等。1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣實(shí)例研究者想要了解某校小學(xué)生的心理健康狀態(tài)。由于全校小學(xué)生的數(shù)量較多，不易對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行逐一測(cè)評(píng)。因此，研究者在該校小學(xué)生總體中按照一定的規(guī)則抽取一部分學(xué)生對(duì)其進(jìn)行心理健康狀態(tài)調(diào)查，然后根據(jù)得出的研究結(jié)論推斷全校小學(xué)生的心理健康狀態(tài)。假設(shè)該校小學(xué)生總體單位數(shù)為4?000，研究者從中隨機(jī)抽取400人進(jìn)行心理健康狀態(tài)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示樣本群體心理健康狀態(tài)良好，從而可以推斷該校小學(xué)生心理健康狀態(tài)良好。本例中4000為總體，400為樣本，如圖所示。

二、研究對(duì)象的選擇（二）抽樣的步驟又稱(chēng)“等距抽樣”，即將總體單位按某一標(biāo)志排序，然后按一定間隔隨機(jī)抽取樣本單位。這里的一定間隔是總體的單位數(shù)N除以樣本的單位數(shù)n得出的。與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣相比，系統(tǒng)隨機(jī)抽樣的抽樣誤差更小。2）系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

是指先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)或分層，然后按照一定的比例從各層獨(dú)立地隨機(jī)抽取一定數(shù)量的個(gè)體，最后將各層抽取的個(gè)體整合在一起作為樣本。3）分層隨機(jī)抽樣

①

在分類(lèi)或分層時(shí)，應(yīng)盡可能使各個(gè)類(lèi)別具有較大的差；

②

每個(gè)類(lèi)別中抽取的樣本數(shù)量在樣本總量中所占的比重應(yīng)與該類(lèi)別在總體中所占的比重相同。二、研究對(duì)象的選擇（二）抽樣的步驟是指將總體按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為群或集體，以群或集體為單位按隨機(jī)原則從總體中抽取若干群或集體作為樣本。不過(guò)，整群隨機(jī)抽樣不適用于不同群或集體之間差異較大的總體，這樣會(huì)降低樣本的代表性。4）整群隨機(jī)抽樣是指研究者按照研究課題的目的和要求，選取那些被認(rèn)為能夠提供豐富資料的個(gè)體作為研究樣本，其目的是了解和掌握樣本的真實(shí)情況。目的抽樣適用于極端個(gè)案、典型個(gè)案等情況。5）目的抽樣二、研究對(duì)象的選擇（二）抽樣的步驟4．評(píng)估樣本對(duì)通過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、整群隨機(jī)抽樣方法抽取的樣本進(jìn)行評(píng)估時(shí)，研究者需要對(duì)樣本的質(zhì)量、代表性、誤差等進(jìn)行初步的檢驗(yàn)和衡量，以防止出現(xiàn)樣本誤差過(guò)大、質(zhì)量較低、代表性較弱的情況。對(duì)通過(guò)目的抽樣方法抽取的樣本進(jìn)行評(píng)估時(shí)，研究者需要對(duì)樣本資料的完整度、樣本質(zhì)量、樣本典型性進(jìn)行衡量，以防止出現(xiàn)樣本資料不全、質(zhì)量較差、典型性較弱等不能滿(mǎn)足研究目的的情況。課堂總結(jié)研究方法的選擇研究對(duì)象的選擇第五節(jié)制訂研究方案一、研究方案的內(nèi)容①研究背景；②分析開(kāi)展研究的原因；③指出該研究的價(jià)值。（二）研究目的與意義（一）課題名稱(chēng)（三）研究的主要內(nèi)容（四）文獻(xiàn)綜述（五）研究方法一、研究方案的內(nèi)容（六）研究進(jìn)度（七）研究成果（八）研究人員及分工（九）經(jīng)費(fèi)預(yù)算二、經(jīng)典案例（一）研究目的與意義

以下案例選自馬小雯．核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］．煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2019．

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究01研究目的為了建立德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育的地位和目標(biāo)，學(xué)校與教師應(yīng)在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，使學(xué)生懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。二、經(jīng)典案例（一）研究目的與意義02研究意義1）理論意義2）實(shí)踐意義（1）為國(guó)家政策的運(yùn)行提供理論支持。（2）完善相關(guān)研究領(lǐng)域的不足。（1）改善小學(xué)勞動(dòng)教育邊緣化的現(xiàn)狀。（2）為小學(xué)勞動(dòng)教育提供實(shí)踐指導(dǎo)和借鑒。二、經(jīng)典案例（二）研究的主要內(nèi)容核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動(dòng)教育問(wèn)題的成因基于核心素養(yǎng)的小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施策略123二、經(jīng)典案例（三）文獻(xiàn)綜述1．國(guó)內(nèi)研究0102核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的關(guān)系研究從核心素養(yǎng)的角度對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行分析的研究目前主要停留在理論階段。這些研究主要論證勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，并明確了勞動(dòng)教育在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的重要地位。有關(guān)勞動(dòng)教育的研究近年來(lái)，勞動(dòng)教育雖然己經(jīng)納入了中小學(xué)教育體系，但并未被足夠重視。為了解決這種困境，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)各地中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了一些調(diào)查研究并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況提出了一些解決策略。二、經(jīng)典案例（三）文獻(xiàn)綜述2．國(guó)外研究02

