特殊教育學(xué)校課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

/2015年·瀏陽(yáng)1.教學(xué)是可觀測(cè)的，評(píng)價(jià)是應(yīng)當(dāng)有依據(jù)的；2.教師是在研究中成長(zhǎng)起來(lái)的；3.我們的特校教師是在開(kāi)展積極的行動(dòng)研究的；課題成果的推廣是可操作的，可學(xué)習(xí)的?！短厥饨逃龑W(xué)校課堂觀察與評(píng)研》中得到的信息：細(xì)節(jié)上的一些思考：1.沒(méi)有親自實(shí)踐的知識(shí)是偽知識(shí)；（1）量變——質(zhì)變。格賽爾雙生子實(shí)驗(yàn)，自閉癥，智力落后，聾兒語(yǔ)訓(xùn)等；（2）實(shí)用主義的觀點(diǎn)。知識(shí)的有用性，有用的相對(duì)性，絕對(duì)性；（3）親自實(shí)踐感知知識(shí)的來(lái)源。實(shí)踐得出的真知。細(xì)節(jié)上的一些思考2.課堂觀察與評(píng)價(jià)——教研活動(dòng)——（1）評(píng)價(jià)是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)；評(píng)價(jià)既是過(guò)程又是目的；（2）評(píng)價(jià)能確保教育的效果，保障質(zhì)量；（3）局部的目標(biāo)達(dá)成，全部目標(biāo)的達(dá)成。細(xì)節(jié)上的一些思考3.聽(tīng)課記錄——只記錄過(guò)程，沒(méi)有反思（1）課程講的好，不由自主的吸引進(jìn)去；（2）沒(méi)有教研的意識(shí)，沒(méi)有自主改變的想法；（3）為完成聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)課。細(xì)節(jié)上的一些思考4.分層教學(xué)是個(gè)樓梯，讓學(xué)生自由攀爬，不能限定在某個(gè)樓層，沒(méi)有把學(xué)生看做是一個(gè)有無(wú)限可能的人。細(xì)節(jié)上的一些思考關(guān)于評(píng)價(jià)原則的思考1.有效性。以教育的有效性為目的，而不是簡(jiǎn)單的以教學(xué)過(guò)程的有效性為目的。2.科學(xué)性。知識(shí)的處理，教學(xué)的設(shè)計(jì)，方法的選擇，情景的設(shè)置，媒體的選擇。。。3.發(fā)展性。4.多元化。課程改革形勢(shì)和我們的思想方法課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思2當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題學(xué)科思想？教材運(yùn)用？?jī)?nèi)容補(bǔ)充？總量把握？教什么？學(xué)什么？問(wèn)題源頭？技術(shù)應(yīng)用？方法設(shè)計(jì)？作業(yè)落實(shí)？怎么教？怎么學(xué)？3“世上最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)，一個(gè)醫(yī)生，一個(gè)是教師。庸醫(yī)害一個(gè)人，庸師害一群人：毀的是孩子的精神和心靈”——李家聲特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思知識(shí)與認(rèn)識(shí)者知識(shí)與認(rèn)識(shí)對(duì)象知識(shí)的陳述知識(shí)與社會(huì)原始知識(shí)型（神話(huà)知識(shí)型）“巫”起“轉(zhuǎn)述”作用神秘力量的自我顯現(xiàn)非客觀神話(huà)與儀式情景的、敘事、隱喻解釋世界模式和原始社會(huì)的動(dòng)力古代知識(shí)型（形而上學(xué)知識(shí)型）神學(xué)家認(rèn)識(shí)者理智與信仰的產(chǎn)物神所派生《圣經(jīng)》等為知識(shí)來(lái)源范疇與命題客觀、絕對(duì)、終極、神圣解釋世界模式和古代社會(huì)的動(dòng)力現(xiàn)代知識(shí)型（科學(xué)知識(shí)型）科學(xué)家觀察、實(shí)驗(yàn)、推理所獲揭示客觀世界的本質(zhì)實(shí)證的知識(shí)特定概念、符號(hào)等客觀、確定知識(shí)價(jià)值中立、人類(lèi)公共財(cái)富后現(xiàn)代知識(shí)型（文化知識(shí)型）具體非普遍感覺(jué)、理性的文化產(chǎn)物一種猜測(cè)或假設(shè)；暫時(shí)的、非充分反映文化相對(duì)性、多樣性知識(shí)與實(shí)踐、權(quán)利、性別、利益間交叉4西方課程文化重視——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用前沿東方課程文化重視——基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范相互借鑒趨同課程改革形勢(shì)和我們的思想方法5外國(guó)人看中國(guó)課特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課程均衡設(shè)計(jì)思想素質(zhì)課程改革形勢(shì)和我們的思想方法兒童中心——經(jīng)驗(yàn)課程：注重學(xué)會(huì)、缺乏系統(tǒng)、欠經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)中心——學(xué)科課程：注重系統(tǒng)、缺乏體驗(yàn)、不自主社會(huì)中心——實(shí)用課程：注重實(shí)用、缺乏科學(xué)、輕基礎(chǔ)6特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思學(xué)科實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)現(xiàn)代課程的整合學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程對(duì)峙統(tǒng)一學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”在實(shí)踐中的創(chuàng)造——課程改革形勢(shì)和我們的思想方法7特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課程設(shè)計(jì)的理論取向——均衡發(fā)展的思想“curriculum”——源于拉丁語(yǔ)“cursus”——“跑馬道”普及文化科學(xué)教育的課程；核心知識(shí)課程主題教學(xué)和多科教學(xué)（季節(jié)和天氣：語(yǔ)言、歷史、地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)等）“性本善”、均衡發(fā)展的完整人：人本化課程注重情感、注重個(gè)性、注重討論、注重合作。課程改革形勢(shì)和我們的思想方法8特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思當(dāng)代課程改革的理念變化：學(xué)生適應(yīng)課程課程適應(yīng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷圍繞升學(xué)奠基著眼終身發(fā)展課程改革形勢(shì)和我們的思想方法9特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思文本建設(shè)全面實(shí)施常規(guī)運(yùn)行課程改革一般進(jìn)程第1階段第2階段第3階段忠實(shí)執(zhí)行互相適應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新思想智慧力量觀念沖突激烈配套到位不夠課程改革形勢(shì)和我們的思想方法10特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

