“勞勵(lì)方”：小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)智評價(jià)的校本創(chuàng)新

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》等政策文件的出臺和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，勞動(dòng)教育越來越為學(xué)校、家庭和社會所關(guān)注，許多中小學(xué)校展開了創(chuàng)新性探索。在取得諸多成果的同時(shí)，勞動(dòng)素養(yǎng)“評什么、怎樣評和誰來評”等問題逐漸凸顯，亟待從評價(jià)體系構(gòu)建、評價(jià)路徑優(yōu)化與評價(jià)數(shù)據(jù)反饋等維度，系統(tǒng)建構(gòu)勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系?；诖?，學(xué)校依托數(shù)字技術(shù)開發(fā)勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)智評價(jià)平臺，整合已有的“崗課賽證”勞動(dòng)實(shí)踐重構(gòu)勞動(dòng)圖譜，通過數(shù)智數(shù)據(jù)的采集、開發(fā)，創(chuàng)新“勞勵(lì)方”勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系，導(dǎo)航學(xué)生勞動(dòng)成長。一、借助數(shù)字技術(shù)智慧，整合重構(gòu)勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系當(dāng)前，中小學(xué)校普遍重視勞動(dòng)教育，但勞動(dòng)教育評價(jià)體系建構(gòu)存在諸多困境和誤區(qū)，如評價(jià)內(nèi)容單一、方式簡單、主體缺失等導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不佳。根據(jù)2022版《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對課程內(nèi)容的框定，勞動(dòng)教育課程主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，并且各有側(cè)重地分布于義務(wù)教育階段的不同年級。[1]在這一框架下，《標(biāo)準(zhǔn)》對評價(jià)方法作出明確要求，即以表現(xiàn)性評價(jià)為主，可采用勞動(dòng)檔案袋、勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單等工具，同時(shí)，對階段性綜合評價(jià)要求采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式。[2]不難發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》對勞動(dòng)教育評價(jià)主體更加開放，包括學(xué)生、家長、同伴、教師和其他勞動(dòng)輔導(dǎo)員等。多元評價(jià)內(nèi)容、多維評價(jià)方法和評價(jià)主體需要校家社資源的有效整合，而評價(jià)系統(tǒng)的智慧化設(shè)計(jì)能夠借助數(shù)字技術(shù)，建構(gòu)勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)平臺，實(shí)現(xiàn)多方資源的高質(zhì)量整合?；谶@一理解，學(xué)校整合校內(nèi)勞動(dòng)、勞技課程、家庭生活勞動(dòng)、社會服務(wù)性勞動(dòng)，借鑒“北斗導(dǎo)航”理念，融入數(shù)字技術(shù)形成了“四元主體、四大類別、四重激勵(lì)、四維畫像”的評價(jià)思路（見圖1）。立足勞動(dòng)課程實(shí)施的主要內(nèi)容，學(xué)校將其命名為“崗課賽證”評價(jià)體系，依托數(shù)智平臺建設(shè)，著力開發(fā)評價(jià)主體的基礎(chǔ)評價(jià)數(shù)據(jù)，制定后臺量化的計(jì)算規(guī)則，最終形成數(shù)智評價(jià)全息畫像。以此，喚醒學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的意識，為師生、家長提供清晰的學(xué)生勞動(dòng)教育成長軌跡，也為后續(xù)學(xué)校勞動(dòng)教育及學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展提供參考和方向指引。其中，四元主體凸顯學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)，同時(shí)，整合各方力量，充分發(fā)揮家庭、社會的育人功能，促進(jìn)其履行家庭教育主體責(zé)任和社會協(xié)同育人責(zé)任，形成學(xué)生、教師、家長和社會導(dǎo)師四元“聯(lián)動(dòng)型、共育式”的家校社多方評價(jià)主體。四大類別著重整合梳理勞動(dòng)教育評價(jià)內(nèi)容，結(jié)合浙江省小學(xué)生勞動(dòng)清單要求，將小學(xué)階段需要完成的勞動(dòng)教育任務(wù)編制到各種勞動(dòng)崗位中；崗位的任務(wù)設(shè)置以《標(biāo)準(zhǔn)》的勞動(dòng)內(nèi)容要求為基礎(chǔ)，通過勞動(dòng)課指導(dǎo)勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)；進(jìn)而通過勞動(dòng)競賽強(qiáng)化勞動(dòng)氛圍和技能形成，最終在家務(wù)勞動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)意識，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。