18世紀(jì)的瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，勞動(dòng)教育的目的是給予兒童智慧、信仰、愛(ài)和力量，既要培養(yǎng)兒童的基本能力，又要塑造兒童的精神世界，通過(guò)體力勞動(dòng)促進(jìn)兒童智慧和道德的發(fā)展。01

在文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲早期空想社會(huì)主義學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人托馬斯·莫爾認(rèn)為兒童從小就要學(xué)習(xí)勞作，或是在學(xué)校學(xué)習(xí)勞作理論，或是在田間、工廠進(jìn)行勞作實(shí)踐。

蘇聯(lián)教育學(xué)家安·謝·馬卡連柯認(rèn)為勞動(dòng)是教育工作中最重要的根本因素之一。03二、經(jīng)典案例（三）文獻(xiàn)綜述2．國(guó)外研究05

韓國(guó)學(xué)者YangyiKwon分析了20世紀(jì)60年代至20世紀(jì)90年代韓國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展及擴(kuò)張過(guò)程。他認(rèn)為很多研究者忽視勞動(dòng)教育，且不太關(guān)注勞動(dòng)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系研究。04

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視勞動(dòng)教育。他認(rèn)為勞動(dòng)教育不是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，而是貫穿于整個(gè)學(xué)校教育之中，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。

美國(guó)學(xué)者GregoryMantsios主張對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行更廣泛的定義，提倡勞動(dòng)教育工作者參與勞動(dòng)力發(fā)展計(jì)劃，呼吁國(guó)家建立勞動(dòng)學(xué)院或勞動(dòng)學(xué)校。06二、經(jīng)典案例（四）研究方法調(diào)查研究法觀察研究法個(gè)案研究法研究方法在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并制作了“Y市小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信度與效度的檢測(cè)。準(zhǔn)備在某所小學(xué)經(jīng)歷為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)，親自體驗(yàn)和系統(tǒng)觀察學(xué)校勞動(dòng)教育，以獲得一手的研究資料。將通過(guò)收集某所小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的相關(guān)案例，來(lái)揭示勞動(dòng)教育案例中存在的具體問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。二、經(jīng)典案例（五）研究進(jìn)度時(shí)間安排任務(wù)安排完成人2021年1月1日—2021年2月20日設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放與收回調(diào)查問(wèn)卷，整理與分析問(wèn)卷資料李某2021年2月21日—2021年5月21日制訂觀察計(jì)劃，準(zhǔn)備觀察材料和工具，確定觀察途徑，實(shí)施觀察活動(dòng)，整理和分析觀察資料李某2021年5月22日—2021年6月22日選定進(jìn)行個(gè)案研究的小學(xué)與案例，收集與記錄資料，整理和分析案例資料李某2021年6月23日—2021年7月23日分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育問(wèn)題的成因，并對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題提出相關(guān)意見(jiàn)與對(duì)策李某2021年7月24日—2021年9月1日撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文李某研究進(jìn)度安排二、經(jīng)典案例（六）預(yù)期研究成果和效果研究成果的預(yù)期效果①為進(jìn)一步研究小學(xué)勞動(dòng)教育提供理論基礎(chǔ)；②推進(jìn)勞動(dòng)教育理論的發(fā)展；③幫助教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變舊觀念，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)；④為小學(xué)的勞動(dòng)教育提供改進(jìn)措施和意見(jiàn)。二、經(jīng)典案例（七）經(jīng)費(fèi)預(yù)算

本課題研究預(yù)期需要圖書(shū)資料費(fèi)、問(wèn)卷調(diào)查印刷費(fèi)、復(fù)印費(fèi)、調(diào)研差旅費(fèi)、專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)、專(zhuān)家評(píng)審論文費(fèi)等經(jīng)費(fèi)，總預(yù)算為5500元。在“四史”學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)高尚師德

2021年5月，中華人民共和國(guó)教育部（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教育部”）印發(fā)《關(guān)于在教育系統(tǒng)開(kāi)展師德專(zhuān)題教育的通知》并強(qiáng)調(diào)，將“四史”（黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史）學(xué)習(xí)作為廣大教師思想政治“必修課”，結(jié)合建黨百年系列慶祝活動(dòng)，以黨史學(xué)習(xí)教育為重點(diǎn)，強(qiáng)化“四史”學(xué)習(xí)教育。

