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個(gè)人校本教研工作總結(jié)(3篇)
個(gè)人校本教研工作總結(jié)(精選3篇)
個(gè)人校本教研工作總結(jié)篇1
_月17日,__區(qū)教育局在太平鎮(zhèn)中心校舉辦了校本教研現(xiàn)場會(huì),會(huì)上教育局對全區(qū)校本教研工作做了周密的部署,李局長就此項(xiàng)工作作了重要講話。
根據(jù)教育局的指示精神,結(jié)合我校的實(shí)際情況,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對本學(xué)區(qū)的校本教研工作進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究,并確定了以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)師生共同成長為大主題的土頂學(xué)區(qū)校本工作方案。
按照方案的部署,全學(xué)區(qū)深入廣泛地開展了校本教研活動(dòng),并且取得了初步成效,下面就本學(xué)期的校本教研工作做如下總結(jié)。
一、建立了組織研討體系,搭建了交流平臺(tái)。
為使校本教研工作扎實(shí)有序地進(jìn)行,學(xué)校成立了以校長為組長,以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)宏觀上的組織調(diào)控,微觀上的督察和指導(dǎo)。按年級(jí)分學(xué)科成立了15個(gè)中心教研組,以骨干教師為組長,具體負(fù)責(zé)和承擔(dān)本組的校本教研工作。
5月份,學(xué)校還建立了校園網(wǎng)站,骨干教師注冊了教師博客,建立了教師博客群,搭建了網(wǎng)上交流研討的平臺(tái)。如今在網(wǎng)上還交流了12篇校本教研階段性成果材料,多篇教學(xué)反思,教學(xué)敘事等。
校園網(wǎng)站的建立極大地調(diào)動(dòng)了教師交流的積極性,使教師間的進(jìn)步與提高又上了一個(gè)新臺(tái)階。
二、反思課堂教學(xué),提煉研究主題
學(xué)源于思,思源于疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題,才能更好地研究和解決實(shí)際問題。因此,學(xué)校于4月20日召開了學(xué)科教研組會(huì),會(huì)上布置了各學(xué)科反思教學(xué),查找因素,提煉主題的任務(wù),經(jīng)各學(xué)科組長的篩選,各年級(jí)分學(xué)科確定了15個(gè)校本教研主題,為校本教研的順利開展邁出了第一步。
三、漸行漸進(jìn),開展了課題研究
確定了主題,便進(jìn)入了校本教研的實(shí)質(zhì)階段該階段,我們通過課例研討來驗(yàn)證的可行性,主要方式是每個(gè)組在課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐主題,為主題研討提供話題資料,從4月29日起至6月8日,我們先后進(jìn)行四個(gè)學(xué)科,13節(jié)課的課例研究,做課的教師均為各個(gè)學(xué)科的組長,先由骨干組長做示范性研討。在前幾次的課例研討中,校長王艷春親自參與聽課研討,并對校本教研的理解,操作方式等做了詳細(xì)的指導(dǎo),為進(jìn)一步開展校本教研活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在校本教研活動(dòng)中,全體教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐摸索,進(jìn)而有所感悟和體會(huì),逐漸形成策略,通過校本教研活動(dòng)的開展,全體教師明晰了什么是校本教研,如何圍繞主題開展行動(dòng)研究,由聽、評(píng)課的不知所云,到抓住主題,有計(jì)劃性的研討,有了一個(gè)從感性到理性的飛躍。
四、且行且思,形成初步策略
通過課例研討,每一位教師都對本組的主題有了深刻的思考和實(shí)踐,并且都具有不同的見解和做法,在組長的組織下,經(jīng)過疏理和整合,形成了針對主題的初步策略并形成材料發(fā)布在校園網(wǎng)站中以進(jìn)一步的實(shí)踐和認(rèn)證,例如《加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效》,《對照文在習(xí)作指導(dǎo)中的作用》等等。
通過研討,我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別主題的提出與確立還缺乏科學(xué)性和可行性,例如在閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。通過課例研究,覺得題目過大,而且空泛,有些無從下手,課例中無法明確體現(xiàn),因此,在下步活動(dòng)中,還有待于進(jìn)一步修改和完善。
五、校本教研,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長
