高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思文章潤(rùn)色改寫(xiě)如下：---高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與探索在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)旅程中，我們不僅僅追求知識(shí)的積累，更重視思維的錘煉。學(xué)生需要在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入分析、歸納和綜合，不斷演繹和推導(dǎo)，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。解決學(xué)生的思維障礙，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)與思考，我對(duì)于如何克服高中數(shù)學(xué)思維障礙有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議。一、教師應(yīng)深入了解學(xué)生的知識(shí)背景高中數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于邏輯思維的培養(yǎng)。因此，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)首先回顧基礎(chǔ)知識(shí)，確保新舊知識(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡，避免讓學(xué)生感到突兀。例如，在初學(xué)高中數(shù)學(xué)時(shí)，通常會(huì)復(fù)習(xí)初中所學(xué)的一元二次函數(shù)內(nèi)容，對(duì)于不含參數(shù)的函數(shù)最值求解較為簡(jiǎn)單，而含參數(shù)的求解則可能讓學(xué)生感到困難。在這種情況下，我會(huì)從不含參數(shù)的函數(shù)最值求解開(kāi)始講解，逐步過(guò)渡到含參數(shù)的情況，最后講解求解區(qū)間變化的題目。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠掌握各種一元二次函數(shù)的最值求解方法，同時(shí)也激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維變得清晰、系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成了全面認(rèn)識(shí)。二、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師過(guò)于注重集中思維的培養(yǎng)，而忽視了發(fā)散思維的重要性。然而，發(fā)散思維對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它有助于學(xué)生更好地掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。這也是新時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，鼓勵(lì)他們用新方法解決問(wèn)題。發(fā)散思維能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬解題思路，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。通過(guò)引入開(kāi)放性數(shù)學(xué)題目，教師可以幫助學(xué)生突破常規(guī)思維，引導(dǎo)他們從多角度處理問(wèn)題，從而克服數(shù)學(xué)思維障礙。三、教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)這一規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免單一的“填鴨式”教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解定義和定理的內(nèi)涵，從問(wèn)題表面挖掘本質(zhì)，培養(yǎng)抽象思維能力。在解決難題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變換思維方式，探索新的解決方法和手段。四、教師應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)重點(diǎn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是數(shù)學(xué)思維方法的掌握。學(xué)生應(yīng)逐步掌握常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思維方法，如數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于題量的多少，而在于能否領(lǐng)悟每種題型背后的數(shù)學(xué)思維方法。一旦掌握了思維方法，計(jì)算就成為了基礎(chǔ)技能的考察。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握思維方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析題目，選擇合適的思維方法解決問(wèn)題，或在解題過(guò)程中適當(dāng)轉(zhuǎn)換形式，以適應(yīng)特定的數(shù)學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的集中和發(fā)散思維能力，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，根據(jù)學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，只有這樣，才能不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，克服學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。在新課程背景下，要求高中數(shù)學(xué)教師不僅僅是“教書(shū)匠”，而應(yīng)不斷反思和學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力和探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師不進(jìn)行任何教學(xué)反思，不吸收最新的研究成果，不對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入思考，僅僅將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，要求他們死記硬背，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間呢？因此，教師首先應(yīng)在教學(xué)中不斷反思。一、教師應(yīng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，但實(shí)際上教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”和“引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境開(kāi)始，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”，而是存在于學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。例如，在講解指數(shù)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，我講述了一個(gè)關(guān)于百萬(wàn)富翁杰米和韋伯訂立奇怪合同的故事，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“指數(shù)爆炸”現(xiàn)象的興趣。二、重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力中學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，這除了數(shù)學(xué)難以讀懂外，還因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿(mǎn)黑板地寫(xiě)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，可以從書(shū)中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號(hào)的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)練的文字表達(dá)能力和自學(xué)能力。重視閱讀數(shù)學(xué)課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生閉著書(shū)，光聽(tīng)老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生翻開(kāi)課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)真思考，對(duì)書(shū)中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細(xì)品味，深刻理解其語(yǔ)意，并不時(shí)地提出一些反問(wèn)：如換成其它詞語(yǔ)行嗎？省略某某字行嗎？加上某某字行嗎？等等，要讀出書(shū)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讀出字里行間所蘊(yùn)含的內(nèi)容，讀出從課文中提煉的數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)和方法。