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！苯處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)，面向廣大教師組織開(kāi)展師德專(zhuān)題教育，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，不僅有助于全面提升教師的素質(zhì)能力，更能最大程度地激勵(lì)教師勇?lián)姑愿语枬M(mǎn)的熱情投入到偉大的教育事業(yè)中……（詳見(jiàn)教材P44）思政研習(xí)社任務(wù)實(shí)施——撰寫(xiě)一篇文獻(xiàn)綜述

圍繞“小學(xué)生勞動(dòng)教育”這個(gè)研究領(lǐng)域，確定研究課題，撰寫(xiě)一篇文獻(xiàn)綜述，字?jǐn)?shù)要求不少于5000字。任務(wù)評(píng)價(jià)教師可以參考下表對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的文獻(xiàn)綜述進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值分?jǐn)?shù)小計(jì)教師評(píng)價(jià)字?jǐn)?shù)達(dá)到5000字以上15

文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容緊緊圍繞小學(xué)生勞動(dòng)教育15

文獻(xiàn)綜述的格式正確20

文獻(xiàn)綜述的邏輯清晰、分類(lèi)準(zhǔn)確、具有參考價(jià)值50

課堂總結(jié)研究方案的內(nèi)容經(jīng)典案例課后作業(yè)1．結(jié)合所學(xué)，總結(jié)一下文獻(xiàn)主要有哪幾種來(lái)源？并分析每種來(lái)源的特點(diǎn)。2．試論述研究方案的具體內(nèi)容。謝謝

教育科學(xué)研究方法觀察研究法第三章任務(wù)目標(biāo)思政目標(biāo)提升道德品質(zhì)，樹(shù)立理想信念。樹(shù)立和踐行因材施教的觀念。增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。知識(shí)目標(biāo)了解觀察研究法的類(lèi)型與特點(diǎn)。熟知觀察的記錄方法與觀察工具。掌握觀察的實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)。技能目標(biāo)在實(shí)際觀察活動(dòng)中，能夠選擇合適的記錄方法，并熟練使用觀察工具。能夠根據(jù)觀察步驟展開(kāi)觀察活動(dòng)。思維導(dǎo)圖章節(jié)導(dǎo)航觀察研究法概述觀察研究的實(shí)施過(guò)程觀察研究的準(zhǔn)備第一節(jié)觀察研究法概述某小學(xué)開(kāi)學(xué)報(bào)到的第一天，學(xué)生們和家長(zhǎng)們一起參加了學(xué)校舉辦的校園尋寶活動(dòng)?；顒?dòng)前，老師發(fā)給每位家長(zhǎng)一張“讀懂兒童”記錄表。這是一份針對(duì)孩子行為活動(dòng)的觀察記錄表，觀察內(nèi)容包括思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、挫折承受力、人際交往能力等八個(gè)項(xiàng)目。在校園尋寶活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)校園地圖找到打卡地點(diǎn)，完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)任務(wù)，并在校園地圖上蓋上“成功”章。在活動(dòng)過(guò)程中，其中一位學(xué)生的家長(zhǎng)金某認(rèn)真觀察自己孩子的一舉一動(dòng)，并根據(jù)記錄表內(nèi)容記錄其行為。在金某的印象里，孩子平時(shí)有點(diǎn)害羞，但其在活動(dòng)中卻表現(xiàn)得積極、勇敢，這讓金某感到很意外。校園尋寶活動(dòng)幫助家長(zhǎng)打破了對(duì)孩子的固有看法，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角度觀察孩子的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言和行為，從而讀懂自己的孩子。案例引導(dǎo)