通過開展校本教研活動(dòng),調(diào)動(dòng)了教師自主提高的積極性,活動(dòng)中,既有了對新課標(biāo)的重溫與領(lǐng)會(huì),又有了對教材的解讀,更可喜的是教師的專業(yè)情意,得以提升,特別是青年教師和新聘任的教師,那種參與的熱情,和渴望成長的愿望著實(shí)令人感動(dòng)。例如村小中瓦房小學(xué)王美嬌、太陽小學(xué)王焱、三到小學(xué)李志國等年輕教師,責(zé)任心與使命感溢于言表之中,而那些中青年教師,雖然接受這種教研形式有些為難,但他們那寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都為校本教研增添了光彩,解除了許多年輕教師心中的困惑。例如,長炮小學(xué)的段秀梅老師,一面山小學(xué)的劉文波老師等等,成為校本教研的支撐為量。
六、校本教研,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
校本教研的目的是為了解決教法學(xué)法中的問題和困惑,而其終極目標(biāo),還是為了提高教學(xué)質(zhì)量,通過課例研討及形成的初步策略來看,校本教研對于增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效是有效的。例如,對于對照文在作文指導(dǎo)中作用的研究,利用對照文使學(xué)生通過對照和比較,明確了習(xí)作主題,選材,潛詞造句,布局謀篇等存在的不足,并在教師的指導(dǎo)下有的放矢地加以修改和提高,激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性,掌握了習(xí)作修改的方法,提高了習(xí)作的水平。
例如:對于加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,提高課堂實(shí)效主題的研究,設(shè)計(jì)語言文字訓(xùn)練點(diǎn),使之貫穿于課堂始終,滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)之處,將語言文字的訓(xùn)練與課文的感悟與理解緊密地結(jié)合在一起,使學(xué)生感悟了語言文字的魅力,體驗(yàn)了《亡羊補(bǔ)牢》的情境,懂得《亡羊補(bǔ)牢》所蘊(yùn)含的深刻道理,做到了人文性與工具性的同一,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了一步臺(tái)階。
例如一年級(jí)數(shù)學(xué)組對于如何激發(fā)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的主題研究,趙云清所執(zhí)教的《加法運(yùn)算》一課,通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,開展學(xué)習(xí)競賽,及對鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等符合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的做法,使學(xué)生保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
校本教研是師生共同成長與進(jìn)步的搖籃,我們深信,經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐,經(jīng)過交流與探討,校本教研之樹一定會(huì)深深地根植于教研這片沃土,一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
個(gè)人校本教研工作總結(jié)篇2
1.了解作者的身世以及寫作的時(shí)代背景,從而準(zhǔn)確地理解作者的寫作意圖和思想感情。
2.通過意象分析揣摩詩歌的意境,進(jìn)一步體會(huì)詩人對祖國復(fù)雜而深沉的愛。
教學(xué)方法:誦讀與品味
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,看到北方這兩個(gè)字,你馬上會(huì)聯(lián)想到什么?(啟發(fā):你也許會(huì)想到某個(gè)物體,也許是某個(gè)景觀,也許是北方某種特定的情感)
學(xué)生發(fā)言,如:
想到黃河&&(那一瀉千里,奔騰到海不復(fù)回的黃河)
想到長城&&(那巍峨起伏,不到那里非好漢的長城)
想到大漠&&(那沙如雪,孤煙直的大漠)
想到羊群&&(那風(fēng)吹草低中的羊群)
師:這是你們心中的北方(充滿詩意的、富有現(xiàn)代感的北方)。其實(shí),你們已經(jīng)在不知不覺中架構(gòu)了一座通向詩歌的橋梁,因?yàn)槁?lián)想和想象正是詩歌最美麗的翅膀。現(xiàn)在讓我們把時(shí)光推至1938年,當(dāng)年輕的詩人艾青在面對廣闊的北方時(shí),他又會(huì)有想些什么?他對北方有懷有怎樣的情感?
二、整體感知:
要求:放出聲音,自由朗讀全詩。(板書課題:北方艾青)
問:誦讀時(shí),你了解到北方是一個(gè)怎樣的所在?體會(huì)到詩人對北方懷有怎樣的情感?
