論農(nóng)村學校小學語文課堂教學研究 論文

論農(nóng)村學校小學語文課堂教學摘要：語文教學的目的不僅只是讓學生學習語文知識，還要讓學生能夠在學習之后掌握更多實用的方法，在遇到不同的學科難題時能夠憑借自身能力解決。但村學校，某些教師對語文教學的認知相對狹隘，教學模式相對落后，進而導致教師培養(yǎng)出來的學生可能不具備較強的語文綜合實力。因此，在我國實行新一輪課程教師必須要緊跟新課標步伐，促進農(nóng)村小學語文教學改革的高效進行。基于此，本文就圍繞農(nóng)村學校小學語文課堂教學展開研究。關鍵詞：農(nóng)村學校；小學語文；課堂教學引言：在社會不斷發(fā)展的背景下，目前我國的小學新課程改革正在如火如荼的進行，在改革的過程中，農(nóng)村學校成為了我國的改革重點，因為農(nóng)村學校本身的相對落后，農(nóng)村學生在學習過程中可能會比城鎮(zhèn)學生學習更為吃力。考慮到這些情況，目前我國教育專家努力號召廣大教師學習更為前沿的教學方法，構建全新能夠完成更為有效的學習，培養(yǎng)出更具綜合素質的農(nóng)村優(yōu)秀人才。一、淺議農(nóng)村學校小學語文課堂1.師資力量不充足，教學改革難進行就目前的農(nóng)村小學語文教學而言，其實還存在很多明顯的問題，這些問題對學生語文能力的提升造成了明顯阻礙。例如很多農(nóng)村學校的師資力量還不夠充足，與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，工作年輕一代的教師往往不太愿意到農(nóng)村進行生活，并且對于一些在農(nóng)村教育工作的教師而言，也渴望大城市的繁華，所以農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對匱乏[2]，可能某些學校，一個教師需要承擔好幾個班級甚至是好幾個年級的語文課，教師承擔過多的教學工作，教學負擔較大，在教學過程中出現(xiàn)了心有的狀況。2.傳統(tǒng)理念影響深，教學創(chuàng)新難實現(xiàn)在新課程改革標準不斷提出之后，越來越多的語文教師意識到了傳統(tǒng)教學模式的落后性，但是對于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，他們已經(jīng)習慣了以往的教學模式，并且深受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂教學中，一些教師不愿意落后想法。在新課程改革之后，我國教育專家號召教師要突顯學生主體，設置更多的自主探究性學習任務，但是對于農(nóng)村教師而言，他們?yōu)榱送瓿山陶n堂上仍然只是從自己的角度思考，有關注學生這一學習主體，沒有選擇實用的教學創(chuàng)新手段，阻礙了農(nóng)村教學質量的提升。3.教學認知狹隘化，學習效率愈低下在目前的農(nóng)村小學語文教學中，可以發(fā)現(xiàn)，某些語文教師對于語文學科的認知比較狹隘化，例如在小學語文中，讀與寫是兩個非常核心的環(huán)節(jié)，要學習的重點內容，兩者相輔相成，缺一不可。但是在目前的小學語文教學過程中，大多數(shù)教師將重點都放在了寫這一部分內容上，為了讓學生能的語言表達能力，教師會為學生布置大量的寫作任務，在這一模式下，教師并沒有為學生提供豐富的閱讀材料，也沒有給予學生充足的閱讀機會。長生無法積累更多實用的詞匯、語句，在寫作的過久而久之，導致學生對語文教學產(chǎn)生了強烈的排斥感。4.