案例引導(dǎo)請(qǐng)思考：要想讀懂兒童，家長(zhǎng)和教師需要掌握哪些科學(xué)的方法？觀察研究法是指觀察者運(yùn)用感官或借助一定的科學(xué)儀器，對(duì)在自然條件下發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，以獲得相關(guān)研究資料，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律的一種研究方法。一、觀察研究法的類(lèi)型（一）自然觀察法與控制觀察法1．自然觀察法2．控制觀察法是指觀察者不刻意改變和控制觀察對(duì)象及環(huán)境，僅觀察和記錄觀察對(duì)象在自然狀態(tài)下的行為活動(dòng)的一種觀察方法。又稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)觀察法”，是指觀察者在觀察過(guò)程中人為地改變和控制觀察條件、觀察環(huán)境等變量，精準(zhǔn)地測(cè)量觀察對(duì)象的某些心理或行為表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與某些因素的內(nèi)在關(guān)系的一種觀察方法。觀察者控制的不是觀察對(duì)象本身，而是影響觀察對(duì)象的因素，所以觀察內(nèi)容仍是觀察對(duì)象在環(huán)境改變時(shí)發(fā)生的行為變化。一、觀察研究法的類(lèi)型（二）直接觀察法與間接觀察法2．間接觀察法是指觀察者借助一定的觀察儀器，如錄音機(jī)、攝影機(jī)等，間接地對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察，以獲得觀察資料的一種觀察方法。間接觀察法可以克服人類(lèi)感官的局限性，擴(kuò)大觀察范圍，便于日后重復(fù)觀察和分析。1．直接觀察法是指觀察者在觀察過(guò)程中憑借自己的感官，直接感知觀察現(xiàn)象和觀察對(duì)象的行為活動(dòng)，以獲得觀察資料的一種觀察方法。一、觀察研究法的類(lèi)型（三）結(jié)構(gòu)性觀察法與非結(jié)構(gòu)性觀察法1．結(jié)構(gòu)性觀察法是指依據(jù)明確的觀察目標(biāo)、觀察問(wèn)題及觀察范圍，預(yù)先制訂周密的觀察計(jì)劃，設(shè)計(jì)具體明確的觀察指標(biāo)及觀察表格，且在實(shí)際觀察過(guò)程中嚴(yán)格按照觀察程序記錄觀察過(guò)程和信息的一種觀察方法。是指對(duì)觀察的內(nèi)容、項(xiàng)目和步驟不進(jìn)行預(yù)先設(shè)定，沒(méi)有具體記錄要求的一種觀察方法。非結(jié)構(gòu)性觀察法適用于探索性研究，以及觀察者對(duì)觀察對(duì)象不甚了解的情況。2．非結(jié)構(gòu)性觀察法一、觀察研究法的類(lèi)型（四）參與觀察法與非參與觀察法01參與觀察法是指觀察者不同程度地參與觀察對(duì)象的行為活動(dòng)，同時(shí)觀察并記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)與活動(dòng)過(guò)程的一種觀察方法。02非參與觀察法是指觀察者不參與觀察對(duì)象的任何行為活動(dòng)，完全置身事外，只對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行客觀觀察和記錄的一種觀察方法。

請(qǐng)思考以下例子屬于哪種觀察研究法，并與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論。（1）B小學(xué)的體育教師到A小學(xué)參觀，學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式。（2）某市教育局的工作人員臨時(shí)去A小學(xué)檢查教學(xué)工作。（3）教育研究組為了提升某地教育質(zhì)量，深入了解該地教育工作開(kāi)展情況、教育水平，找出該地存在的問(wèn)題。

二、觀察研究法的特點(diǎn)（一）直接性（二）目的性（三）情感性（四）自然性課堂總結(jié)觀察研究法的類(lèi)型觀察研究法的特點(diǎn)第二節(jié)觀察研究的準(zhǔn)備一、觀察的記錄方法（一）描述記錄法描述記錄法是指通過(guò)詳細(xì)記錄事件或行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程而獲得資料的記錄方法。1日記描述法又稱(chēng)“傳記法”，是指觀察者對(duì)同一個(gè)或者同一組觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，并以日記形式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)的一種方法。日記描述包括綜合日記和主題日記兩種形式。具有目的明確、系統(tǒng)性強(qiáng)、方便易行的特點(diǎn)。2軼事記錄法又稱(chēng)“記事法”，是指觀察者在觀察過(guò)程中，對(duì)觀察對(duì)象發(fā)生的一些典型性行為或事件進(jìn)行客觀記錄的一種方法。軼事記錄法的操作相對(duì)簡(jiǎn)單且靈活，并且不受時(shí)間條件的限制。一年級(jí)個(gè)體行為觀察記錄年級(jí)：一年級(jí)學(xué)生：王珊珊時(shí)間：2020年10月19日，下午3點(diǎn)地點(diǎn)：操場(chǎng)事件：體育課上，小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上自由活動(dòng)。操場(chǎng)中間有十多個(gè)孩子在跳繩，只有王珊珊一個(gè)人在旁邊看著，手里玩著衣角。我走過(guò)去問(wèn)：“你也想跳繩嗎？”她沒(méi)有說(shuō)話，只是看著我。我微笑地看著她，過(guò)了一會(huì)兒，她慢慢地走過(guò)去，還時(shí)不時(shí)回頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。王珊珊慢慢地走到排隊(duì)跳繩的小朋友后面，和他們一起跳繩。……（詳見(jiàn)材料P52-53）

一、觀察的記錄方法（一）描述記錄法3連續(xù)記錄法又稱(chēng)“實(shí)況記錄法”，是指觀察者在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)、詳細(xì)、完整地記錄觀察對(duì)象在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為動(dòng)作、言談表現(xiàn)及其他情況的一種方法。目前，連續(xù)記錄法多采用錄音、錄像的方式，將觀察對(duì)象的全部行為和事件實(shí)錄下來(lái)，然后再進(jìn)行整理和分析。三年級(jí)語(yǔ)文課——《海底世界》教學(xué)實(shí)錄片段教師：同學(xué)們，在講課前咱們先來(lái)聊聊天。（目光掃視全班學(xué)生。）今天要聊的話題是一個(gè)字（板書(shū)：“海”字）。同學(xué)們看到這個(gè)字，腦海里會(huì)出現(xiàn)哪些事物呢？你們對(duì)這個(gè)字有什么想法呢？請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的看法。（微笑地看向?qū)W生1，掌心向上，做“請(qǐng)”的手勢(shì)。）學(xué)生1：看到“海”字，我首先想到的是水。教師：對(duì)的（點(diǎn)頭），是水。大家還會(huì)想到什么？請(qǐng)這位同學(xué)談一談你的看法。（走學(xué)生2的座位旁，由于該學(xué)生個(gè)子比較矮，因此，教師上身略微向前傾斜與她進(jìn)行對(duì)話。）……（詳見(jiàn)材料P53-54）

