心理測量學教案(鄭日昌版)-參考模板

傳播優(yōu)秀Word版文檔，希望對您有幫助，可雙擊去除！傳播優(yōu)秀Word版文檔，希望對您有幫助，可雙擊去除！第一章 心理測驗總論[教學目的與要求]）識記并了解心理測驗的發(fā)展歷史）掌握心理測驗的性質）了解心理測驗的種類]2第一節(jié)心理測驗的歷史一、中國古代的心理測驗思想1（相當于現(xiàn)代測量學中的命名量表和次序量表23（南朝）4（南北朝）1925年格塞爾嬰兒發(fā)展量表的前導。5Tangram驗所使用。6試方法：貼經(jīng)和對偶，類似于現(xiàn)代西方言語測驗中常見的填字和類比。7AB（局限性二、科學心理測驗產(chǎn)生的原因（一）對智力落后著分類和訓練的早期關注1、心理測驗產(chǎn)生的最初原因：對智力落后和精神病人治療的需要。21838年出版了兩卷本著作，第一次明確地對智力落后言能力是他智力水平的最可靠的指標)3E.Sequin1837年，他創(chuàng)建了第一座教育智力落后兒童的學校，1846年出版了《白癡：用生理方法進行診斷（sense-traininSequinFormBoard拼圖板被心理測驗的非語言測驗所采用，其操作方法是要求受測者盡快地將不同形狀1/131的圖片嵌入適當?shù)陌疾蹆取?大的歷史事件。（二）實驗心理學的發(fā)展1、馮特：1879年他在德國萊比錫大學建立了心理學史上第一個實驗室，引發(fā)了個別差異的研究。2程序。2/131三、心理測驗的發(fā)展（P7-9）1年，他在倫敦國際博覽會中專門設立了個“人體測9337（皮爾遜相關）2、卡特爾：美國心理學家，從師馮特。1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測驗與測量”，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學文獻中。319051908年修訂，1908年量表題目總數(shù)達到593-13歲，測驗的結果用“智力水平”1911年修訂一次。4）操作測驗的發(fā)展：理論上的缺陷和實際上的需要，所以就有操作測驗的）團體智力測驗的發(fā)展：這是心理測驗方式的極大進步，也擴大了測驗的）能力傾向測驗的發(fā)展：韋克斯勒所編的學前兒童、學齡兒童、成人智力）人格測驗的發(fā)展：心理測驗的另一領域是涉及情感或行為等非智力方面的人格評估，通常包括對性格、氣質、情緒狀態(tài)、人際關系、動機、興趣和態(tài)度）現(xiàn)代西方心理測驗的發(fā)展，受到計算機的產(chǎn)生和發(fā)展，以及統(tǒng)計方法的四、現(xiàn)代心理測驗在中國的發(fā)展：以1949年中華人民共和國成立為分期（一）中華人民共和國成立前心理測驗的發(fā)展11916年，樊炳清先生首先介紹了比內－西蒙智力量表；21920測驗試測投考該校的學生，這便是中國正式開始的科學心理測驗；31921著；41922年，中華教育改進社聘請美國教育心理測驗專家麥考爾來華講學，并主持編制心理測驗事宜；5192430天敏再次做了修訂；6、1931年，由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗學會；71932（二）中華人民共和國成立后心理測驗的發(fā)展11979測驗；21989進入了一個新的高速發(fā)展時期。第二節(jié)心理測驗的性質一、測量的基本問題（一）測量的定義1abcd2ab理想的單位的條件：有明確的意義和有相等的價值。3依次為：a命名量表：是水平最低的一種測量量表，用數(shù)字來代替事物或對事物進行分類；b順序量表：不僅表明類別，還能表明不通類別的大小等級，或具有某種屬性的程度；c有絕對零點，所以不能做乘除運算；d比例量表：是最精確的測量，既有相等的單位，又有絕對零點。二、心理測量的基本概念12）心理測量的間接性）心理測量的相對3三、心理測驗的基本問題（一）心理測驗和心理測量的的聯(lián)系和區(qū)別（二）心理測驗的定義心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。一種數(shù)量化的價值。（三）心理測驗的要素1征。2化的量一個重要步驟是建立有代表性的常模。3人格問卷次之，投射測驗的客觀性較低。（四）心理測驗的性質123、心理測驗的客觀性：心理測驗標準化包括：①測驗用的項目或作業(yè)、實測說明、實測者的言語態(tài)度及實測時的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標準化。②評分記分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標準化，對反應的量化是客觀的。③分數(shù)轉換和解釋經(jīng)過了標準化，對結果的推論是客觀的。第三節(jié)心理測驗的種類一、按測驗功能分類：1特殊能力測驗：如音樂、繪畫等2（團體）能掌握的程度。學科測驗316、艾森克人格問卷墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗（TAT。二、按測驗對象分類1量的資料。2主試對被試的行為不能作切實的控制，所得結果不及個別測驗正確可靠。三、按測驗方式分類：1MMPI、EPQ16PF量表中的言語量表部分。優(yōu)點：實施方便，團體測驗多用，有肢體殘疾而無言語困難的病人只能用此。缺點：受被試文化程度的影響。2克斯勒兒童和成人智力量表中的操作量表部分。34四、按測驗目的分類：1描述。2、診斷性測驗：目的在于對個人或團體的某種行為問題進行診斷。3平。12六、按測驗要求分類1、最高作為測驗2、典型作為測驗七、按測驗性質分類1、構造性測驗：在此種測驗中，所呈現(xiàn)的刺激和被試的任務是明確的。2也沒有明確規(guī)定。12、標準參照測驗123第四節(jié)心理測驗的功能與應用一、心理測驗的功能：最基本的功能是測量個體差異或行為反應。（一）從實際應用角度看：①人才選拔；②崗位安置③臨床診斷；④教育評價；⑤心理咨詢和治療（二）從理論研究角度看：①搜集材料：心理測驗是收集個體差異資料最快捷的辦法。②提出和驗證假設③實驗分組二、測驗的應用（一）錯誤的測驗觀1、測驗萬能論2、測驗無用論：①某些人格測驗侵犯了個人隱私；②測驗為宿命論和種族歧視提供了心理學依據(jù)。3、心理測驗即智力測驗（二）正確的測驗觀1展史上的一大進步，是心理學研究中不可缺少的研究方法之一。2不對的。3、科學地看待心理測驗，防止亂用測驗：①測驗使用者必須具備一定的資格；②慎重選擇測驗量表；③與被試建立良好的協(xié)調關系；④正確解釋測驗結果；⑤注意測驗的保密。第二章 心理測驗的編制[教學目的與要求]）掌握心理測驗編制的一般程序）心理測驗的難度與區(qū)分度的定義心理測驗的項目分