四重激勵(lì)強(qiáng)調(diào)評價(jià)進(jìn)階提升，崗位證書是激勵(lì)學(xué)生更好地完成崗位任務(wù)的紐帶，證書的星級分層及二次評價(jià)激勵(lì)旨在激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性和趣味性，在完成崗位任務(wù)中能夠精益求精，保證勞動(dòng)質(zhì)量和勞動(dòng)時(shí)間，更好地提升勞動(dòng)素養(yǎng)。立足勞動(dòng)全過程，最終依托大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的四維畫像。即緊扣勞動(dòng)意識、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大素養(yǎng)維度，設(shè)定崗、課、賽、務(wù)四類勞動(dòng)的素養(yǎng)比重，制定每項(xiàng)素養(yǎng)計(jì)算量規(guī)后，通過四大主體用戶端的評價(jià)數(shù)據(jù)錄入，形成學(xué)生全息畫像，從而為其勞動(dòng)素養(yǎng)的均衡發(fā)展服務(wù)。二、聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)，導(dǎo)航“崗課賽證”實(shí)踐評價(jià)過程基于“崗課賽證”的勞動(dòng)教育評價(jià)，重在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)勞動(dòng)”到“主動(dòng)勞動(dòng)”的蛻變。學(xué)校遵循“經(jīng)歷即成長”行動(dòng)路徑，依靠家校社的共育力量，構(gòu)建“以崗導(dǎo)評、以課促評、以賽領(lǐng)評、以證定評”的評價(jià)體系。勞動(dòng)教育的開展利用每周一節(jié)的勞動(dòng)課進(jìn)行勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)，通過每學(xué)期一次的勞動(dòng)技能競賽強(qiáng)化勞動(dòng)技能，在學(xué)生、家長、教師及社會育人資源的量化評價(jià)后，確定勞動(dòng)崗位的等級證書加以激勵(lì)。以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大素養(yǎng)為評價(jià)維度，實(shí)現(xiàn)游戲化的數(shù)智激勵(lì)，并通過評價(jià)數(shù)據(jù)的采集開發(fā)，為個(gè)體、班級、年級及全校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)畫像，使其服務(wù)于學(xué)生成長。創(chuàng)設(shè)多樣崗位，提供崗位選崗菜單。立足學(xué)生日常學(xué)校、家庭和社會生活的勞動(dòng)內(nèi)容，通過勞動(dòng)提升其生活能力和尊重勞動(dòng)的意識。學(xué)校根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定生活自理類、生產(chǎn)勞動(dòng)類、服務(wù)實(shí)踐類和勞動(dòng)特長類等四大類的崗位，前三類覆蓋勞動(dòng)內(nèi)容的全面性，而勞動(dòng)特長類旨在鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)、科技實(shí)踐等方面持續(xù)展開創(chuàng)造性實(shí)踐。常規(guī)崗位24種，內(nèi)涵68項(xiàng)勞動(dòng)教育清單。各年級所設(shè)定的崗位項(xiàng)目各有不同，學(xué)生可查看每個(gè)崗位的目標(biāo)任務(wù)并自主選擇（不超過四個(gè)崗位），將作為一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)目標(biāo)崗位。以此尊重學(xué)生的個(gè)性興趣，激發(fā)其勞動(dòng)意愿。制定崗位要求，落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)?；趥€(gè)體差異，學(xué)校對每個(gè)勞動(dòng)崗位提出具體的任務(wù)要求，讓學(xué)生在選擇崗位時(shí)就能知道需要完成哪些任務(wù)，做到目標(biāo)明確。同時(shí)，針對不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置同一崗位的不同要求，力求讓學(xué)生既有實(shí)際能力完成又有挑戰(zhàn)性（見表1）。崗位實(shí)施過程中，學(xué)生通過崗位任務(wù)要求逐一完成勞動(dòng)任務(wù)，并且根據(jù)平臺提示提供影像證明，當(dāng)完成崗位所有任務(wù)要求后，平臺才會開放評價(jià)界面，這樣明確的勞動(dòng)任務(wù)會促使學(xué)生堅(jiān)持勞動(dòng)任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識的形成。