一、觀察的記錄方法（二）取樣記錄法取樣記錄法是指依據(jù)研究設(shè)計(jì)在研究總體中抽取部分具有代表性的對(duì)象作為樣本進(jìn)行觀察，然后以樣本結(jié)果推斷總體情況的記錄方法。1．時(shí)間取樣法

是指以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，在不同時(shí)間段全面觀察記錄預(yù)先確定的行為的一種方法。具有客觀、簡(jiǎn)便、省時(shí)、材料可量化的特點(diǎn)，但僅適用于經(jīng)常發(fā)生的、表露出來(lái)的、易于觀測(cè)的行為。一、觀察的記錄方法（二）取樣記錄法采用時(shí)間取樣法時(shí)，設(shè)計(jì)觀察記錄表是非常重要的環(huán)節(jié)。首先，觀察者應(yīng)根據(jù)觀察需要確定記錄形式，如打鉤“√”、記數(shù)字等。其次，在具體編制時(shí)，觀察者還應(yīng)格外注意觀察記錄表的三個(gè)必備指標(biāo)：①規(guī)定時(shí)間內(nèi)某種行為是否出現(xiàn)；③規(guī)定時(shí)間內(nèi)某種行為的持續(xù)時(shí)間。②規(guī)定時(shí)間內(nèi)某種行為發(fā)生的頻率；一、觀察的記錄方法（二）取樣記錄法

例如，教師需要觀察和記錄小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為。教師將一節(jié)課40分鐘劃分為8個(gè)時(shí)間段，將課堂問(wèn)題行為分為7個(gè)具體的問(wèn)題行為類(lèi)別，據(jù)此設(shè)計(jì)出觀察記錄表，以記錄在某個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)某種問(wèn)題行為的人數(shù)，如下表所示。課堂觀察時(shí)段問(wèn)題行為及表現(xiàn)人數(shù)頂撞老師做小動(dòng)作交頭接耳離開(kāi)座位吃東西打瞌睡遞紙條第0～5分鐘第6～10分鐘第11～15分鐘第16～20分鐘第21～25分鐘第26～30分鐘第31～35分鐘第36～40分鐘小學(xué)生課堂問(wèn)題行為觀察記錄表一、觀察的記錄方法（二）取樣記錄法2．事件取樣法是指專(zhuān)門(mén)觀察和記錄預(yù)先確定事件的完整過(guò)程的一種方法。事件取樣法是以事件為單位進(jìn)行記錄，只要預(yù)先確定的事件一出現(xiàn)，觀察者就必須馬上記錄，并持續(xù)記錄其發(fā)展的全過(guò)程；記錄的內(nèi)容主要包括事件的具體情況、結(jié)果、環(huán)境背景等。

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為觀察研究觀察者選取某市30位小學(xué)語(yǔ)文教師作為觀察對(duì)象，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究，發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。觀察者對(duì)這30位小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，將提問(wèn)的問(wèn)題分為無(wú)認(rèn)知問(wèn)題、低認(rèn)知問(wèn)題和高認(rèn)知問(wèn)題三類(lèi)，又將這三類(lèi)問(wèn)題劃分為更加具體的、不同類(lèi)型的問(wèn)題，并制訂了觀察記錄表?！ㄔ斠?jiàn)材料P55-56）

一、觀察的記錄方法（三）評(píng)定記錄法又稱(chēng)“等級(jí)記錄法”，是指觀察者按一定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定的一種方法。項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)等級(jí)優(yōu)秀良好合格不合格教學(xué)基本功態(tài)度端正，板書(shū)工整普通話授課，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯清晰教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，符合教學(xué)大綱聯(lián)系實(shí)際，舉例恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生思考作業(yè)布置貼合教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)量適中教學(xué)方法教學(xué)方法靈活，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性合理運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具，且操作熟練教學(xué)效果學(xué)生聽(tīng)課注意力集中，課堂氣氛活躍通過(guò)課堂反饋，學(xué)生能較好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容能提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力授課教師： 課程名稱(chēng)：授課教師： 課程名稱(chēng)：授課教師：課程名稱(chēng)：

