蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思文章潤色改寫：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度反思在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時常遭遇這樣的課堂：教師條理清晰地講解，深入剖析知識，邏輯嚴密地演繹算理，學(xué)生聽得輕松，似乎理解透徹，然而一旦面對變式題目或?qū)嶋H問題，卻往往無從下手；有的教師設(shè)計了大量瑣碎的問題，師生間頻繁的一問一答，表面上看流程順暢，但最終檢測學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展卻并不盡如人意；有的教師注重精講，留出大量時間進行各種習(xí)題練習(xí)，雖然學(xué)生的解題能力得以提升，但卻抑制了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；還有的教師讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，進行操作、演示、活動、匯報等，表面上熱鬧非凡，實際上多數(shù)學(xué)生只是旁觀者，個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是如墜云霧，不明所以。這些課堂在平時的聽課和觀摩教學(xué)中屢見不鮮，甚至有些還被評為優(yōu)質(zhì)課。眾所周知，評價對教學(xué)有著極強的導(dǎo)向作用。筆者認為，如果不重新審視優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準，必將影響素質(zhì)教育的深入推進。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評價標(biāo)準?！耙粋€都不能少”——全面覆蓋每位學(xué)生班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特征，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它假設(shè)全班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一致，因此在教學(xué)中容易采取“一刀切”的方式。一堂優(yōu)質(zhì)課，首先應(yīng)當(dāng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。面向全體學(xué)生，意味著要承認差異，因材施教。學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式影響著學(xué)習(xí)成果，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認差異并不意味著“填平補齊”，而是在促進大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，也要讓數(shù)學(xué)能力突出的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠?qū)W有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際情況，改變以教師為中心的單一課堂交往模式，構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“不設(shè)上限，確保底線”；應(yīng)對特殊學(xué)生（如特別優(yōu)秀或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生）給予特殊關(guān)注；應(yīng)使課堂成為每位學(xué)生展示自我能力的舞臺?！霸趯嵺`中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程“數(shù)學(xué)是人們在客觀世界中定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充滿探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅僅是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。許多知識是教師難以直接傳授的，需要學(xué)生在活動中領(lǐng)悟。只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體來說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），為新知學(xué)習(xí)提供認知固定點，提高學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需的基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識已有的了解，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，就讓他們親自體驗，決不代替；凡是能讓學(xué)生自己去做的，就讓他們親自動手，決不替他們做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，就讓他們自己動口，決不代他們講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體驗成功的喜悅，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！皵?shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)以致用數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，其應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會的各個角落。許多專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)“掐頭去尾燒中段”，而應(yīng)重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂優(yōu)質(zhì)課，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建知識的意義，還應(yīng)教會他們知識的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，尤其是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應(yīng)妥善處理數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)以致用，進一步認識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。注重學(xué)以致用，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。“讓課堂煥發(fā)生命活力”——關(guān)注全面發(fā)展葉瀾教授曾言：“課堂教學(xué)應(yīng)被視為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)生命活力》）在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智力，還帶著自身的情感、動機、需要等投入課堂；學(xué)生不僅與教師交往，還與同伴之間進行相互交往；學(xué)生不僅在認知、情意方面發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，我深刻體會到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以傳承知識為目的，這種理念已遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的今天，學(xué)生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望比獲得有限的知識更有價值。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來。要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)模式。新課程標(biāo)準的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的深化和飛躍。新課程標(biāo)準旨在建立一種促進學(xué)生全面發(fā)展、反映未來社會需求、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。一、將社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂數(shù)學(xué)與生活緊密相連，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解決問題中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識；鼓勵學(xué)生將生活中遇到的實際問題帶入課堂，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。例如，在第二冊“元、角、分”的教學(xué)中，我結(jié)合教材中的實踐活動，創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情境：將學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價格。學(xué)生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中一人當(dāng)售貨員，其他同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”需準備好選中的商品的價格再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標(biāo)價9元7角4分的筆，讓學(xué)生思考：如果你想買這支筆，你打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？學(xué)生們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識1、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于交流，勇于創(chuàng)新新課程標(biāo)準認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者。在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會更高。因此，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學(xué)更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固、實踐”的開放式課堂教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“8加幾”時，教師可先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：用學(xué)習(xí)9加幾的方法來學(xué)習(xí)8加幾，讓學(xué)生觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習(xí)、游戲鞏固本節(jié)內(nèi)容。2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展新課程標(biāo)準的理念是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實落實充分尊重、關(guān)心每位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生在民主開放的課堂中改被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展。3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表述和組織概括能力教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此，我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲、故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學(xué)活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索知識過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。例如，在教學(xué)“認識圖形”時，小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學(xué)生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次練習(xí)，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。例如，教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內(nèi)互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學(xué)們看法、思維交互推進，完善了自我認識。4、建立多種評價方式，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗開放式教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每位學(xué)生的觀點都是受尊重的。例如，在教學(xué)“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每位學(xué)生所拼的圖案都是被認可的。開放式課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。例如，當(dāng)某位學(xué)生提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就