聚焦素養(yǎng)表現(xiàn)，形成證書激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在完成勞動(dòng)崗位任務(wù)并上傳勞動(dòng)影像憑證后，由自己、教師或家長，結(jié)合其勞動(dòng)表現(xiàn)，在評價(jià)平臺完成觀念、能力、習(xí)慣和品質(zhì)、精神四維5分制評價(jià)，學(xué)生自評和他評的折合得分按低段2:8、中段3:7、高段4:6分配，平臺根據(jù)各評價(jià)得分折算學(xué)生該崗位的得分情況，并給予電子星級證書。其中星級評價(jià)規(guī)則為：17分及以上獲三星級證書、15-17分獲二星級證書、12-15分獲一星級證書，12分以下無星級。例如，三年級某學(xué)生在烹飪小廚師崗位獲得16.5分，即獲二星級電子證書，如果學(xué)生對于第一次的評價(jià)星級不滿意，可開放第二次評價(jià)。學(xué)生的影像資料和崗位證書都將作為數(shù)據(jù)記錄在個(gè)人評價(jià)平臺上，存入勞動(dòng)評價(jià)電子檔案。三、強(qiáng)化數(shù)據(jù)采集畫像，激勵(lì)“崗課賽證”勞動(dòng)成長自覺“崗課賽證”評價(jià)體系注重整合開發(fā)校家社育人資源，學(xué)校依托數(shù)智平臺開發(fā)了“勞勵(lì)方”勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)平臺。在此，學(xué)生、家長、教師和社會技能導(dǎo)師等多元評價(jià)主體可對“崗課賽證”的勞動(dòng)全過程，進(jìn)行實(shí)時(shí)、便捷、過程性評價(jià)。如此，讓勞動(dòng)目標(biāo)有方向，讓實(shí)踐過程有記錄、讓素養(yǎng)提升看得見，激勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成自覺。以某中段學(xué)生為例，“勞勵(lì)方”平臺后臺量化數(shù)據(jù)的形成與采集如表2所示。首先，評價(jià)類別和綜合等級的評定方式。勞動(dòng)崗位是學(xué)生落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐的最重要的方式，勞動(dòng)課是學(xué)生勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的主要陣地，勞動(dòng)競賽則是激勵(lì)學(xué)生掌握和強(qiáng)化勞動(dòng)技能的主要手段，每日家務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持勞動(dòng)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的重要途徑。通過四類勞動(dòng)實(shí)踐形成必要的勞動(dòng)評價(jià)內(nèi)容，勞動(dòng)崗、勞動(dòng)課、勞動(dòng)競賽和每日家務(wù)分別占比40%、20%、10%和30%。另外，為鼓勵(lì)學(xué)生長期進(jìn)行勞動(dòng)技能特長的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，專門設(shè)立勞動(dòng)特長加分項(xiàng)。分類量化評價(jià)即為綜合評價(jià)等級做基礎(chǔ)，合計(jì)分類評價(jià)的折合得分后再轉(zhuǎn)化為評價(jià)等級，即為學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)的階段性綜合等級。其次，四維不變量和變量的量規(guī)設(shè)置。學(xué)校細(xì)化四維素養(yǎng)，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)和勞動(dòng)精神的量化評價(jià)，每項(xiàng)按5分制計(jì)評，并根據(jù)崗位特點(diǎn)設(shè)置素養(yǎng)配比。以此為后續(xù)形成素養(yǎng)畫像提供基礎(chǔ)依據(jù)，這些量化配比即為不變量。立足每個(gè)類別、每個(gè)崗位的勞動(dòng)過程，評價(jià)主體對學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐作出表現(xiàn)性量化評價(jià)，按照是否愛勞動(dòng)、是否會勞動(dòng)、是否經(jīng)常勞動(dòng)和是否克服困難勞動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)數(shù)據(jù)即為自變量，四大素養(yǎng)的折合得分根據(jù)公式自動(dòng)取得。再次，數(shù)據(jù)分析和數(shù)智畫像的自動(dòng)形成。評價(jià)主體通過“勞勵(lì)方”數(shù)智評價(jià)平臺上傳影像憑證作出評價(jià)，評價(jià)平臺將根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)整理量規(guī)，計(jì)算出每項(xiàng)素養(yǎng)所得分占應(yīng)得分的百分比，并把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成等級制，形成分項(xiàng)等級評價(jià)。根據(jù)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神四維素養(yǎng)百分比，自動(dòng)生成學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的個(gè)人數(shù)智畫像。如此，完整清晰地反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)情況，為其今后的勞動(dòng)素養(yǎng)努力方向提供參考。后臺通過數(shù)據(jù)匯總與分析，生成班級、年級和全校學(xué)生的數(shù)智畫像，