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定表一、觀察的記錄方法（四）清單核查法

清單核查法是觀察者在實(shí)施觀察活動(dòng)前，把將要觀察的行為項(xiàng)目排列成一個(gè)清單表格，在這些行為項(xiàng)目旁列出“有”“無(wú)”兩種選項(xiàng)，觀察這些行為是否出現(xiàn)，并直接在表格中做出標(biāo)記。授課教師： 課程名稱(chēng)：授課教師： 課程名稱(chēng)：例如，觀察者可以使用表3-4對(duì)二年級(jí)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種行為時(shí)就在該項(xiàng)行為對(duì)應(yīng)的“有”處打上記號(hào)，并記錄觀察時(shí)間。例如，觀察者可以使用表3-4對(duì)二年級(jí)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種行為時(shí)就在該項(xiàng)行為對(duì)應(yīng)的“有”處打上記號(hào)，并記錄觀察時(shí)間。

例如，觀察者可以使用下表對(duì)二年級(jí)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種行為時(shí)就在該項(xiàng)行為對(duì)應(yīng)的“有”處打上記號(hào)，并記錄觀察時(shí)間。觀察內(nèi)容有沒(méi)有觀察時(shí)間左顧右盼擺弄物品交頭接耳低頭睡覺(jué)二年級(jí)學(xué)生課堂行為核查表二、觀察工具（一）編碼體系授課教師： 課程名稱(chēng)：授課教師： 課程名稱(chēng)：例如，觀察者可以使用表3-4對(duì)二年級(jí)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種行為時(shí)就在該項(xiàng)行為對(duì)應(yīng)的“有”處打上記號(hào)，并記錄觀察時(shí)間。例如，觀察者可以使用表3-4對(duì)二年級(jí)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種行為時(shí)就在該項(xiàng)行為對(duì)應(yīng)的“有”處打上記號(hào)，并記錄觀察時(shí)間。編碼體系是指對(duì)特定的行為或現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，給分類(lèi)后的行為或現(xiàn)象賦予編碼（即用數(shù)字、字母等符號(hào)進(jìn)行標(biāo)識(shí)）的一種觀察工具。編碼體系的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)習(xí)，容易運(yùn)用，適用于收集大量數(shù)據(jù)的情況。其缺點(diǎn)是難以對(duì)行為或現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)的分類(lèi)，可能會(huì)有遺漏。弗蘭德斯互動(dòng)分類(lèi)體系最著名的編碼體系是弗蘭德斯互動(dòng)分類(lèi)體系。它按照行為主體將師生的言語(yǔ)互動(dòng)行為分為教師言語(yǔ)與學(xué)生言語(yǔ)兩類(lèi)。教師言語(yǔ)又可按照對(duì)學(xué)生的影響分為具有直接影響的行為與具有間接影響的行為兩類(lèi)。具有直接影響的行為涉及四種編碼及行為：編碼1“接納學(xué)生的感受”、編碼2“表?yè)P(yáng)或激勵(lì)學(xué)生”、編碼3“采納學(xué)生的觀點(diǎn)”、編碼4“提問(wèn)”。具有間接影響的行為涉及三種經(jīng)過(guò)編碼及行為：編碼5“講解或發(fā)表個(gè)人看法”、編碼6“給予指示”、編碼7“批評(píng)或維護(hù)權(quán)威”?！ㄔ斠?jiàn)材料P58-59）

二、觀察工具（二）圖式記錄授課教師： 課程名稱(chēng)：授課教師： 課程名稱(chēng)：例如，觀察者可以使用表3-4對(duì)二年級(jí)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種行為時(shí)就在該項(xiàng)行為對(duì)應(yīng)的“有”處打上記號(hào)，并記錄觀察時(shí)間。例如，觀察者可以使用表3-4對(duì)二年級(jí)學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種行為時(shí)就在該項(xiàng)行為對(duì)應(yīng)的“有”處打上記號(hào)，并記錄觀察時(shí)間。例如，在對(duì)師生言語(yǔ)互動(dòng)行為進(jìn)行觀察時(shí)，觀察者采用圖式記錄觀察工具進(jìn)行記錄。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，觀察者把回答問(wèn)題的編號(hào)記錄在圖中對(duì)應(yīng)的學(xué)生位置中，如左圖所示。此外，觀察者還可以在位置圖上運(yùn)用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。例如，觀察者記錄學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度，用A表示該學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，用N表示該學(xué)生被點(diǎn)名回答問(wèn)題，如右圖所示。圖式記錄是指在位置圖、環(huán)境圖等圖上標(biāo)記文字、字母或數(shù)字的一種觀察工具。它可以還原真實(shí)的場(chǎng)景，直觀、清晰地呈現(xiàn)觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)等信息。課堂總結(jié)觀察的記錄方法觀察工具第三節(jié)觀察研究的實(shí)施過(guò)程一、觀察的實(shí)施步驟（一）明確觀察目的觀察目的對(duì)觀察研究活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。它指出了觀察的重心是什么，以及要通過(guò)觀察了解什么內(nèi)容，便于觀察者有針對(duì)性地獲取相關(guān)資料，從而提升研究效率。一、觀察的實(shí)施步驟（二）擬定觀察計(jì)劃4312確定觀察內(nèi)容與觀察對(duì)象確定觀察者選擇觀察方法與工具確定地點(diǎn)、時(shí)間、次數(shù)和進(jìn)度安排一、觀察的實(shí)施步驟（三）準(zhǔn)備觀察材料與工具