理想課程文本課程所教課程

所學(xué)課程反思探索評(píng)價(jià)響應(yīng)課程改革形勢(shì)和我們的思想方法11特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思評(píng)價(jià)方案理論——準(zhǔn)則系統(tǒng)指標(biāo)——標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)操作——運(yùn)行系統(tǒng)指導(dǎo)思想評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)目標(biāo)指標(biāo)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)計(jì)量系統(tǒng)評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)測(cè)評(píng)方法評(píng)價(jià)心理調(diào)控課程改革形勢(shì)和我們的思想方法12“概括性問(wèn)題”系統(tǒng)“檔案袋”系統(tǒng)特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思評(píng)價(jià)的新原理1、增值性原理——對(duì)工作的正導(dǎo)向性：

不只是對(duì)結(jié)果的判斷與賦值，而是診斷現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，指導(dǎo)被評(píng)價(jià)者尋找癥結(jié)，為改進(jìn)與發(fā)展。2、全員參與原理——開(kāi)放性的評(píng)價(jià)：

要培育評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者雙方共同的目標(biāo)感和積極性，都是評(píng)價(jià)的主人：共同參與評(píng)價(jià)、尋找疾癥的民主方式，克服評(píng)價(jià)心理障礙。課程改革形勢(shì)和我們的思想方法13特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思評(píng)價(jià)的新原理3、模糊性原理——不以量化為唯一：

教育現(xiàn)象的“數(shù)量”性與可“測(cè)量”性，但這是不清晰性的可測(cè)性——模糊量化；主張反映事物本質(zhì)的定性分析，并與定量分析的結(jié)合。4、形成性原理——注重動(dòng)態(tài)變化：

將評(píng)價(jià)滲透于評(píng)價(jià)對(duì)象活動(dòng)的全過(guò)程、全方位，基于對(duì)評(píng)價(jià)的完整信息分析，體現(xiàn)價(jià)值判斷的積累性。課程改革形勢(shì)和我們的思想方法14特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思評(píng)價(jià)的新原理5、激勵(lì)性原理——明確努力方向：

讓評(píng)價(jià)對(duì)象了解：所取得的成績(jī)，對(duì)社會(huì)所作的貢獻(xiàn)，針對(duì)目標(biāo)還可以如何作進(jìn)一步努力，將評(píng)價(jià)反饋化為發(fā)展的動(dòng)力。課程改革形勢(shì)和我們的思想方法15特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思評(píng)價(jià)基本方法方式主體表述自我的評(píng)價(jià)主管者評(píng)價(jià)公眾的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法概括性問(wèn)題評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)方式定量表述評(píng)價(jià)定性表述評(píng)價(jià)綜合等第評(píng)價(jià)課程改革形勢(shì)和我們的思想方法16特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思基本評(píng)價(jià)用具現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課問(wèn)卷座談?wù)n例分析科學(xué)性教育性有效性細(xì)節(jié)觀察情景透視案例分析預(yù)設(shè)題排序題開(kāi)放題（多為自我評(píng)價(jià)用）課程改革形勢(shì)和我們的思想方法17特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思問(wèn)卷設(shè)計(jì)的一般要求：1、基于持續(xù)改進(jìn)理念（僅作為資料）2、通俗而簡(jiǎn)單（一看即能理解和回答）3、一般不宜記名（增強(qiáng)真實(shí)性、可靠性）4、有針對(duì)（可修改）實(shí)施（求實(shí)效）課程改革形勢(shì)和我們的思想方法18特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思問(wèn)卷的設(shè)計(jì)——了解自我、了解學(xué)生：自由記述形式：你每天完成（數(shù)學(xué)）作業(yè)的時(shí)間是多少？你認(rèn)為老師布置的哪類(lèi)作業(yè)最難？排序形式：請(qǐng)對(duì)老師講過(guò)的課按你感興趣的高低進(jìn)行排隊(duì)請(qǐng)你對(duì)做過(guò)的（科學(xué)）實(shí)驗(yàn)按喜歡程度進(jìn)行排隊(duì)比較選擇形式：從下列答案中選出你的興趣項(xiàng)目（ABC）