第一節(jié)編制測驗的一般程序（一）團體。AB教育水平：在編制兒童測驗時，要同時考慮教育水平和年齡的影響。在承認測驗中，一般只考慮教育水平的影響。C文化背景（二）或行為特征。目標分析以測驗不同而異，一般分為三種情況：A或工作分析。BC務則是確定顯示的內容和技能。（三）測驗用途：所編出的測驗是要對被試做描述，還是做診斷，抑或是選拔和預示。二、擬定編制計劃及對每個內容、目標的相對重視程度。根據(jù)布魯姆最早提出教育目標的分類問題。他把學習的心理活動分成認知、精神運動和情感三個領域，又把認知領域具體分為知識、理解、應用、分析和綜合、評價。三、設計測試項目（一）搜集有關資料1、資料要豐富2、資料要有普遍性（二）選擇項目形式123、各種實際因素：時間，人數(shù)、經(jīng)費等（三）編寫和修訂項目1、項目的范圍要與測驗計劃相一致2、項目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選和編制復本3、項目的難度必須符合測驗目的需要4四、項目的試測和分析（一）試測1、預測對象應取自將來正式測驗準備應用的群體2、預測的實施過程與情境應力求與將來正式測試時的情況相近似3反應資料，使統(tǒng)計分析的結果更為可靠。4的題數(shù)、題意不清之處及其他有關問題。（二）項目分析包括質的分析和量的分析析。量的分析是對預測結果進行統(tǒng)計分析，確定項目的難度、區(qū)分度、備選答案的適宜性等。五、合成測驗1、項目的選擇：要考慮測驗的目的、性質與功能，區(qū)分度，難度2、項目的編排：由易到難，有并列直進式，混合螺旋式Aab起；cB：ab3測驗的各份復本必須等值，所謂等值需符合下列幾個條件：）各份測驗測量的是同一種心理特質；）各份測驗包含相同的內容范圍，但題目不應有重復；）各份測驗題型相同，題目數(shù)量相等，并且有大體相同的難度分布。123七、搜集信度、效度資料（一）信度指的是測量的可靠性或一致性。（二）效度指的是測量的有效性或正確性。Aab理論和專家的經(jīng)驗c臨床觀察和記錄Ba（理解：的題目不應使用。菲利普對于涉及社會敏感性問題，怎樣鼓勵被試作出真實回答的策略：避免否定過多的傾向。b測題的編制要領：根據(jù)被試的要求不同分為題干：呈現(xiàn)一個問題的情境，一般由直接問句或不完全的陳述句構成。（1～5八、編寫測驗手冊1、本測驗的目的和功用2、測驗的理論背景以及選擇項目的根據(jù)3、測驗的實施方法、時限及注意事項4、測驗的標準答案和記分方法5、常模表或其他有助于分數(shù)轉化與解釋的資料6境下得到的第二節(jié)測驗的項目分析一、項目的難度分析（一）定義：1、難度：是指項目的難易程度。P在能力測驗中通常需要一個反映難度水平的能在答案方向上回答該題的的人數(shù)。P R2、難度的指標： N以通過率表示難度時，通過人數(shù)越多，即P值越大，難度就越低值越小，度越高。 因為P值大小與難度高低成反比，有人將其稱作易度。（二）難度的計算1、原始定義法P R）客觀試題（二分法記分： NR：答對該題的人數(shù)；N：參加測驗的總人數(shù)機遇的作用越大，越不能真正反映測驗的難度。為此，吉爾福特提出了一個PCP值校正公式。

KP1K1CP：校正后的難度值；P：實際得到的通過率；K：選項數(shù)目755率為：當有4個備選答案時，CP=0.67；有3個，CP＝0.63；有2個，CP＝0.54）b非二分記分：例題某一數(shù)學能力測驗題的滿分為20分，全體被試在該題上平均分數(shù)為15分，則該題的難度為： P＝15/20＝0.75例：一個題目的難度值為0.75，分別計算此題有四個選項、三個選項、兩個選項時大的難度值PX）主觀題的平均數(shù)法 max2、極端分組法）客觀題的極端分組法根據(jù)測驗分數(shù)按高低排序，用兩個極端組在某項目上的平均通過率表示項目的難P PP H L度 2 PH、PL分別為高分組與低分組的通過率。步驟：A、按測驗總分由高到低排序B2727D例：100人參加某測驗，高分組與低分組各取27人，其中第一題高分組20人答對，低分組10人答對。這道題的難度系數(shù)是多少？）主觀題的極端分組A、按測驗總分由高到低排序B2525DX XP H

2NL2NL)XH：高分組所得總分；XL25（三）難度對測驗的影響1、難度對測驗分數(shù)分布的影響（1布。（2布。即：測驗項目過份容易或過份難，都會造成測驗分數(shù)偏離正態(tài)分布，而使測驗分數(shù)的離散程度變小。2、難度對測驗鑒別力的影響考生得分的差異，從而提高測驗的鑒別力。P0.50，試題的鑒別能力就越高；相反，P1.000的鑒別能力就越低。30.50測驗項目之間存在高度相關，會使測驗分數(shù)的分布呈雙峰狀態(tài)，即有5%有題目都答對，得滿分，另外5%的人全部答錯，得0分。為此，難度水平的確定應根據(jù)測驗的目的，性質及題目的形成。）對于一般的常模、參照測驗而言，其目的在于測量個體差異，一般只要0.500.50+0.20）當測驗用與選拔或診斷時，題目的難度值應更多地接近錄取率。）就選擇題而言，P值應大于概率水平。P值若等于概率，說明被試純粹P）整個測驗的難度水平取決于組成測驗的題目的難度。（四）難度的轉換難度指出的僅僅是題目的相對難度，不能客觀地指出題目難度之間差異大小P向Z的轉換nPZ二、項目的區(qū)分度D（一）區(qū)分度的概念區(qū)分度是測驗對被試實際水平的區(qū)分程度。是測驗項目分析的重要內容是作為評價項目質量、篩選項目的主要指標與依據(jù)通常用D表示，取值范圍為＋1.00至－1.00D值范圍在-1.00+1.00D為正值時，說明試題是積極區(qū)分，即高分組通過率高，低D負值時，說明試題有消極區(qū)分，高組通過率低，低組通過率高。D0（二）區(qū)分度對測驗的影響區(qū)分度與難度的關系l1.00000度的關系。A1.000D00.50D1.00。B、為了使整個測驗項目的潛在區(qū)分度最大，似乎應該使每個項目的難度處于0.500.50，由于項在極端情況下，有可能50500U形分布，這樣反而降低總分的區(qū)分能力。如果測驗的所有項0是合乎需要的。區(qū)分度與信度的關系（三）區(qū)分度計算方法1、極端分組法）客觀性試題區(qū)分度的計算公式：D＝P－P按測驗總分從高到低排序H L2727分別求出這兩組被試通過試題的百分比D XH XL）主觀性試題區(qū)分度的計算公式