教學資源未運用，高質課堂難打造隨著社會的不斷進步和發(fā)展，當代我國的教育模式應該是與時俱進的，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，教師并沒有運用一些先進的教學手段力推動農(nóng)村教育發(fā)展的背景下，目前農(nóng)村地區(qū)的教學資源有了很大的提升，但是對于某些農(nóng)村教師而言，他們并沒有合理運用這些資源，只是按照自完成教學，沒有響應課程改革的號召，教學手段不夠新穎，很難激起學生的學習興趣。二、論如何實現(xiàn)高質量的農(nóng)村學校小學語1.采取激勵手段，招攬優(yōu)質人才在農(nóng)村學校，可能由于師資力量不夠充足，所以一些教師無法進行有效的教學規(guī)劃，導致農(nóng)村教學現(xiàn)狀不夠理想。因此，為了實現(xiàn)高質量的農(nóng)村小學語文教學，學校領導需要針對于師資力量進行合理規(guī)劃。如某些農(nóng)村學量不夠豐富，學校教師可以向學校領導進行反饋，提出自己的實際想法。為了邀請更多優(yōu)秀的師資人才到校任職，學校領導可以采取更多的激勵會不斷進步的背景下，隨著我國教育改革的力度不斷加大，越來越多的人才可以到學校去接受高等教育。每年高校畢業(yè)生的數(shù)量在競爭激烈的城市，很多高文憑甚至是高能力的畢業(yè)生無法獲得自己心儀的崗位。一些學生可能會考慮在畢業(yè)之后選擇競爭壓力更小的農(nóng)村地區(qū)就校領導和教師就可以抓住機會，順勢向這些優(yōu)秀的畢業(yè)生們拋出橄欖枝，邀請他們到校任職。同時，針對于這些具有優(yōu)質教學能力的新任教師，學校多的補貼，如住房補貼、金錢補貼以及教育工齡補貼等，滿足教師的實際需求，讓教師在農(nóng)村學校任職時沒有任何后顧之憂。不學?？梢赃M行綜合評比，針對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，給予獎勵，讓教師的動力進行教學。近年來我國大力發(fā)展農(nóng)村教育，努力招攬更多優(yōu)秀的人才。為了留住優(yōu)秀的人才，農(nóng)村地區(qū)還可以響應國家的號召，選擇定向師范生培養(yǎng)的策略政策主要指的是當學生畢業(yè)以后必須要回到農(nóng)村任教五年之后才可以進行調動。借助這樣的方式，能夠讓農(nóng)村地區(qū)的教師資源形成良性循環(huán)，在任教期滿的教師調動之后，會有新的教師來進行代替，這樣就能夠有效改善農(nóng)村學校學現(xiàn)狀。為了促進農(nóng)村教育的發(fā)展，國家還給予了更多農(nóng)村教育優(yōu)惠補貼政策，作為農(nóng)村地區(qū)的教育管理者而言，需要充分利用這一契機，響應國家不同的優(yōu)惠政策來吸引更多的教師到農(nóng)村地區(qū)任職，以此有效保證農(nóng)村地區(qū)的教育水平。通過以上方式，就能夠招攬更多優(yōu)秀的人才到農(nóng)村學校進行任職。在擁有了基礎的師資力量之后，學校教師可以統(tǒng)一分配資源，根據(jù)學校學生的進行綜合的教師調配，確保每位教師能夠在力所能及的范圍內去管理或教育不同的學生。以此能夠讓目前農(nóng)村學校的教學模式更為科學化，有效改善文課堂教學現(xiàn)狀。2.關注學生想法，改變單一灌輸在之前的農(nóng)村語文教學過程中，可能很多教師都會采用單一的知識灌輸講解法，因為教師認為小學生普遍不具備較強的文本理解和分析能力，為進行高質量的學習，教師會將自己所理解到的內容全部灌輸給學生，但實際上，這種長期的灌輸教育法會產(chǎn)生適得其反的教育效果，讓學生產(chǎn)生強烈的排斥感。因此，在目前的農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師需要改變自己的狹隘觀念，從學生的角度入手，選擇學生更能接受的一些教育模式。如在課堂教學中和學生進行互動，在互動的過程中，營造出一種更為輕松舒適的氛圍，讓學生能夠主動地在課堂上表達自己的想法。