下列學(xué)習(xí)方式中你最常用的是（ABC）課程改革形勢(shì)和我們的思想方法19特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索第斯多惠：教學(xué)不在于“傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”20基于“反思”的教學(xué)評(píng)價(jià)CorporateReflection

共同反思ExpertReview

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)GroupEvaluation

小組評(píng)議DesignReview

設(shè)計(jì)自省“D-G-E-C”評(píng)價(jià)模式特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

教育哲學(xué)

1一堂好課

教育科學(xué)

2

教育技術(shù)

3

教育心理

4課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索21特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思邏輯結(jié)構(gòu)——過(guò)程流暢——文化審美

一堂前因后果交代明確的好課一堂過(guò)渡自然一氣呵成的好課一堂內(nèi)涵深厚回味無(wú)窮的好課

教育美學(xué)和一堂好課

1文化品味的提升課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索22特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

案例（心靈的呼喚）

1實(shí)踐行為聽(tīng)唱演賞創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)歌唱技能音樂(lè)知識(shí)人文素養(yǎng)創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)方法內(nèi)容載體感受老年讓世界充滿(mǎn)愛(ài)酒干倘賣(mài)無(wú)親情故事千手觀音感恩的心情感線(xiàn)索激發(fā)感動(dòng)感悟抒發(fā)提升心靈的呼喚課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索23特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思求真——探究——原創(chuàng)

一堂揭示科學(xué)真理的好課一堂體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的好課一堂鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的好課

教育科學(xué)和一堂好課

2真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索24特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思案例（單擺振動(dòng)周期）

2自行設(shè)計(jì)一個(gè)單擺測(cè)其周期更好地理解了物理基本原理和規(guī)律親身體驗(yàn)研究過(guò)程，感悟研究方法促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效率猜測(cè)影響周期的可能因素實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)猜測(cè)的正誤對(duì)結(jié)果進(jìn)行再深入探究經(jīng)討論得出圖象和基本結(jié)論課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索25特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思常規(guī)教具——電化教學(xué)——信息技術(shù)

一堂直觀形象化難為易的好課一堂強(qiáng)化信號(hào)優(yōu)化學(xué)習(xí)的好課一堂知識(shí)開(kāi)放支持互動(dòng)的好課

教育技術(shù)和一堂好課

3知識(shí)信息的豐富課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索26特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思案例（地域分析/GIS技術(shù)）

3區(qū)域地理導(dǎo)入——用技術(shù)展現(xiàn)新課——與技術(shù)整合GISGPSRS總結(jié)——借技術(shù)鞏固課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索27特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思行為主義——認(rèn)知主義——建構(gòu)主義

一堂注重規(guī)范培養(yǎng)習(xí)慣的好課一堂尊重個(gè)性循循善誘的好課一堂鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)自主歸納的好課

教育心理和一堂好課

4學(xué)習(xí)方法的完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索28特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思案例（夢(mèng)太奇與寫(xiě)作）

4夢(mèng)太奇與寫(xiě)作體驗(yàn)反映主題的兩個(gè)片段解讀解釋主題涵義再體驗(yàn)演繹的片段歸納基本概念訓(xùn)練鞏固知識(shí)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索29特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思評(píng)課的內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)分析從處理教材上做出分析從教學(xué)程序上分析從教學(xué)方法和手段上分析從教師教學(xué)基本功上分析從教學(xué)效果上分析課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索30特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思評(píng)課的方法分析性評(píng)價(jià)以局部的好或差，進(jìn)行分析。以整體的成或敗，探源尋因。發(fā)展性評(píng)價(jià)一分為二因人制宜差異性評(píng)價(jià)評(píng)青年教師的課，突出一個(gè)“導(dǎo)”，倡導(dǎo)一個(gè)“幫”；評(píng)教學(xué)檢查課，突出一個(gè)“實(shí)”，倡導(dǎo)一個(gè)“促”；評(píng)研究觀摩課，突出一個(gè)“研”，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”評(píng)競(jìng)賽課，突出一個(gè)“比”，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索31特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思評(píng)課的“工具”——評(píng)課表課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索指標(biāo)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)計(jì)量系統(tǒng)調(diào)控系統(tǒng)表述系統(tǒng)觀察點(diǎn)—觀察面基本依據(jù)理念目標(biāo)32特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索學(xué)生60分