明確:北方是悲哀的,詩人熱愛北方。令人悲哀的北方,卻點(diǎn)燃了詩人心中愛的火焰。
三、研習(xí)前三節(jié)問題:
(一)第一、二節(jié)
教師過渡:艾青既是位詩人,又是位畫家。他認(rèn)為詩人應(yīng)該有如畫家一樣滲合自己情感的構(gòu)圖。在這首詩中,詩人就通過情感的構(gòu)圖來描繪悲哀的北方。
1、聽教師朗讀前兩節(jié)(配樂),要求:這兩節(jié)中有哪個(gè)情感的構(gòu)圖(哪個(gè)畫面)讓你最有感觸?
2、師讀畢,引導(dǎo):這些構(gòu)圖就像一個(gè)個(gè)電影鏡頭那樣向我們展現(xiàn)了悲哀的北方。讀詩還要充分展開自己的創(chuàng)造性想象,選擇你最有感觸的一個(gè)畫面,讀一讀,品一品,品出作者的情感,讀出自己的感受。
(生品賞過程中,師簡潔點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀,再全班跟讀或生領(lǐng)讀等,多種形式相結(jié)合。注意:第一生講到的片段一定要點(diǎn)撥朗讀到位,起示范作用。)
學(xué)生討論,發(fā)言。(教師引導(dǎo)分三步:畫面想象或評(píng)析&&語言點(diǎn)撥與把握情感&&指導(dǎo)朗讀)
[準(zhǔn)備]
(1)行人&&細(xì)節(jié):上身俯前,一步一步地。(行走姿勢)
路上行人的困苦情狀,所以在讀時(shí)要把一步一步掙扎著前進(jìn)讀出吧。(師示范讀后生跟讀:語速要放慢,語調(diào)要低沉)
(2)驢子&&(用擬人化的手法描摹在痛苦的重壓下驢子的神態(tài))
載負(fù)了痛苦的重壓/厭倦的腳步/徐緩/修長寂寞。(讓生通過自己的朗讀,把這個(gè)畫面呈現(xiàn)出來,把作者的悲哀情感讀出來。)
(3)雁群&&(寫出它的形、聲、色)
雁群為何要遷徙逃亡,因?yàn)檫@里荒涼寒冷、無法在生存下去了。全部流離到綠蔭蔽天的南方去了。詩人在這里強(qiáng)調(diào)的是不安,是悲苦,是逃亡,讓我們感到詩人沉重的心情。
師出示材料幫助理解雁群畫面:(幻燈片)
1937年11月7日,第一架日本轟炸機(jī)呼嘯著撲向潼關(guān)街頭行走著的中國平民,開始了瘋狂的轟炸。八年抗戰(zhàn),潼關(guān)遭到七年的轟炸,遭受了莫大災(zāi)難,房屋十室九家空。
問:聯(lián)系時(shí)代背景,這個(gè)惶亂的雁群讓你有何聯(lián)想?
明確:寫雁群,實(shí)寫人民的流離逃亡,生活難以為繼。故要讀出大雁逃亡時(shí)惶急、凄涼、忙亂的情狀,相對于讀驢子畫面時(shí)的疏緩語氣,這里要急促。
師總結(jié):北方是如此的暗淡、荒涼、陰郁、破敗,生活在北方的人民是那樣的多災(zāi)多難??傊狈绞潜У?。
(二)學(xué)生齊讀第三節(jié)。
請一生談朗讀時(shí)特別關(guān)注這一節(jié)中的哪些詞語。
災(zāi)難與不幸、貧窮與饑餓&&這一節(jié)是對兩節(jié)的概括。
洶涌,傾瀉&&說明災(zāi)難與不幸的的深廣;刻畫,說明貧窮與饑餓的長久。
四、引導(dǎo)鑒賞第四節(jié)詩:
1、品讀前兩句,體會(huì)詩人感情的逆轉(zhuǎn):詩人由悲哀轉(zhuǎn)而愛這悲哀的北國。讀好愛而兩字。師范讀一次。
2、北方&&北國&&國土
師:詩人對這片土地愛得如此強(qiáng)烈,以至于在詩的最后一節(jié)反復(fù)詠嘆。請找一找一共有幾次?
明確:四次。
問:文題是《北方》,而這里卻反復(fù)申明我愛這悲哀的國土,能否將它改為我愛這悲哀的北方?