如在教學《一個豆莢里的五粒豆文時，教師可以先提前設置閱讀任務，讓學生以個人或者是小組為單位來研究文章的主要結構以及小豌豆為人們做好事的美好心靈。在學生閱讀完成和學生進行集中的交流。這樣的堂課教學，教師讓學生在課堂上更有參與感，并且在學生閱讀的過程中，他們可以標得比較難以理解的部分，然后和教師進行集中的探討。在這種教學模式下，能夠讓語文課堂教學更有針對性。在課堂教學中，為了增加學生的參與度到語文學習所帶來的樂趣，教師也可以設置更多趣味的教學活動。如在教學《精衛(wèi)填?！愤@一內容之后，教師可以簡單地為學生接著教師可以讓學生來進行相應的角色扮演活動，讓他們來扮演精衛(wèi)對于故事內容來進行演繹。在演繹過程中，學生也可以加入一些新的元素，展現(xiàn)精衛(wèi)身上所要傳達的一些精神力量，在這種教學模式下，就能夠把目堂變得更為生動，讓教師和學生在多項的互動中能夠更加了解對方，提升教學效果。3.轉換教學視角，進行綜合教學在語文學科教學中，閱讀和寫作是最為重要的兩部分，兩者是學生在語文學習中絕不可以忽視的內容，但在之前的教學中，一些教師的教育視角隘，如有些教師關注閱讀，而有的教師關注于寫作。但實際上，閱讀和寫作本來就是密不可分的兩部分內容，在教學中，教師需要改變自己的狹隘教學視角，進行綜合化的語文教學。例如在教學中，教師可以先讓學生來進行閱讀，在閱讀之后讓學生來進行寫作，在完成寫作任務的過程中，教師求，要求學生自己運用自己在閱讀時所挖掘到的一些素材或者是寫作技巧來進行模仿寫作。借助這一方式，能夠讓學生具備良好的閱讀理解以及表達們在最短的時間內快速進行知識的運用，加深學生的學習印象。為了讓學生能夠有更為明顯的學習突破，在完成閱讀教學之后，教師還可以設置更高任務，如教師在課堂教學中所教學的文體是散文，在教學完成之后，教師需要讓學生去總結整篇散文的意思，然后將其改編為簡短的詩歌。在這種教學模式下，能夠讓學生在學習時實現(xiàn)幾種不同文體的轉換，也能夠讓學生在歸納后熟練運用更為簡單的方式進行描述，有效發(fā)展學生的語文綜合實力。4.合理運用資源，構建高質課堂在現(xiàn)代化的背景下，我國的教育資源越來越充足，對于農(nóng)村小學語文教師而言，在課堂教學中可以合理地運用這些資源，打造出現(xiàn)代化的語文課課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)有些課文里面的內容比較抽象，在教學中僅僅是通過分析的模式，很難幫助學生快速進行理解。出于這一狀況考慮，教師在教學過程中，就可以借助一些多媒體資源幫助學生快速理解。如在教學《納米技術邊》這一篇課文時，為了讓學生能夠更加全面地了解納米技術，并且意識到納米技術對我們所產(chǎn)生的實用性，教師可以直接借助圖片或者是視頻展示學生歸納幾種不同的納米技術。借助這種直觀可視化的教學手段，能夠讓語文課堂變得更為生動，也能夠快速地攫取學生的注意力，讓他們對后續(xù)的生明顯的期待感，以此增強學生在課堂上的能動性。不僅如此，在農(nóng)村地區(qū)的資源愈發(fā)豐厚的情況下，農(nóng)村學校教師也可以利用網(wǎng)絡去搜集更多實用的教學材料，去下載一些優(yōu)質的課件內容，在課堂上對學生進行引導講授。通過這樣的方式，能夠讓農(nóng)村語文教師正視自己的不足，學會圍繞著自己在教學中進行提升，構建高質量的語文課堂。三、結束綜上所述，就目前的農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀而言，可能還不夠理想，但是在我國社會不斷進步的背景下，相信廣大語文教師可以不斷地針對于傳進行改進，打造高質量的語文課堂，幫助學生不斷發(fā)展自身語文素養(yǎng)。參考文獻：[1]馬娟.農(nóng)村學校小班的小學語文課堂教學實踐研究[J].學周刊，2016，22[89(13)：91-92.[2]