1.學(xué)習(xí)方法05101520[]案例與評(píng)析教師40分

1.角色把握051015[]案例與評(píng)析2.學(xué)習(xí)水平05101520[]案例與評(píng)析2.環(huán)境營(yíng)造051015[]案例與評(píng)析3.學(xué)習(xí)效果05101520[]案例與評(píng)析3.技術(shù)運(yùn)用0510[]案例與評(píng)析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)校/班級(jí)/學(xué)科/日期/課題/執(zhí)教評(píng)語(yǔ):33特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂觀察與評(píng)價(jià)——“有效教學(xué)”以評(píng)價(jià)為目標(biāo)的全員評(píng)課活動(dòng)（1）教學(xué)與教育學(xué)科的育人功能是課堂靈魂。有效落實(shí)教學(xué)的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)。發(fā)揮“民族精神”和“生命教育”兩個(gè)綱要提出的育人功能。在正確處理知識(shí)技能、注重方法能力的教學(xué)同時(shí)，要注意與情感和責(zé)任等方面的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索34特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂觀察與評(píng)價(jià)——“有效教學(xué)”（2）預(yù)設(shè)與生成上好一堂課，“預(yù)設(shè)”的功底不可抹殺。課堂教學(xué)必須還要重視“生成”，給學(xué)生“生成”的權(quán)利，留有“生成”的空間。如“引導(dǎo)學(xué)生解答”和“引導(dǎo)學(xué)生思考”這兩個(gè)不同的課堂行為，前者試圖將學(xué)生接受預(yù)設(shè)的答案，而后者是給學(xué)生以方向，同時(shí)考慮教學(xué)應(yīng)變，體現(xiàn)生成。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索35特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂觀察與評(píng)價(jià)——“有效教學(xué)”（3）接受與探究我們東方的課堂文化中，提倡“接受”是符合國(guó)情包括校情實(shí)際的舉措，并被證明是有效教學(xué)的原因之一。進(jìn)入一個(gè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”就變成課堂教學(xué)的新任務(wù)。對(duì)“探究”的實(shí)踐體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練的改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索36特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂觀察與評(píng)價(jià)——“有效教學(xué)”（4）自主與合作看重學(xué)生能夠“獨(dú)立思考”、“獨(dú)立完成作業(yè)”的能力和方法，更注重主動(dòng)性的“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)與行為的素養(yǎng)培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求發(fā)生了變化，“和諧社會(huì)”建設(shè)注重溝通交流，注重團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)，必須要在課堂教學(xué)中列為培養(yǎng)要素。應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，主張?jiān)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠擔(dān)負(fù)起個(gè)人責(zé)任，這就是實(shí)現(xiàn)“自主”與“合作”的相輔相成。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索37特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂觀察與評(píng)價(jià)——“有效教學(xué)”（5）細(xì)節(jié)與整體比較注意觀察細(xì)節(jié)上的科學(xué)性、藝術(shù)性：對(duì)課堂教學(xué)行為的指標(biāo)分解，即表達(dá)了對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注。對(duì)有可能影響“成敗”的“細(xì)節(jié)”必須關(guān)注，但更不能忽視整體，特別是課堂教學(xué)的整體效果。教師能否根據(jù)反饋信息及時(shí)有效調(diào)控學(xué)習(xí)方式，充分展示知識(shí)形成過(guò)程和思維過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)思維方法、學(xué)科基本思想方法和綜合素養(yǎng)；是否指導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索38特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思學(xué)生敢置疑、會(huì)置疑，課后有問(wèn)題學(xué)生自己有想法，能表達(dá)思想學(xué)生充滿(mǎn)自信，敢說(shuō)話(huà)，不怕說(shuō)錯(cuò)教師對(duì)教材敢于調(diào)整、置疑教師充滿(mǎn)活力師生關(guān)系和諧課堂非常開(kāi)放，教師不包辦代替課堂能讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)在小組合作中，能很好調(diào)控給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)教學(xué)內(nèi)容能與生活結(jié)合起來(lái)關(guān)注每位學(xué)生，不同學(xué)生不同要求學(xué)生學(xué)得輕松，壓力不大學(xué)生敢于對(duì)教師說(shuō)不學(xué)生之間經(jīng)常有問(wèn)題爭(zhēng)論學(xué)生敢和教師開(kāi)玩笑下課了，學(xué)生圍著教師，不想走開(kāi)成功的課堂教學(xué)（特征）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索39特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索名師的觀點(diǎn)——不成功的課堂教學(xué)（特征）教學(xué)目標(biāo)不清晰、蒼白單薄、劃一性教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化處理思路學(xué)科功能不明確，“性別”不清追求“技術(shù)至上”和盲目熱鬧，“泡沫”現(xiàn)象學(xué)習(xí)思維量和思維密度不照顧學(xué)生的實(shí)際無(wú)視學(xué)生的問(wèn)題，只顧一部分學(xué)生…………40特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)思路和實(shí)踐探索u

以學(xué)生發(fā)展為本，適應(yīng)全體（不同）學(xué)生發(fā)展的需要u

體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）u

為學(xué)生營(yíng)造基于資源（信息資源）的學(xué)習(xí)氛圍u

注重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（接受、實(shí)踐等），有效的學(xué)習(xí)方法u