NL)說明：XHXLHL題最低分；N25步驟：2525出試題分析表；將數(shù)據(jù)帶入以上公式加以計算2、相關法考慮中間數(shù)據(jù)以項目分數(shù)與效標分數(shù)（目區(qū)分度的指標相關越高，區(qū)分能力越好具體方法：變量的相關計算。②二列相關：適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類。③相關：適用于兩個變量均為二分稱名變量。積差相關法，點二列相關，二列相關，Φ相關以上標準僅作參考，不是絕對的。事實上，項目區(qū)分度的要求應根據(jù)測驗目的而定，若測驗目的在于選人，主要評判被試的個別差異，那么區(qū)分度要求高些；若測驗只是考察被試對所學知識的掌握情況，可不過多考慮區(qū)分度。三、項目分析的特殊問題（一）選擇題反應模式的分析情況。一般要做以下分析：1提供了某種暗示；22%3也可能是教學中發(fā)生了錯誤。4兩個正確答案或另一個答案也有一定道理。5平無關。6難或題意不清。（二）標準參照測驗的項目分析全適用于標準參照測驗。1、難度分析度水平的要求與常模參照測驗不同。由于標準參照測驗的目的是為了考察被試對某方面的知識技能的掌握情況，因編入測驗。2、區(qū)分度分析鑒別指數(shù)的方法計算，即比較兩組的通過率。方法一通過率，兩組考生通過率之差，便是該項目的區(qū)分度，其公式為：D=ps-pnps、pn為達標組與未達標組在某一項目上的通過率。這率，二者之差便是項目的區(qū)分度。其公式為：D=ppost-ppreSRSRRBNA其中S為敏感指數(shù)，RA、RB分別為前測、后測通過人數(shù)，N為總人數(shù)。此種方法的主要缺點是（1（2（3）D不良還是由教學不當所致。ppostppre方法三D=pi-pu式中pi、pu分別為教學組和未經(jīng)教學組對某題的通過率。此方法的缺點是，兩組考生除在教學方面不同外在其他有關方面必須同質，而這一點是難以做到的。一測驗項目的正確反應概率與該項目所對應的能力或特質的水平之間的一種函數(shù)關系。這一方法不僅適用于項目分析，而且也適用于某些測驗量表的編制。A度，曲線坡度越陡，鑒別能力越好，預測的誤差越小。B項目特征曲線可以圖解項目難度。C項目特征曲線還可以圖解選擇題的誘答反應。第三章測量的誤差及其檢驗[教學目的與要求]）了解測量誤差的種類與來源）掌握信度的定義、意義及其估計方法）掌握效度的定義、意義及其估計方信度與效度的估計[教學時數(shù)]4學時第一節(jié)測量的誤差一、誤差的種類（一）誤差的定義誤差是在測量中與目的無關的因素所產(chǎn)生的不準確的或不一致的結果。（二）誤差的種類1一致性。2在于每一次測量中。只影響測量的準確性。二、誤差的來源（一）測驗自身引起的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。（二）12345（三）123456三、真分數(shù)（一）含義值。（二）數(shù)學模型及其假設1CTT模型——經(jīng)典測驗理論假定，觀察分數(shù)（X）與真分數(shù)線性關系，并只相差下個隨機誤差EX=T+EE分析假設公理：）若一具人的某種心理特質可以用平行的測驗分數(shù)反復測量足夠多次，則E（X）=TE（E）=10）真分數(shù)和誤差分數(shù)之間的相關為零P（T，E）=0）各平行測驗上的誤差分數(shù)之間的相關為零2）在一次測量中，被試觀察分數(shù)的方差等于其真分數(shù)方差與誤差分數(shù)方差之和。S2=S2+S2X T E）S2和與測量目的無關的變VS2I

2=S2T

+S2I）一次測驗中，一個團體的實測分數(shù)之間的變異性是由與測量目的有關的變異數(shù)SV的。

2

2和測量誤差的變異數(shù)SI

2所決定E即：S2X

2+SV

2+S2I E第二節(jié) 信度（reliabiliy一、什么是信度定義：指的是測量結果的穩(wěn)定性程度（或叫可靠性內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。1（X）分數(shù)T）和誤差（E，兩個部份構成的，公式為：X=T+E討論一組測驗分數(shù)的特性時，可用方差導標具體分數(shù)，公式：（測驗實得分數(shù)的方差）＝（測驗真分數(shù)的方差）＋（測驗誤差的方差）2、操作定義：1（方差）與總變異數(shù)（的方差）的比率，或者是真實分數(shù)方差占總方差的的百分比。計算公式：r=Sxx

2/S2T X定義2：信度乃是一個被試團體的真分數(shù)與實得分數(shù)的相關系數(shù)的平方。即r=pxx tx3X（A）與它的任意一個“平行測驗”X）r=xx

XX`2二、信度的指標（一）信度系數(shù)：大部分情況下，信度是信度系數(shù)為指標，它是一種相關系數(shù)。理論上說就是真分數(shù)方差與實得分數(shù)的方差的比值，公式是：r=p2xx tx（二）信度指數(shù)：是真分數(shù)標準差與實得分數(shù)的標準差的比值，公式是：信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù) rxx

2/S2T X（三）與真分數(shù)的符合程度，標準誤表示個人測驗分數(shù)的變異量。用一組被試兩次測量結果來代替同一個人反復實測，有了信度的另一個指標：準誤越大，信度越低。三、信度與測驗分數(shù)的解釋（一）解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關（二）比較信度可以接受的水平（三）解釋個人分數(shù)的意義：（四）比較不同測驗分數(shù)的差異：四、信度的類型及估計方法（一）重測信度（再測信度1又稱穩(wěn)定性系數(shù)。他的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下r對同一組被試前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數(shù)。xx2、使用的前提條件）所測量的心理特性必須是穩(wěn)定的。）遺忘和練習的效果基本上相互抵消。