明確:不能,因?yàn)檫@里的北方只是當(dāng)時(shí)中國的一個(gè)縮影。從北方到北國再到國土,我們可以感受到詩人愛北方,其實(shí)就是愛祖國,是一種更深層次的愛。
3、愛的理由
師:請?jiān)僮屑?xì)讀一讀,說一說作者愛的理由。
討論后明確:
(1)這土地他們開墾過,這土地,他們生存過,這土地,他們保衛(wèi)過?,F(xiàn)在,遺留給了我們,故要愛它。
(2)人類的文化由語言來傳遞,語言是文化的根,淳樸的言語之的是古老的文化;寬闊的姿態(tài)指的是兼容并蓄的胸懷或博大的胸懷。
(3)這是最艱苦的種族,艱苦中孕育著堅(jiān)韌的精神;這是最古老的民族,悠久的歷史帶來了燦爛的文化。
師總結(jié):因?yàn)檫@片土地是我們中華民族的發(fā)源地,這片土地有我們燦爛的文明,這片土地曾經(jīng)孕育著我們古老而艱苦的民族,所以艾青對這片土地愛得深沉。
4、拓展感悟。
問:能不能把這首詩定位為一首悲歌?
生討論:
(1)詩人用了三次重復(fù)我愛這悲哀的國土,使人讀到傷痕累累的祖國,也是曾經(jīng)讓驕傲和自豪的祖國。(2)我們從我相信這言語與姿態(tài),堅(jiān)強(qiáng)地生活在大地上永遠(yuǎn)不會(huì)滅亡這些詩句里讀到詩人對祖國抱有堅(jiān)強(qiáng)的信念,看到了民族堅(jiān)毅的精神,給人以振奮和鼓舞的作用。
老師明確:是頌歌。本板塊是頌歌的變奏。變奏是音樂上的術(shù)語,所謂變奏,就是先奏出一個(gè)自成段落的主題,然后以一系列的主題變形,使主題得到多方面的發(fā)揮.現(xiàn)在移植到文學(xué)中,指的是主題變形。
情感的變奏:&&在苦難中堅(jiān)信,在悲哀中熱愛。(不再是純粹的圣歌式贊頌,而是對黑暗現(xiàn)實(shí)的悲憤,是反思,透露出深深的悲劇感與憂患意識(shí)。是對苦難中的祖國的深沉之愛。)
因此,這是一曲頌歌的變奏。
詩人曾說:我們是擔(dān)戴著歷史的多種使命的我們寫詩,是作為一個(gè)悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩。&&艾青(《詩論?詩與宣傳》)正是這種厚重的歷史責(zé)任感,使他成為時(shí)代的歌手。這位時(shí)代的歌手,如果生活在新時(shí)代,看到嶄新的北方,他一定會(huì)唱出新的時(shí)代變奏曲。
5、生聽藝術(shù)配樂朗讀最后一節(jié),要體會(huì)出詩人對國土的熱愛和信念!
五、結(jié)束語:
朱光潛先生說:詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介,能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解,而且也決不會(huì)覺得人生是干枯的。我們從艾青的《北方》這一曲頌歌的變奏里,看到了日寇鐵蹄下的悲哀,聽到了我們詩人堅(jiān)毅的聲音。北方將使我們這些南方人倍增一份熱愛之情。
個(gè)人校本教研工作總結(jié)篇3
時(shí)間很快,一個(gè)學(xué)期又將結(jié)束,我們科學(xué)教研組的教育教學(xué)工作也將告一段落。站在學(xué)年期末的終點(diǎn)站,回顧一個(gè)學(xué)期的科學(xué)教研工作,我們覺得在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下,在全體科學(xué)教師的共同努力下,教育教學(xué)工作有了一定的起色。科學(xué)教研組基本完成了學(xué)期的預(yù)定目標(biāo),線將這一學(xué)期的工作總結(jié)如下:
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),重視提高自身素質(zhì)
組織每位任教科學(xué)的教師進(jìn)行課程培訓(xùn),坐下來一起學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。希望老師們對科學(xué)教材有個(gè)整體把握,通過各種形式的活動(dòng)大家都認(rèn)為收獲很多,啟發(fā)很大,不管是自己的教育理論水平還是教學(xué)能力都有了很大的提高。
二、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,提高課堂教學(xué)效率
科學(xué)課現(xiàn)已經(jīng)成為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科,縣教育局每年都進(jìn)行統(tǒng)測統(tǒng)評(píng),為了提高我們科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量,我們在學(xué)期初就認(rèn)真制定了本學(xué)科的教研組工作計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃。
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