引發(fā)學(xué)生問(wèn)題生成與探究意識(shí)（啟發(fā)問(wèn)題），提高學(xué)習(xí)能力u

體現(xiàn)適應(yīng)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)變化的教學(xué)機(jī)智u

引導(dǎo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式的改革（聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐應(yīng)用、開(kāi)放性等）u

體現(xiàn)過(guò)程性、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)（無(wú)—有、少—多、低—高、零星—系統(tǒng)）u

體現(xiàn)教學(xué)民主的課堂環(huán)境對(duì)新課程相應(yīng)的課堂教學(xué)——41特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思教師教學(xué)行為——以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導(dǎo)課程的實(shí)施研究不同學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)——因材施教關(guān)注學(xué)生實(shí)際過(guò)程的應(yīng)變意識(shí)——教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生朝培養(yǎng)目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展——情感激勵(lì)——“把我捏碎了塑成一個(gè)你”教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)42特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)目標(biāo)的制訂根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求來(lái)總體把握；教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和全體學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)有針對(duì)性、適切性和層次性；針對(duì)不同的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等），制訂較具體而有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)。43特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思當(dāng)這兩個(gè)孩子長(zhǎng)大之后，我們又該用什么來(lái)保證他們所代表的兩個(gè)階層的和睦相處？這或許也需要我們思考些什么……教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)44特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思《新民晚報(bào)》報(bào)道：“父母沒(méi)日沒(méi)夜打工供兒讀書(shū)，可國(guó)慶長(zhǎng)假中，兒子卻花費(fèi)近2000元辦聚會(huì)”——供吃供喝，還要供虛榮“國(guó)慶長(zhǎng)假中，滬上高中生成了KTV的主力消費(fèi)群”——“孩子為何讀不懂父母的辛勞？”對(duì)人不感恩對(duì)己不嚴(yán)格做事不認(rèn)真對(duì)物不愛(ài)惜——從育分到育人，學(xué)科有責(zé)！“富爸與窮爸”?“教育是商品”?教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)45特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思德育室——管“德育”；教導(dǎo)處——管“教學(xué)”年級(jí)組——管“德育”；教研組——管“教學(xué)”班主任——管“思想”；任科教師——教知識(shí)——從分工到合力；從分離到整合。關(guān)于學(xué)校德育的誤區(qū)——教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)46特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思“學(xué)科為中心”——注重知識(shí)本體“兒童為中心”——注重知識(shí)生成“社會(huì)為中心”——注重知識(shí)實(shí)用——從只見(jiàn)知識(shí)到“素質(zhì)教育”?！P(guān)于中小學(xué)課程的誤區(qū)教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)孩子：快拉住媽媽的手

孩子你走吧前面的路再也沒(méi)有憂(yōu)愁

沒(méi)有讀不完的課本和爸爸的拳頭你要記住我和爸爸的模樣來(lái)生還要一起走媽媽別哭別再抱著我幼小的身軀我已沒(méi)有往日的溫度呼吸和心跳已經(jīng)止住請(qǐng)給我換上愛(ài)穿的衣服拿來(lái)我愛(ài)讀的書(shū)

假如天堂還有學(xué)府我會(huì)在夢(mèng)中告訴你考試的分?jǐn)?shù)汶川地震詩(shī)抄摘句47特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要國(guó)家意識(shí)文化認(rèn)同合格公民國(guó)家觀念國(guó)情意識(shí)國(guó)家安全國(guó)家自強(qiáng)民族語(yǔ)言民族歷史革命傳統(tǒng)人文傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任誠(chéng)信守法平等合作勤奮自強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施民族精神教育的指導(dǎo)意見(jiàn)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施民族精神教育的指導(dǎo)意見(jiàn)回應(yīng)教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)48特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思生命教育實(shí)施途徑專(zhuān)題教育學(xué)科教學(xué)課外活動(dòng)上海市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生命教育的指導(dǎo)意見(jiàn)

專(zhuān)題教育中實(shí)施生命教育的內(nèi)容與要求

整合各種社會(huì)教育資源開(kāi)展生命教育活動(dòng)——從生理、心理和倫理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長(zhǎng)。

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)49特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)90年代以來(lái)，共同關(guān)注：公民的責(zé)任個(gè)性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神信息素養(yǎng)國(guó)際視野培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)50特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)目標(biāo)案例分析

知識(shí)與技能：了解并掌握投資理財(cái)應(yīng)遵循的基本原則，能夠以投資理財(cái)?shù)脑瓌t，分析理解現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。(?)