XYNXYNX y）在時間間隔中沒有學習另外的與測驗有關的東西，或者說每人學習其他3優(yōu)點：））首測和再測只需要一套測驗題目，省時、省力）同一套題目無論施測幾次，所測的屬性是完全相同的）同一組被試對同一個測驗先后兩次作答相互之間是不獨立的。）如果兩次施測時間間隔較長，在此期間被試的身心發(fā)展，新知識的獲得）同一個被試對現(xiàn)一個測驗先后兩次作答，對測驗的興趣不同，影響測驗）兩次施測的環(huán)境不同，也是產(chǎn)生測量誤差的因素。（二）復本信度Alternate-form1含義：又稱等值性系數(shù)。它是以兩個平行或復本的測驗（等值但題目不同）來測復本信度的高低關鍵取決于復本測驗的選擇。2、使用的前提條件：）要兩份或兩份以上真正平行的測驗）被試要有條件接受兩個測驗。主要取決于時間、經(jīng)費等幾方面3優(yōu)點：）一個測驗的復本使得測驗數(shù)目的增加，對于所欲測量的屬性相聯(lián)系的行）測驗的兩個復本，如果在不同時間使用，其信度不僅可以反映在不同時）兩個復本在同時使用時，可以避免再測驗信度的缺點）編制兩個完全相等的測驗是很困難的，）復本法只能減少而不能完全排除練習和記憶的影響。）被試同時接受性質相似的兩個測驗可能減少完成測驗的積極性4）如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。穩(wěn)定與等值）在實際應用時，為了抵消施測順序的效應，應該有半數(shù)的被試先作ABBA）復本測驗不僅適用于難度測驗，也是估計速度測驗信度的最好方法。（三）分半信度split-half1指采用分半法估計所得的信度系數(shù)。這種方法估計信度系數(shù)只需一種測驗形式，實施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。而是按某種順序（如難度）的（要么難度相等，要么性質一樣；如果測驗有多個分量表，應該在分量表內部排好順序，再把各分量表分兩半組合起來求相關。2、計算）兩半測驗分數(shù)的變異數(shù)相等（方差齊性）先計算兩半測驗的積差相關系數(shù)，再進行校正。常用的修正公式是：斯皮爾曼－2rr hh布朗公式： 1rhh）兩半測驗分數(shù)的變異數(shù)不等（方差不齊，可采用：r21弗朗那根公式s2

a bs2xr1ds2x或盧倫公式其中s2為兩半測驗分數(shù)之差的變異數(shù),s2為測驗總分的變異數(shù).中的任d x一一個。學生奇數(shù)題XY總分1學生奇數(shù)題XY總分12345678910102213221301011232231123255436X1.7,X

0.9468Y1.5,y

1.08012xy30,t2F X2Y

1.751193、使用條件及范圍分半信度通常是在只能施測一次或沒有復本的情況下使用。而且，在使用斯皮爾-布朗公式時要求全體被試在兩半測驗上得分的變異數(shù)要相等。當一個測驗無法分成對等的兩半時，分半信度不宜使用。（四）同質性信度（homogeneity1或特質的相同程度。2、測量同質性的基本公式：Krr ijkk 1ij其中K為構成測驗的項目數(shù),r為項目間相關系數(shù)的平均數(shù),r為同質性信度值.ij kk3（01）KR公式:20k pqr 1 iikk k1 SxK,pi,qis2為測驗總分i i xKR公式:21k kpqr 1 iikk k1 SxkS2 XX)x2xK表示構成測驗的題目數(shù),X為測驗總分的平均數(shù),s2為測驗總分的變異數(shù).x3、克倫巴赫系數(shù)（多重記分測驗）k S2 1 ik1 S2x其中KS為某一題目分數(shù)的變異數(shù),S為測驗總分的變異數(shù).i x例題：某態(tài)度量表共7題，100個被試在各題上的得分方差分別是14.000.70.4、注意：驗即為異質的。驗就能用來預測異質效標的某一方面。（五）評分者信度（scorerreliabilty1是用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。R2R2 iW i N1K2N3 N12式中W為和諧系數(shù)，K為評分者的人數(shù)，N為被評對象數(shù)，R為每一對象被評I的等級總和。評分者信度。專家123456124156323415623351462Ri813314187解:分別求出各篇論文等級之各 R,i則有 Ri

63, R

2 811,k 3,n 6i2R2 i W i N112811112

K2 N3 N632632(63 0.952、注意的問題：為了衡量評分者之間的信度高低，可隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90分時，可采用肯德爾和諧系數(shù)作為評分者信度的估計。五、標準參照測驗的信度估計1系數(shù)的校正公式：rr NR

S2 XC2CR式中r

S2 XC2

為任何一種相關法信度系數(shù),CR NRS為分數(shù)的標準差,X為分數(shù)的均值,C為達標分數(shù)或分數(shù)線.2林德曼與梅倫達的一致性公式：C nbsfnbbCvfs六、各種信度系數(shù)相應誤差方差的來源信度系數(shù)類型 誤差方差來源重測信度 時間取樣復本信度（連續(xù)施測） 內容取樣復本信度（間隔施測） 時間和內容取樣分半信度 內容取樣同質性信度 內容的異質性評分者信度 評分者之間的差七、影響信度的因素（一）樣本的特征：信度常用信度系數(shù)來表示，信度系數(shù)就是相關系數(shù)，相關系數(shù)受樣本團體得分分布、樣本是否異質及樣本團體平均能力水平的影響。1范圍減小時，相關系數(shù)隨之下降，信度值則較低。2測驗的信度，相反則會低估測驗的信度。3每個題目在難度上的微小差異累計起來便會影響信度。（二）測驗的長度：1、測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣越有代表性。2、測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。3、測驗的項目越多，在每個項目上的隨機誤差就可以相互抵消。Krr xxkk 1xx式中k為改變后長度與原長度之比,r為原測驗的信度,xxr為測驗長度是原來的k倍時的信度估計.kk（三）測驗的難度：難度對信度的影響只存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、50才能使測驗分數(shù)分布范圍最大，求得的信度也最高。（四）測驗的時間間隔：以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)便越低。第三節(jié) 測驗的效度測量是一種間接測量，心理測量更重視測量的效度研究。一、效度（validity）（一）定義：效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性實際測的心理特質的程度。1、關于效度的概念，我們要特別注意以下幾點：）效度是一個相對的概念。這種相對性表現(xiàn)在兩個方面：①效度是相對于一定的測量目的而言的。量不可能達到百分之百的準確，而只能達到某種程度的準確。）效度是測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差的綜合反映。任一誤差的存在，測量）判斷一個測量是否有效要從多方面收集證據(jù)2（或即s2r2 vxy s2x3S2X

