關(guān)于高中論述類文本閱讀教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于高中論述類文本閱讀教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】語文課程對于高中學(xué)生來說，是一門運(yùn)用語言文字的綜合性學(xué)科，教師在高中語文課堂中，主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生在特定的情境中掌握相關(guān)的語言經(jīng)驗(yàn)和文字內(nèi)容，并將語言特點(diǎn)在教學(xué)課堂中加以掌握，通過這樣的形式，全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在語文文化的提升自己的思辨能力，從而提升思維的品質(zhì)。本文主要對當(dāng)前高中論述類文本閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了全面的分析，結(jié)合現(xiàn)狀，從多個(gè)方面提出了高中論述類文本閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;論述類文本;閱讀教學(xué)

一、高中論述類文本閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師缺乏文體意識

現(xiàn)階段，我國有部分的高中教師在語文課堂中進(jìn)行教學(xué)的過程中還缺乏文體意識。文體指的是文本體式，例如在高中常見的說明文、記敘文和議論文這些都是常見的文體，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的判斷，對教學(xué)的內(nèi)容的文本進(jìn)行有效的判斷，通過這樣的方式，然后在通過相應(yīng)的思維方式進(jìn)行全面的引導(dǎo)，從而確定具體的閱讀方法，幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解所學(xué)內(nèi)容。但是結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，我國當(dāng)前的高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中文體的意識比較缺乏，在教學(xué)中還是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)下，導(dǎo)致學(xué)生的文體意識比較弱。

2、教師教學(xué)方法單一

此外，我國的高中語文教師在論述類文本閱讀的過程中還存在很多需要解決的問題，例如在論述類教學(xué)的方法還是比較單一，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅使語文的學(xué)習(xí)興趣大大降低，還造成學(xué)生在論述類文本的學(xué)習(xí)中自身的思辨能力和思維能力都難以提高。很多的教師還是采取教師講、學(xué)生聽的方式，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的興趣大大地降低，造成學(xué)生的語文綜合學(xué)科素質(zhì)難以提升。

3、學(xué)生理解能力低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

由于教師的教學(xué)方法比較單一，并且對文體的意識還比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的論述類文本的過程中，對教材的學(xué)習(xí)理解能力低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。學(xué)生在課堂中難以激發(fā)對語文學(xué)科的興趣，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的論述類的文章時(shí)無法掌握相關(guān)的知識體系，從而影響整體的語文教學(xué)水平。針對當(dāng)前的現(xiàn)象，我國的高中語文教師應(yīng)該在論述類文本的教學(xué)過程中及時(shí)采取相對應(yīng)的措施，通過這樣的方式，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，

二、高中論述類文本閱讀教學(xué)策略

1、關(guān)注“文本”，正確解讀

為了有效提升高中生在學(xué)習(xí)論述類的文章的過程中能夠有效地提升自己的閱讀理解能力，促使自己的綜合水平得以提高，教師在教學(xué)過程應(yīng)該注意先從論述類的文本下手，在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注文本本身的內(nèi)容，通過這樣的方式全面地培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中對自己的思維能力得到有效地提升，從而幫助學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)得到有效地提升。例如在學(xué)習(xí)人教版課本中的論述類文本——必修五第三單元的《咬文嚼字》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注問題的主要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行正確的解讀?！兑慕雷帧愤@一課的內(nèi)容主要分為三個(gè)部分，教師在教學(xué)過程中要注意重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)部分的不同的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生們在每一個(gè)層次都有自己的收獲，從而有效提高學(xué)生論述類文章的理解能力和語言表達(dá)能力，從而加強(qiáng)對論述類文章的全面掌握，幫助學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)加以提升。

2、結(jié)合教材學(xué)情，確定內(nèi)容

在高中論述類教學(xué)課堂開展之前，教師應(yīng)注意從全方位考慮，結(jié)合論述類文章的教材學(xué)情，從而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在確定論述類文章的過程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行有效地開展工作。首先，教師在確定相關(guān)的論述類文章的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過學(xué)生的實(shí)際情況來確定論述類文章要求學(xué)生所理解的實(shí)際內(nèi)容。其次，教師要注意對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效的分析，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的情緒，來確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從而確保所選擇的內(nèi)容可以貼合學(xué)生的內(nèi)部心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生積極的帶入到學(xué)習(xí)中。最后，教師在確定論述文的教學(xué)內(nèi)容的過程中要注意從學(xué)生的現(xiàn)有智力進(jìn)行有效的分析，通過學(xué)生的整體智力情況，確定相關(guān)的內(nèi)容。通過這樣的形式，確保學(xué)生在論述類的教學(xué)中能夠有效的汲取相關(guān)的知識。

3、研讀教材內(nèi)容，確定重難點(diǎn)

在對高中論述類的文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在結(jié)合論述類文章進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)注意先研讀教材的內(nèi)容，并且有效的確定教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。首先教師可以對教材的內(nèi)容內(nèi)部的論點(diǎn)作為論述類文本的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行全面的探討，從文本的論點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)的思想感情。其次，教師還以論述方式作為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中結(jié)合教材的內(nèi)容采取不同論述方式，讓學(xué)生在論述的過程中吸收文章所表達(dá)的思想感情，從而對論述類文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在論述類的教學(xué)過程中全面的發(fā)展自己的論述能力，提升自己語文學(xué)科的思辨能力。

三、結(jié)語

在高中論述類文本閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，要求教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注論述