過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生收集相關(guān)資料、調(diào)查研究、課堂交流以及師生共同討論，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)投資理財(cái)案例進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。(?)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)正確投資合理投資知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立“以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥”的社會(huì)主義榮辱觀。(?)主題：投資理財(cái)應(yīng)當(dāng)遵循的原則教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)51特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)目標(biāo)案例分析教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)

知識(shí)與技能：美國(guó)兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾表現(xiàn)，廢奴運(yùn)動(dòng)，約翰—布朗起義，林肯頒布的兩個(gè)文件，內(nèi)戰(zhàn)概況及其結(jié)果。(？)

過(guò)程與方法：通過(guò)要求學(xué)生歸納兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的概況能力；通過(guò)觀察美國(guó)地圖，思考州界線(xiàn)的特點(diǎn)；通過(guò)觀察南方叛亂政府首都里士滿(mǎn)與華盛頓的位置，思考南方建都于里士滿(mǎn)的原因，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力；通過(guò)美國(guó)南方種植園奴隸制度與古代奴隸制度的比較，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。(？)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：林肯曲折豐富的成長(zhǎng)道路和偉大人格，感染學(xué)生克服困難、追求高尚人生；林肯國(guó)家統(tǒng)一高于一切都精神，也將感染、啟發(fā)我們祖國(guó)的統(tǒng)一問(wèn)題。(？)主題：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)（拓展）52特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)目標(biāo)案例分析

知識(shí)與技能：掌握世界城市化過(guò)程的基本特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)的具體表現(xiàn)和主要原因；能正確閱讀“長(zhǎng)江三角洲城市分布圖”，簡(jiǎn)要分析該地域特征與其經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)系。

過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)分析城市數(shù)目變化統(tǒng)計(jì)圖和長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)地位表上反映的知識(shí)；能聯(lián)系本地城市化情況解釋當(dāng)?shù)赝恋乩媒Y(jié)構(gòu)的變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合社會(huì)實(shí)踐能樂(lè)于參與對(duì)城市化現(xiàn)象開(kāi)展調(diào)查了解的活動(dòng)；樂(lè)于和同伴一起交流對(duì)城市問(wèn)題等方面的感受或見(jiàn)解；能夠?qū)Τ鞘协h(huán)境、交通等問(wèn)題提出一些如何解決的個(gè)人建議。專(zhuān)題27：城市化過(guò)程

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)53特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)內(nèi)容的處理根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，要符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)抓住主線(xiàn)、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、安排有序的指導(dǎo)思路，教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求為依據(jù)，對(duì)教材作合適的選擇與調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；要注意針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取一些學(xué)生能了解的社會(huì)知識(shí)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，正確處理知識(shí)的“預(yù)設(shè)性”和“生成性”關(guān)系，課堂體現(xiàn)鮮活和生動(dòng)。54特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教材內(nèi)容分析本主題內(nèi)容的地位

——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識(shí)元的關(guān)系分析(注重教育價(jià)值)本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)——包含的知識(shí)元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學(xué)習(xí)過(guò)程)本主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)

——在一般情況下，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求上的比較分析(注重核心概念)教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)55特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——內(nèi)容地位分析案例

人文環(huán)境

人口與環(huán)境

城市化

產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布

地域文化與地緣政治

城市地域結(jié)構(gòu)

城市化過(guò)程——需要聯(lián)系學(xué)生的生活《城市化過(guò)程》教材分析教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)56特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析案例

世界城市化過(guò)程

城市問(wèn)題

長(zhǎng)江三角洲城市群

郊區(qū)化和逆城市化——有引起新問(wèn)題的可能四個(gè)特點(diǎn)重要經(jīng)濟(jì)地位——環(huán)境、交通、居住、社會(huì)四問(wèn)題（缺少聯(lián)系本地區(qū)的具體內(nèi)容，需要補(bǔ)充）重點(diǎn)：世界城市化過(guò)程；城市問(wèn)題。難點(diǎn)：長(zhǎng)江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。

——重點(diǎn)難點(diǎn)分析案例《城市化過(guò)程》教材分析教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)57特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)——關(guān)于補(bǔ)充內(nèi)容的權(quán)威性、形象性新奧爾良市約75%的區(qū)域被淹沒(méi)案例:

熱帶氣旋（包括臺(tái)風(fēng)或颶風(fēng)）錄象(登陸我國(guó)臺(tái)風(fēng)源地及移動(dòng)路徑)：形象性的圖示加講解來(lái)展示。錄象(颶風(fēng)和臺(tái)風(fēng))：形象性的事實(shí)、結(jié)構(gòu)圖示再加講解來(lái)展示。兩個(gè)不同課件58特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——關(guān)于補(bǔ)充內(nèi)容的適切性案例:

<小黃帽——交通安全>錄象(坐在籃球里的小女孩)：山區(qū)公路一起交通事故：一名小女孩被汽車(chē)壓壞并喪失了兩條腿，只能坐在半個(gè)大皮球中靠手力移動(dòng)和自理一些生活。教師啟發(fā)討論：小女孩為什么會(huì)肢殘？我們應(yīng)記取什么教訓(xùn)？應(yīng)該怎么做？教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)59特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教學(xué)過(guò)程充分注意精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的置疑能力、問(wèn)題解決能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要指出可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作有效調(diào)整，要體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)60特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思問(wèn)題類(lèi)型(表現(xiàn)方式)