2+SV

2+S2I E念。二、效度和信度的關系（一）信度是效度的必要而非充分條件。（二）效度是受信度制約的：信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度，可見，一個測驗的效度總是受它的信度所制約。三、效度的類型及評估方法（一）內容效度(ContentValidity)1代表性取樣。一個測驗要具備較好的內容效度必須滿足兩個條件：）要確定好內容范圍，并使測驗的全部項目均在此范圍內。所謂內容范圍概念，并劃定出哪些行為與這心理特性有關。）測驗題目應是所界定的內容范圍的代表性取樣2）專家判斷法：）統(tǒng)計分析法）經(jīng)驗推測法：3、內容效度的應用）是編制任何測驗應加以考慮的基本方面。）較適用于評價教育成就測驗和職業(yè)選拔測驗。）對標準參照測驗更為重要，是因為在標準參照測驗中我們主要關心的是）注意內容效度與表面效度的關系（5）它缺乏可靠的數(shù)量指標，因而妨（二）構想效度constructValidiy1954年提出，有人翻譯為構思效度，也有叫結構效度。它是指測驗能夠測量到理論上的構想和特質的程度，即測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。1、構想效度的特點：）其大小首先取決于事先假定的心理特質理論）當實際測量的資料無法證實我們的理論假設時，并不一定就表明該測驗）結構效度通過測量什么、不測量什么的證據(jù)累積起來給以確定，因而不結構效度主要應用于智力測驗、人格測驗等一些心理測驗方面。2、結構效度的確定方法：）提出理論假設，并把這一假設分解成一些細小的綱目，以解釋被試在測）依據(jù)理論框架，推演出有關測驗成績的假設。）用邏輯和實證的方法來驗證假設3）測驗內法（對測驗本身的分析：）測驗間的相互比較：①相容效度②區(qū)分效度是構思效度的又一個證據(jù)。3）（4）方法。3、對構想效度的評價）構想效度促使研究者把著眼點放在提出假設上、檢驗假設上，使得測驗）主要缺點是，有些構想概論模糊，沒有一致的定義，確定效度時沒有明（三）效標效度1標。2診斷有關。3念效標，其二是操作定義水平的效標測量。4、常用的效標包括：）學業(yè)成就；）實際工作表現(xiàn)）特殊訓練成績）精神病診斷）等級評定）效標團體的比較）先前有效的測驗5、效標效度的表示方法）相關法：效度系數(shù)是最常用的效度指標，尤其是效標效度。它是以皮爾t值后，便可知道分數(shù)的差異是否顯著。若差異顯著，說明該測驗能夠有）命中率法：是當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效測驗測驗預測效標績失敗成功（+）成功（）A（失誤）B（命中）失敗C（命中）D（失誤）總命中:P 命中 100% CB 100%CT 命中失誤 ABCD正命中率:P

成功人數(shù)