教師在課堂上閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以節(jié)省不必要的板書(shū)時(shí)間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯(cuò)誤，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)，提高課堂效率。為了幫助學(xué)生在課外或課內(nèi)閱讀，教師還可以列出讀書(shū)提綱，以便使學(xué)生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算一節(jié)，筆者擬了以下讀書(shū)提綱，讓學(xué)生閱讀自學(xué)：平面向量的坐標(biāo)表示是怎樣進(jìn)行的？起點(diǎn)在原點(diǎn)的向量、起點(diǎn)不在原點(diǎn)的向量、相等的向量，它們?cè)谧鴺?biāo)系中是怎樣表示的？?jī)上蛄科叫袝r(shí)，它的坐標(biāo)表示是什么？通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。三、挖掘課本隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力高中數(shù)學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激情。我知道熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話(huà)，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。2、每天除了把資料書(shū)的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當(dāng)天批改，對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)行批評(píng)教育直到其改進(jìn)為止。3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以便因材施教。4、提高課堂45分鐘效率。課前盡量認(rèn)真?zhèn)湔n，把可能遇見(jiàn)的情況逐一解決，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學(xué)會(huì)，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解題當(dāng)中了。5、高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。課下個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)能知道哪些知識(shí)存在問(wèn)題，或者是我上課遺漏的問(wèn)題，都能及時(shí)得到解決。6、認(rèn)真分析數(shù)學(xué)臨界內(nèi)的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。比如說(shuō)每次測(cè)試都能在90分以上的同學(xué)，應(yīng)建議他們課后可做一些適合自己的題目。對(duì)一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵(lì)他們多問(wèn)問(wèn)題，多思考。采用低起點(diǎn)，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達(dá)到適合自己學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步。一、明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的明確與否直接關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，教師首先要有目標(biāo)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱，認(rèn)真研究高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，洞悉章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確該課程總的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在備課之初就要設(shè)定好每一節(jié)課要達(dá)到的分目標(biāo)，將每一節(jié)課的局部跟整體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有融會(huì)貫通、豁然開(kāi)朗之感。一般來(lái)說(shuō)，分目標(biāo)的確定不應(yīng)只是停留在要學(xué)生掌握多少概念定理、基礎(chǔ)知識(shí)上，更為關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐的潛力。相對(duì)于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目標(biāo)，新的目標(biāo)的確定勢(shì)必需要教師付出更多的努力。我們務(wù)必加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，才有可能做好一個(gè)合格的高中數(shù)學(xué)教師，才能談及教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。二、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在明確了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，就要著手進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定適宜的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分。它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。因此，我們可以看到，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否起著至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要虛心學(xué)習(xí)同行的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力求達(dá)到日臻完善的程度。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，教師要做好陪伴和引導(dǎo)的角色。高中數(shù)學(xué)課程難度不斷加大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握稍有脫節(jié)，就有可能學(xué)得吃力，導(dǎo)致興趣下降，動(dòng)力不足。因此，教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)等方式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活做出適當(dāng)調(diào)整。課堂上準(zhǔn)備的習(xí)題也要難易適度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)的成就感，建立對(duì)本門(mén)課程的自信心。高中數(shù)學(xué)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，力求精確生動(dòng)，能夠穿插一些相關(guān)的生活趣事，生動(dòng)活潑地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。四、創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的教學(xué)氛圍學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識(shí)的主人。長(zhǎng)期以來(lái)，造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)重要原因就是教師忽視或沒(méi)有重視去營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。而現(xiàn)代教學(xué)則是把師生情感的和諧與融洽作為其執(zhí)意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來(lái)駕御和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究證明，適度的壓力最有助于個(gè)體各方面能力的發(fā)揮，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。課堂任務(wù)繁重，壓力過(guò)大，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注意營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以幽默智慧的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生輕松掌握每一節(jié)課的精髓，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，做到將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)。五、建立親切舒適的師生關(guān)系師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì)精神文明的重要方面。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己身為學(xué)生的榜樣，無(wú)論是在工作還是生活中都要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，平等尊重每一位學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，崇尚科學(xué)精