是何：what，關(guān)于事實(shí)、描述；蘋(píng)果是什么東西？是何形狀？教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)為何：why，關(guān)于原理、邏輯；為什么蘋(píng)果會(huì)掉在地面上？61特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思問(wèn)題類(lèi)型(表現(xiàn)方式)若何：if，反思假設(shè)與情境再思考；“若何”問(wèn)題：創(chuàng)新學(xué)習(xí)啟動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新型知識(shí)產(chǎn)生的源泉；多有幾個(gè)若何問(wèn)題，多有幾分創(chuàng)造性思維。假如要知道的是一頭大像的重量呢？教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)如何：how，關(guān)于技能、流程；

怎樣知道一個(gè)蘋(píng)果的重量？62特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)IfHowWhyWhat文字圖象音響環(huán)境低高高易難問(wèn)題性情景性63特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注意師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，以體現(xiàn)教學(xué)民主，課堂氛圍較和諧；要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，可組織討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)64特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課堂觀察的主題性——講解（陳述）一堂有效課——“互動(dòng)”特征啟發(fā)（自問(wèn)自答）啟發(fā)（師問(wèn)生答）自主（生問(wèn)師答）師生多向?qū)υ?huà)課堂討論探究性活動(dòng)教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)65特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思“教學(xué)互動(dòng)”的圖解——師生生生講授法師生生生談話(huà)法師生生生討論法生生生師生生生生探究法教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)66特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思一般閱讀——師生輪讀（感悟能力）“互動(dòng)”的策略思路舉例：一問(wèn)一答——多向?qū)υ?huà)（聽(tīng)說(shuō)能力）教師演示——共同演示（觀察實(shí)踐）獨(dú)立實(shí)驗(yàn)——小組實(shí)驗(yàn)（合作探究）教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)67特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求的需要，正確地運(yùn)用相應(yīng)的教具設(shè)計(jì)教學(xué)，努力使抽象概念直觀形象；要注意教學(xué)實(shí)施與信息技術(shù)有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)效率；充分注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的有效性，不盲目運(yùn)用和機(jī)械照搬教學(xué)課件。

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)68特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思關(guān)于教學(xué)方法——學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書(shū)面練習(xí)自學(xué)老師講授為主教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)69特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的一種案例知識(shí)內(nèi)容

教師行為

學(xué)生行為

教學(xué)說(shuō)明

情景引入提問(wèn)：“2010年上海世博會(huì)”的主題？——城市，讓生活更美好啟發(fā)討論：我們現(xiàn)在就生活在城市或城鎮(zhèn)中，但“城市”同“美好生活”之間是否一定正相關(guān)？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，引出本專(zhuān)題。

解答上海世博會(huì)主題；（可交流對(duì)其含義的理解）討論：對(duì)“城市”與“美好生活”關(guān)系的認(rèn)識(shí)；——可自由解答，也可有點(diǎn)爭(zhēng)議。

用上海將舉辦世博會(huì)的事例激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)驕傲之情；并由此引發(fā)對(duì)城市的關(guān)注。

（也可用“流程圖”形式）教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)70特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)基本練習(xí)的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，難度和數(shù)量較為合理，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與體驗(yàn)、交流；要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)開(kāi)放性和實(shí)踐性，并注意分層次，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)71特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題——學(xué)生反映“上課聽(tīng)得懂，作業(yè)做不來(lái)”！教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)或選擇好作業(yè)的緣故，簡(jiǎn)單地將教輔材料代替應(yīng)有作業(yè)，上課和作業(yè)出現(xiàn)不相關(guān)。

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)關(guān)于作業(yè)練習(xí)方式——72特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——來(lái)自對(duì)出版市場(chǎng)“教輔讀物”的調(diào)研