100%

B 100%CP 選擇人數(shù) AB）預期表法：是一種雙向表格，預測分數(shù)排在表的左邊，效標排在表的頂端。標效度越高；反之，數(shù)字越分散，則效度越低。）功利率法：使用測驗所花掉的費用與得到的利益進行比較，此種效度指四、標準參照測驗的效度到某種標準。1指標。2、效標效度的命中率法和預期表法3、構想效度不合適六、影響效度的因素（一）測驗本身的因素1驗的目的，試題難度要適中。)2又制約著效度，因此增加測驗的長度也能提高測驗的效度。)（二）測驗實施中的干擾因素1場所有無噪音和其他干擾因素等也會影響到測驗的效度。2（三）樣本團體的性質1小，測驗效度就越低；樣本團體越異質，分數(shù)分布范圍越大測驗效度就越高。2一測驗的效度會有很大的不同。這些樣本團體的特質包括：年齡、性別、教育水平、智力、動機、職業(yè)和任何有關的特征。由于這寫特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為干涉變量。吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法：兩個?團體。（三）效標的性質1、效標與測驗分數(shù)之間的關系是否線性關系是一個很重要的因素；2、效標測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個問題。第四章 測驗分數(shù)的合成與解釋[教學目的與要求]）了解分數(shù)合成的方法）掌握分數(shù)解釋要注意的問常模及其意第一節(jié)分數(shù)的合成分數(shù)的組合可以在不同層面上進行，一般情況下有以下幾種方法：分。分測驗或量表的組合：幾個分測驗可量表的分數(shù)組合到一起得到一個合成分數(shù)。測驗或預測源的組合：幾個測驗或預測源同時使用。一、組合變量的方法（一）MMPI根據(jù)直覺經(jīng)驗，主觀地將各種因素組合以得出結論或預測的方法叫臨床判斷。優(yōu)點：1、能從整體上對各個因素加以綜合考慮2缺點：1、主觀加權可能受判斷者的偏見的影響，不夠客觀；2、沒有精確的數(shù)量指標；3、判斷者需要受過訓練并具有豐富經(jīng)驗（二）推理方法不考慮各個變量的經(jīng)驗關系，而是根據(jù)某種先驗的理想程序來作推理性加權。1、單位加權：將各個變量直接相加而得一個合成分數(shù)2、等量加權：將所有分數(shù)轉換成標準分數(shù)，然后再把它們加以組合。（三）多重分段：假設預測源間不具互償性。把人分成達到最低標準（接受）與未達到最低標準（拒絕）兩類，而不在這兩組人內部作進一步區(qū)分。1、綜合分段下，分別確定出每個預測源的最佳分數(shù)線。2、連續(xù)柵欄申請者都在所有預測源上嘗試，只有通過第一項，才能進行下一項。（四）多重回歸當同時采用幾個預測源來預測一個效標，而這些預測源變量之間又具有互償性時，采用多重回歸。（五）12考慮被試在各個測驗或量表上所得分數(shù)的輪廓，而不是將各個變量作簡單的線性組合。二、各種組合方法的比較（一）應用范圍1、選人：以多重分段或多重回歸方法來組合預測分數(shù)2、安置：多重回歸3、描述：所有方法均可（二）資料特征12（三）效度1、合成體的效度23）推理法與實證法的比較）分段法與回歸法的比較）臨床法與統(tǒng)計法的比較第二節(jié)分數(shù)的解釋一、常模的團體和常模樣本1個樣本。如果群體較大，常模團體應該是群體的代表性取樣，稱作標準化樣本。2、確定和使用常模要注意的問題：）對編制者而言：常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、滿足條件后才可稱為常模樣本，才真正具有代表性。）對測驗使用者：要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適3）群體的構成必須明確界定：在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的）常模團體必須是所測群體的代表性樣本。在搜集常模資料時，一般采用）100%的樣本；如果總體數(shù)目達，相應的樣本也大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應有2000-3000人為宜。（3）常模。4、取樣的方法）取樣：即從目標人群中選擇有代表性的樣本。）取樣的方法：有隨機抽樣和非隨機抽樣兩種。隨機原則就是從總體中取abcd分層非比例抽樣。（一）換出來的導出分數(shù)。模一般有：一般常模與特殊常模之分。）測驗手冊上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況；）特殊常模是為非典型團體建立的，一般比為小團體建立的常模范圍更窄。常模結合起來。（二）常模的類型及解釋1平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。）發(fā)展順序量表：最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因為它告訴人民多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應能力或行為早于某年齡出）62674，83，9題，其智力年齡的計算為6（歲）＋4（月）＋3（月）＋2（月）=6歲＋18=76）年級當量：實際上就是年級量表，測驗結果說明被試屬哪一年級的水平102、百分位常模：百分位常模包括百分等級和百分點、四分位數(shù)和十分位數(shù)。）百分等級：是應用最廣的表示測驗分數(shù)的方法。一個測驗分數(shù)的百分等）百分點：也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好相反，百分等級是3出來的量表。它的基本單位是標準差。常見的標準分數(shù)有：zZ分數(shù)、T分數(shù)、標準分數(shù)、離差智商（IQ））線性轉換的標準分數(shù)：zT＝50+10z`T1939年提出，平均數(shù)5010的，一概稱之為T952（5標準二十分（103）4、智商（1）1916年即以后所說的比率智商。A）與實足年齡）之比，將商數(shù)乘以100IQ=MA/CA100B情況是不一樣的，因而相同的比率智商分數(shù)在不同年齡就具有不同意義。C100155量表卻是與不同發(fā)展水平的人做縱向比較。6（TKXZ三、標準參照分數(shù)的標準比較。（一）標準參照測驗內容參照分數(shù)種分數(shù)叫做結果參照分數(shù)。標準參照測驗優(yōu)點1和希望。23可直接作出解釋，有時測驗結果的本身可能就是效標。4測驗的理論概念更易為教師接受和應用。（二）內容參照：又叫范圍參照，主要是依據(jù)被試對某個確定的材料內容或技能的掌握程度和熟悉程度來表示和解釋測驗結果。1、在編制內容參照測驗和對此種測驗分數(shù)做解釋時有兩個步驟：一是確定測驗所包含的知識或技能的范圍；二是編造一個能報道測驗成績的量表。2、內容參照的表示方法：）掌握分數(shù)：訂出一個判別被試是否通過或掌握的最低分數(shù)，即最低掌握水平，此分數(shù)以上，表明被試已達到掌握或熟練水平；此分數(shù)以下，表明沒有達）正確百分數(shù)（更為常見：是報告內容參照分數(shù)的又一個指標，表明被試正確百分數(shù)＝答對題目數(shù)總題目數(shù)100）內容標準分數(shù)：）等級評定量表3、內容參照分數(shù)的特點：）在于它們用個人所掌握的知識或水平來描述行為，指出一個人知道什么）特別適用于計算機輔助教學以及利用程序教材自我掌握進度的學習。內容參照分數(shù)主要用于成就測驗以及確定出可接受的最低標準的資格測驗（二）的結果，而且也是對被試未來作為的預測。1、為了得到結果參照分數(shù)必須有兩個先決條件：）測驗分數(shù)必須與一個重要的效標具有高相關，也就是要具有效度證據(jù)；）要有一個能把測驗分數(shù)和效標成績之間的關系結合起來的方法，也就是2、結果參照分數(shù)表示法）期望結果的概率：通過一種簡單的圖表，顯示出獲得特定測驗分數(shù)的人得到每一種效標分數(shù)的百分比，即將測驗成績以產(chǎn)生各種不同結果的概率來描述）預期的效標分數(shù)：將具有不同測驗分數(shù)的人所可能獲得的預期效標分數(shù)。四、分數(shù)的解釋與交流（一）解釋分數(shù)要注意的幾個問題1定范圍內波動，故應該永遠把測驗分數(shù)視為一個范圍而不是一個確定的點。2、要考慮測驗前的經(jīng)歷和測驗時的情景）為了能對測驗分數(shù)作出有意義的解釋，必須將個人在測驗前的經(jīng)歷考慮）測驗情鏡也是一個需要考慮的因素34就可以作出一個等價的原始分數(shù)表，另一種是用相同的標準分數(shù)作等值的基礎，此種方法叫做線性等值。（二）如何向當事人報告分數(shù)1的是測驗分數(shù)的解釋和建議。2、避免使用專業(yè)術語。345、要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。6、要考慮測驗分數(shù)將給當事人帶來什么心理影響。7、要讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。8、測驗結果應向無關人員保密。第五章 心理測驗使用[教學目的與要求]）掌握測驗的選擇及其實施要注意的問題）了解測驗的應用與管測驗的第一節(jié)測驗的選擇與實施測驗的實施過程是心理測驗功效實現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)。制測量誤差，這是對一切量具的共同要求。一、測驗的選擇測驗的選擇是使用測驗的前提之一。（一）所選測驗必須適合測量的目的——對各種測驗的功用及特長、優(yōu)缺點有一個了解。（二）所選測驗必須符合心理測量學的要求——考慮該測驗是否經(jīng)過了標準久而失效等等。二、測驗前的準備測驗前的準備工作是保證測試順利進行和測驗實施標準化的必要環(huán)節(jié)。（一）預告測驗讓被試確切知道測驗的時間、地點、內容范圍、試題的類型，使被試對測驗有所準備，及時調整自己的情緒和生理狀態(tài)。（二）主試自身的準備1、準備測驗材料2、熟悉測驗指導語3、熟悉測驗的具體程序4、主試必須做好應付突發(fā)事件及被試提問的心理準備。