觀察前觀察者需要查閱相關(guān)資料，熟悉一切與觀察有關(guān)的實(shí)際情況，準(zhǔn)備觀察材料與工具。

若觀察需要儀器設(shè)備，如錄音、錄像設(shè)備，觀察者不僅要熟悉這些設(shè)備的功能、特點(diǎn)與使用方法，還要提前進(jìn)行安裝、調(diào)試與檢查。

若是需要特殊環(huán)境的觀察場(chǎng)地，觀察者應(yīng)在進(jìn)行觀察前設(shè)計(jì)和布置好觀察場(chǎng)地。

此外，觀察記錄所需的筆、紙、觀察記錄表等也需要提前準(zhǔn)備好。一、觀察的實(shí)施步驟（四）培訓(xùn)觀察者①明確觀察內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)；②掌握觀察方法，學(xué)會(huì)使用觀察工具；③掌握觀察技巧，明確觀察重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面培訓(xùn)觀察者：一、觀察的實(shí)施步驟（五）實(shí)施觀察實(shí)施觀察時(shí)，觀察者的工作主要包括觀看、傾聽(tīng)、詢(xún)問(wèn)、記錄和思考。具體包括關(guān)注觀察對(duì)象的行為，察看與觀察對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)象、環(huán)境等；傾聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)的各種聲音；詢(xún)問(wèn)觀察對(duì)象一些與研究相關(guān)的問(wèn)題；記錄觀察現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)資料；思考觀察對(duì)象的反饋信息，并形成初步了解。

①

應(yīng)按照觀察計(jì)劃實(shí)施觀察活動(dòng)，必要時(shí)可根據(jù)實(shí)際觀察情況稍作調(diào)整；②學(xué)會(huì)區(qū)分重要因素和無(wú)關(guān)因素，要抓住觀察重點(diǎn)，聚焦觀察對(duì)象，避免其他無(wú)關(guān)事物的干擾。一、觀察的實(shí)施步驟（六）觀察材料的記錄與整理123需要注意準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)地記錄觀察資料，避免摻雜主觀因素；詳細(xì)記錄全部情況，避免遺漏重要信息；有序記錄事情的發(fā)展過(guò)程，不能隨意顛倒順序。1．記錄觀察資料一、觀察的實(shí)施步驟（六）觀察材料的記錄與整理2．整理分析觀察資料01040302檢查完整性在確保資料完整的基礎(chǔ)上，對(duì)收集到的觀察資料進(jìn)行初步篩選，剔除不需要的資料、無(wú)效的資料，然后簡(jiǎn)單梳理剩余的資料。首先，對(duì)分類(lèi)編碼后的資料進(jìn)行量化處理；然后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；最后，再對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和定性分析，總結(jié)本次觀察活動(dòng)。常見(jiàn)的分類(lèi)編碼方法有：①過(guò)程分類(lèi)與編碼；②

活動(dòng)分類(lèi)與編碼；③方法分類(lèi)與編碼，篩查有效性分類(lèi)編碼分析資料首先需要檢查獲得的資料是否完整、齊全、真實(shí)，要確保沒(méi)有出現(xiàn)資料遺漏或缺失的現(xiàn)象。一、觀察的實(shí)施步驟（七）撰寫(xiě)觀察報(bào)告1引言3結(jié)論主要包括研究現(xiàn)狀、研究目的、研究意義、研究的問(wèn)題等內(nèi)容；包括分析數(shù)據(jù)資料所得出的結(jié)論、提出的相關(guān)建議、研究結(jié)果的意義等內(nèi)容。主要包括研究方法、研究工具、研究實(shí)施過(guò)程、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容；2正文

觀察研究的成果一般以觀察報(bào)告的書(shū)面形式來(lái)呈現(xiàn)，觀察報(bào)告是對(duì)觀察活動(dòng)的記錄、分析和總結(jié)。二、觀察的注意事項(xiàng)01020304

（一）選擇最優(yōu)觀察位置

（二）運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)（三）重視合作的力量（四）與觀察對(duì)象建立良好的關(guān)系某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)到某所小學(xué)進(jìn)行觀察。假如你是觀察對(duì)象，觀察者的哪些行為會(huì)讓你產(chǎn)生抵觸情緒？你認(rèn)為觀察者應(yīng)該怎樣做才會(huì)盡可能地減少你對(duì)他們的陌生感。