質(zhì)量學(xué)科較好一般差小學(xué)語(yǔ)文（25本）51010初中語(yǔ)文（29本）5195高中語(yǔ)文（20本）2117小學(xué)數(shù)學(xué)（30本）10191初中數(shù)學(xué)（18本）3411高中數(shù)學(xué)（20本）0812小學(xué)英語(yǔ)（20本）1910初中英語(yǔ)（18本）297高中英語(yǔ)（19本）2116初中物理（10本）253高中物理（10本）352初、高中化學(xué)（20本）4124總體（239冊(cè)）391227816．3%51．1%32．6%教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)73特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思“教輔讀物”的調(diào)研——“十大問(wèn)題”封面書(shū)名作秀，不乏誘餌陷阱，竭盡全力“請(qǐng)君入甕”前言花言巧語(yǔ)，不乏陳芝爛谷，“應(yīng)試教育”沉渣泛起作者隊(duì)伍混亂，不乏虛假署名，欺世盜名誤導(dǎo)師生定價(jià)混亂失控，不乏暴利高價(jià)，全面增加學(xué)生負(fù)擔(dān)題目超標(biāo)離本，不乏繁難偏舊，增加負(fù)擔(dān)消蝕青春內(nèi)容疊床架屋，不乏重復(fù)抄襲，胡編亂造差錯(cuò)百出容量不斷加碼，不乏胡拼亂湊，惡性膨脹難以應(yīng)付印刷質(zhì)量低下，不乏偷工減料，粗制濫造學(xué)生倒霉出版魚(yú)龍混雜，不乏投機(jī)商販，巧取書(shū)號(hào)上市牟利發(fā)行渠道雜亂，不乏行賄逃稅，腐蝕學(xué)校損害國(guó)家教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)《零距離突破》《全程演練一本通》74特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思關(guān)于作業(yè)練習(xí)方式——關(guān)于學(xué)生作業(yè)練習(xí)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)75特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思準(zhǔn)開(kāi)放性作業(yè)的案例——數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)以情景資料為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主引申問(wèn)題為前提，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)技能洋洋同學(xué)計(jì)劃在國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假中利用3天時(shí)間讀完140頁(yè)的一本書(shū)。他第一天讀了2/5，第二天讀了3/7，……請(qǐng)你以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)或自己來(lái)解答——作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)76特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)知識(shí)立意與能力立意是否掌握了知識(shí)——●地球自轉(zhuǎn)的周期？●地球自轉(zhuǎn)的速度？●地球自轉(zhuǎn)的方向？●地球自轉(zhuǎn)和太陽(yáng)高度的關(guān)系？是否看懂了信息——●圖示上午9點(diǎn)的影子●請(qǐng)畫(huà)出下午3點(diǎn)的影子北南東西77特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思層次性、選擇性作業(yè)的案例——數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)必須完成的作業(yè)模塊一基礎(chǔ)性的題目生活性的特色題數(shù)學(xué)性的特色題活動(dòng)性的特色題模塊二選擇完成的作業(yè)模塊三挑戰(zhàn)性的題目不必完成的作業(yè)——作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)78特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——學(xué)習(xí)方式的完善注意組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極融入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)參與交流，尊重同伴的意見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解；能在教師的引導(dǎo)下，參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)79特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——合作學(xué)習(xí)的一個(gè)案例情景——某段高速公路上各種車(chē)駛過(guò)；任務(wù)——統(tǒng)計(jì)四種車(chē)在這段時(shí)間通過(guò)數(shù)；過(guò)程——從個(gè)別學(xué)習(xí)困難到小組合作。合作需要角色分工成果共享教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)80特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——學(xué)習(xí)方式的完善注意組織和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要不同程度地應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；讓學(xué)生能注意聯(lián)系各種社會(huì)教育資源、突破時(shí)間與空間的限制，開(kāi)展一定的開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)81特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思基于科普教育基地的學(xué)習(xí)——活動(dòng)項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)資源介紹實(shí)施要求教學(xué)目標(biāo)相關(guān)建議教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)82特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思基地資源利用案例——上海郵政博物館科普活動(dòng)綱要教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)83特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思資源介紹（分析）位置、規(guī)模，結(jié)構(gòu)、特色，經(jīng)驗(yàn)、資料上海郵政博物館，座落在北蘇州路250號(hào)、全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位上海郵政大樓內(nèi)，面積8000平方米。上海郵政博物館分“起源與發(fā)展”、“網(wǎng)絡(luò)與科技”、“業(yè)務(wù)與文化”、“郵票與集郵”四大展區(qū)展示了郵政的歷史、郵政網(wǎng)絡(luò)與各類(lèi)郵政工具、郵政業(yè)務(wù)分類(lèi)、郵票等郵政知識(shí)……

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)84特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思小學(xué)初中高中了解、理解、分析、認(rèn)識(shí)……（如“古代通信”：主要階段—起源與發(fā)展—社會(huì)關(guān)系）

參與、體驗(yàn)、感知、養(yǎng)成……（如“郵票欣賞”：觀賞興趣—審美情趣—價(jià)值鑒賞）學(xué)會(huì)、具有、形成、設(shè)計(jì)……（如“明信片”：簡(jiǎn)單繪畫(huà)—卡通形象—“動(dòng)漫”）分類(lèi)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、組織……（如“郵政編碼”：信封書(shū)寫(xiě)—網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知—投遞判別）基本學(xué)習(xí)目標(biāo)——著眼學(xué)生在科普教育基地活動(dòng)的預(yù)期收獲

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)85特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)——郵史系列郵票系列郵編系列郵路系列郵史項(xiàng)目一：中國(guó)古代通訊的起源與發(fā)展郵編項(xiàng)目一：一封信的歷程郵路項(xiàng)目二：“中國(guó)郵路問(wèn)題”對(duì)抗賽郵票項(xiàng)目二：郵票中的文化

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)86特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思作業(yè)示例——“郵史系列”（案例）教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)87特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思作業(yè)示例——“郵編系列”（案例）教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)88特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思作業(yè)示例——“郵路系列”（案例）教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)89特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思作業(yè)示例——“郵票系列”（案例）教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)90特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思——教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施要注意對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)采用多元評(píng)價(jià)，包括既關(guān)注學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，又關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度；既有教師的評(píng)價(jià)，又允許學(xué)生自我反思，以及讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的寬松氛圍。

教學(xué)反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的響應(yīng)91特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思課