（三）測驗材料的準備（四）測驗環(huán)境的準備三、施測實施測驗的基本原則是努力減少無關因素對測驗結果的影響。對于標準化測驗，主試必須按照規(guī)定的程序施測，才能得到可靠的結果。（一）的指導語。（二）標準時限：時限也是測驗標準化的一項內容。大多數(shù)典型行為測驗是不受（三）測驗的環(huán)境條件：有許多研究表明，測驗環(huán)境會對測驗的結果造成影響。尤其需要強調的是，心理測驗進行之時，務必不能有外界干擾。驗環(huán)境因素；c（四）測驗中主試的職責1、應按照指導語的要求實施測驗，不帶任何暗示。2、測驗前不講太多無關的話。3測時，主試不應讓被試看見記分。4、對特殊問題要有心理準備。（五）主試與被試應建立協(xié)調關系：協(xié)調關系是一個專業(yè)術語四、被試誤差及控制方法（一）（二）被試的動機與焦慮因素12）能力高的人，測驗焦慮一般較低，而對自己能力沒有把握的人，測驗焦）抱負水平過高，求勝心切，測驗焦慮較高；）具有某種人格特點，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人易產(chǎn)生測）測驗成績與被試的關系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產(chǎn)生測驗焦慮；（6）經(jīng)常接受測驗的人焦慮較低，而對測驗程序不熟悉。3應定勢是：）求快與求精確的反應定勢；）喜好正面敘述的反應定勢；）喜好特殊位置的反應定勢；）喜好較長選項的反應定勢；）猜測的反應定勢。五、測驗的記分及其誤差的校正1轉化成其他形式。2案給予被試分數(shù)，有時還可以完全依據(jù)套板或計算機記分。3、記分的一般程序）獲得原始分數(shù)的要求）轉換原始分數(shù)的意義和方法：在心理測量中，一般原始分數(shù)本身很少有第二節(jié)測驗的應用與管理·心理測驗的應用領域主要體現(xiàn)在實際工作和理論研究兩個方面一、測驗的應用領域（一）測驗在實際工作中的作用1．選材·各種能力、人格及學績測驗，預測個體活動的適應性，從而提高人才選拔和職業(yè)訓練的效率。2．安置·所謂安置即做好人與事的最佳匹配?！ば睦頊y驗的重要內容之一—職業(yè)測驗將選拔和安置結合起來3．診斷·對于智力落后者的鑒別是促進心理測驗發(fā)展的原動力之一?！ぴ谂R床上對各種智能缺陷、精神疾病和腦功能障礙的診斷仍是心理測驗的主要應用和發(fā)展方向?！ば睦頊y驗的結果只是作決策時要考慮的一個因素，而不是充分條件，因為測驗只是一個輔助工具。（二）測驗在理論研究中的應用1、搜集資料2、建立和檢驗假說3、實驗分組好地為實踐服務。二、心理測驗的管理保管等內容。1、測驗的使用者必須具備一定的資格2、測驗的出版發(fā)行必須加以嚴格控制3注意以下兩點：）保密性）科學性三、對測驗的正確態(tài)度避免測驗的完美論和測驗的無用論，建立正確的測驗觀1、測驗是心理學研究的一種重要方法和作決策的輔助工具2、測驗作為一個研究手段和測量工具尚不完善第六章智力測驗[教學目的]）了解智力測驗所依據(jù)的各種智力理論及其評價）識記、理解并掌握各種智力測驗第一節(jié)智力測驗的發(fā)展一、對智力的四種看法（一）適當?shù)耐评怼蹦芰?。（二（伯金漢（蒙。（三）（斯特恩）（四）智力是信息加工的能力（斯騰伯格任務中作用最為重要，能迅速編碼一比較的人通常比加工慢的人智力高。（五）及應付新環(huán)境的能力。（六）對智力的綜合理解（韋克斯勒：認為智力是一個人心理能量的，的此項有效的適應。二、智力結構理論（一）G因素（普通因素S（特殊因素個人的特殊能力，只在某些方面表現(xiàn)。（二）的。（三）4*5*6＝120種單獨的智力因素。（四）力，一種是晶體智力。智力幾乎可以轉換到一切要求智力的練習活動中，所以稱為流體智力。晶，故稱晶體智力。三、智商（一）智商的提出：1904測驗，1908商數(shù)了。（二）智商的計算1商數(shù)，即為智力商數(shù)，或比率商數(shù)。明程度。局限：認得生理年齡是與年俱增的，而心理年齡并不與年俱增，特別是到了IQ20用。2的常態(tài)分布來確定的。c1960IQ10016四、智力測驗相關的心理學問題（一）智力發(fā)展的一般趨勢：智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。根據(jù)瑟斯頓和韋克斯勒等人的研究，可將智力發(fā)展與年齡的關系：a3－412－13長而漸減；b早期的研究都認為智力發(fā)展約在15歲至20隨之間停止，新近的研究發(fā)現(xiàn)，智力的發(fā)展約在25歲達到頂峰；c的時間晚；智力低者發(fā)展速率慢，停止的時間早；d到高峰和下降比較早，而較復雜的推理能力發(fā)展較慢且下降較慢。（二）智力的個別差異：在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ130以上）與極低（IQ70）中常（IQ80～120）80%。C（JD）a不能以一次測驗來確定智力水平：首先，測驗是有誤差的；其次，人的一生中智商會產(chǎn)生許多變化。b測驗要為智力的開發(fā)服務：測驗的目的不是為每一個人貼上智力高低的標簽，而是為了更好地開發(fā)人類的智力服務。第二節(jié)個別與團體智力測驗驗準確可靠；精密，反饋及時，但與團體測驗相比較，較費時費力，不適于大規(guī)模測試。一、比內量表（一）11905年量表最早由法國心理學家比內和醫(yī)生西蒙于1905年編制而成，是出于診斷異常30題目。21908年量表（1）59（2）測驗項目以年齡分組313（3）31911年量表改變一些項目內容及其順序，將其適用范圍擴大，增設了一個成人題目組。歷史上貢獻是不可磨滅，它的主導思想成為其后智力測驗所遵循的傳統(tǒng)。（二）斯坦福-比內量表119161916IQ201936年1937年第一次對斯坦福－LM型兩個等值量表構成。319601937LM型中的最佳項目L－M100164S-B（S-型、實施測驗、記分與結果解釋等方面作出了很大改變。（1理論模型：它用一個三個層次的認知能力結構模型作為編制量表的框G因子；第二層次采用改良過的卡特爾的流體智力與晶15個S-2S-B1596S-B15個分測驗是對四個認知區(qū)域的評估：語言推理、數(shù)量推理、抽象視覺推理、短時記憶。3S-BL-M首先把各分測驗的原始分數(shù)轉換為標準年齡分50視覺推理、短時記憶。各認知區(qū)域分相加轉換為合成標準年齡分。按10016（三）中國比內量表：1982年吳天敏教授進行了第三次修訂，稱作《中國比內測驗》。測驗對象年齡范圍擴大為2-18歲，基本上每歲3個試題，共計51個題目。在評定成績的方式上，放棄了比率智商，在結果解釋上，采用了將個人成績和同年齡組平均成績相比較的離差智商IQ。二、韋氏智力量表：主要是指WAIS-R、WISC-R和WPPSI這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關系，有一些在形式上作了一些變更。（一）中國修訂韋氏成人智力量表WAIS-R11651、各測驗的主要內容包括：13與概括能力；力以及辨別能力。2、測驗的實施與記分：（或稱原始分103量表分。最后根據(jù)相應用表換算成言語智商、操作智商和總智商。3、測驗結果的基本分析方法：（FIQ）IQ5IQ范圍。）和操作智商）是韋氏智力VIQPIQVIQ明顯低于PIQ損害，則PIQVIQ比較各分測驗的差異：韋氏智力量表的另一個特點是，整個測驗是由多個側⑴各言語分測驗的量表分與言語量表的平均分比較；⑵各操作分測驗的量表分與操作量表的平均分比較；⑶各分測驗的量表分與全量表的平均分比較。（二）韋氏兒童智力量表中國修訂本（WISC-CR）1WISC-CR12理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測驗；屬操作量表的分測驗有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測驗。2分測驗的原始分在轉化為量表分時，是在兒童自己所屬的年齡組內進行的。（三）對韋氏智力量表的評價：1、韋氏智力量表的優(yōu)點：商分數(shù)和多個分測驗分數(shù)，能較好地反映一個人智力的全貌和測量各種智力因素。變異上長期困擾人們的問題。工具。2、韋氏智力量表的缺點：WAIS和WISC時，其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISC。測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）故不便測量低智力者。3（如詞匯測驗三、團體實施的智力測驗（一）團體測驗與個體測驗的差異（JD）1、團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題；2、團體測驗的記分較個別測驗的記分更為嚴格而客觀；3較高；4、團體測驗多用于篩選，而個體測驗則多用于診斷及彌補工作；5、團體測驗能較個體測驗更好地建立常模。（二）團體測驗的優(yōu)缺點（JD）1試要求低、記分客觀和更易建立常模。2、團體測驗的缺點有：）無法對被試詳細觀察，不易發(fā)現(xiàn)疾病、疲勞、焦慮等可能影響測驗成績）主試與被試之間無法建立和諧的協(xié)調關系；）題目類型受到限制，缺乏靈活性，不利于有獨創(chuàng)性的被試；（三）瑞文漸進測驗：分為兩型標準型是瑞文測驗的基本型，1938年問世，適855.511既可以團體施測，也可以作為個別測驗。第三節(jié)嬰幼兒智力發(fā)展量表一、格塞爾發(fā)展程序表1、量表結構：它適用于4周至6歲，包括四大行為領域：運動發(fā)展、適應行為、4種行為能力作了描述，確立了63個項目，以此作為檢查的項目和診斷標準，從而建立了8個分量表。24個領域進行計算。DQ＝測得的成熟年齡實際年齡*1003DQ均低于65～75105能力1（個人－社會行為：對周圍人的應答能力和料理自己生活的能力；2、應物能：看、用手擺物和繪畫能力；3、言語能：聽、說、寫和語言能力；4（大動作：坐、走步和跳躍的能力。K-ABC的理論基礎，認為人的大腦存在兩種綜合性的加工活動，即同時加工過程（和繼時加工過程（，并以“個體解決問題和信息加工的模式”定義智力。K-ABC1610016第七章 人格測驗[教學目的]）識記人格與人格測量的概念及真實性問題）掌握自陳量表的編制及其特點）了解幾種主要人格量表的使用）培養(yǎng)并訓練人格測量的能力[教學重點與難點]人格量表的編制與使用