堅(jiān)持以美育人、以文化人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中飽含著豐富的美育思想?！芭d于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的論斷，從中華傳統(tǒng)美育的角度闡明了詩(shī)歌、禮儀、樂(lè)舞之間的關(guān)系。朱光潛先生也曾提出：“要求人心凈化，先要求人生美化?！比绻倌陜和鄙倜烙筒豢赡苋姘l(fā)展。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年10月印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，把美育納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段。在教育實(shí)踐中，以美育人非一日之功，需要腳踏實(shí)地、久久為功。從開(kāi)齊開(kāi)足上好美育課入手，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式，積極推進(jìn)美育評(píng)價(jià)改革，形成充滿(mǎn)活力、多方協(xié)作、開(kāi)放高效的學(xué)校美育新格局?！ㄔ斠?jiàn)教材P64-65）思政研習(xí)社任務(wù)實(shí)施——設(shè)計(jì)一份觀察計(jì)劃為了解本班同學(xué)的某節(jié)課聽(tīng)課情況，請(qǐng)選擇一種記錄方法和觀察工具，設(shè)計(jì)一份觀察計(jì)劃，完成觀察與記錄。然后，將自己的觀察結(jié)果與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論，找出觀察結(jié)果的不同之處，分析其原因，并反思自己在觀察過(guò)程中的不足之處。任務(wù)評(píng)價(jià)教師可以參考下表對(duì)學(xué)生的觀察記錄活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值分?jǐn)?shù)小計(jì)教師評(píng)價(jià)能夠選擇合適的記錄方法25能夠正確、熟練地使用觀察工具25觀察計(jì)劃詳細(xì)、合理、可行25記錄的內(nèi)容全面完整、邏輯清晰25觀察記錄活動(dòng)評(píng)價(jià)表課堂總結(jié)觀察的實(shí)施步驟觀察的注意事項(xiàng)課后作業(yè)1．結(jié)合所學(xué)，總結(jié)一下觀察研究法有哪幾種記錄方法？2．簡(jiǎn)述開(kāi)展觀察研究的注意事項(xiàng)。謝謝

教育科學(xué)研究方法調(diào)查研究法第四章任務(wù)目標(biāo)思政目標(biāo)①培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力和求真務(wù)實(shí)精神。②踐行教師職業(yè)道德，提升學(xué)以致用的能力。知識(shí)目標(biāo)①了解調(diào)查研究法的類(lèi)型及特點(diǎn)、訪談法的優(yōu)點(diǎn)與局限、問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)與局限、統(tǒng)計(jì)表法的特點(diǎn)。②熟知訪談法的類(lèi)型、問(wèn)卷的類(lèi)型、統(tǒng)計(jì)表的類(lèi)型與構(gòu)成要素。③掌握訪談法的實(shí)施步驟與訪談技巧，問(wèn)卷法中問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收，以及統(tǒng)計(jì)表法中統(tǒng)計(jì)表的編制技巧。技能目標(biāo)①在實(shí)際訪談過(guò)程中，能夠靈活使用訪談技巧。②能夠合理設(shè)計(jì)問(wèn)卷，編制統(tǒng)計(jì)表。思維導(dǎo)圖章節(jié)導(dǎo)航調(diào)查研究法概述問(wèn)卷法統(tǒng)計(jì)表法訪談法第一節(jié)調(diào)查研究法概述某天，李女士買(mǎi)東西時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的銀行卡余額不足，于是便帶著疑惑去銀行查消費(fèi)流水。結(jié)果讓她大吃一驚，原來(lái)卡里的12000元全部被自己的孩子買(mǎi)游戲道具了。李女士的孩子今年上小學(xué)五年級(jí)，是一名“游戲粉”。暑假期間，他在李女士的手機(jī)上下載了一款游戲App，每天都會(huì)玩游戲。有一次，他網(wǎng)購(gòu)書(shū)籍時(shí)知道了李女士的手機(jī)支付密碼。之后，他就經(jīng)常偷偷背著李女士購(gòu)買(mǎi)游戲裝備。該小學(xué)某位教師知道這件事后，了解到李女士的孩子每天玩游戲的時(shí)間都會(huì)超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，且主要在晚上玩游戲。此外，這位教師還了解到他玩游戲的主要原因是父母不怎么管他，于是花費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)在游戲上。這位教師知道這些情況后，主動(dòng)與李女士進(jìn)行交談，為解決孩子花錢(qián)玩游戲的問(wèn)題提供了相關(guān)建議。案例引導(dǎo)

案例引導(dǎo)請(qǐng)思考：假如你是這位小學(xué)教師，你會(huì)如何進(jìn)行這項(xiàng)調(diào)查研究呢？一、調(diào)查研究法的類(lèi)型（一）根據(jù)調(diào)查對(duì)象的選擇范圍劃分是指調(diào)查者對(duì)某一范圍內(nèi)調(diào)查對(duì)象總體進(jìn)行調(diào)查的一種調(diào)查方法。