第一節(jié)人格測驗的概述一、人格與人格測量（一）什么是人格1“personality”本意是面具，實際上包含兩層意思：我。2、人格的定義哲學上的人格通常指人的本質屬性；倫理學上的人格指人的優(yōu)秀品質和善良品德，類似于通常所說的道德品質；法學上的人格則是指人的權利和尊嚴；心理學家的觀點（黃希庭）（鄭雪）通常意義上是指一個人相對穩(wěn)定的心理特征和行為傾向。3、人格的特點）人格的整體性：絕大多數(shù)心理學家都強調或事實上承認人格的整體性。）人格的獨特性：所有的心理學家都承認人格的獨特性，即承認沒有兩個）人格的調節(jié)功能：絕大多數(shù)心理學家都承認人格對個人行為的調節(jié)功能）人格的相對穩(wěn)定性：所有的心理學家都主張人格的相對穩(wěn)定性，即認為因此，我們把人格理解為人上在與環(huán)境的相互作用過程中形成的相對穩(wěn)定的心理特質和行為傾向的整體組織，它決定著個人行為的獨特性。（二）人格測驗：就是以人格為測量對象的測驗。二、人格測驗的發(fā)展簡史（一）前科學時期（現(xiàn)象學時期作用，有宿命論思想。他具有與該區(qū)域有關的性格；面相學：則通過觀察人的面部特征來確定個人的性格及吉兇禍福。筆跡學（二）科學的人格測驗時期1、首先提倡用科學方法測量人格的是英國的高爾頓；21892應詞，要求被試說出最初的反應，對反應進行分析來判斷受測者的人格特征。31919調查表，開了人格問卷測量的先河。4、1920年羅夏墨跡測驗問世，投射測驗由此誕生。四、人格測驗的編制方法1234、綜合技術五、人格測驗的類型人格測驗主要有三種類型:1受去逐一回答，以此衡量個人的性格特征。2、投射測驗。反應的結果，便可推斷被試的人格特征。3、評定量表。以說是觀察法和測驗法的結合。3、評定量表。以說是觀察法和測驗法的結合。第二節(jié)自陳量表觀式人格問卷。一、編制自陳量表的方法：1量表。2尼蘇達多項個性調查表和加州心理量表。3人格特質。包括卡特爾十六種人格因素測驗和艾森克人格問卷。4遜人格問卷。二、自陳量表的特點(JD)abc三、常用的自陳量表（一MMPI1041～399題。MMPI1041～399題。1T60T601（Hs：332D60（最能反映對生活不平、不滿的表現(xiàn)）3Hy60陶醉，并缺乏自知力。若是精神科患者，往往被診斷為癔癥（轉換性癔癥。4（Pd：50般的社會道德規(guī)范。5（Mf60愛美、被動、女性化，缺乏對異性的追求。高得分的婦女被看作男性化、粗魯、好攻擊、自信、缺乏情感、不敏感，在極端的高分情況下，則應考慮有同性戀傾向和同性戀行為。6Pa高分者被診斷為精神分裂癥偏執(zhí)型和偏執(zhí)性精神病。7P內疚感。8（Sc：高分者表現(xiàn)異乎尋常的或分裂的生活方式。9（Ma緒高昂、情感多變。10社會內向(Si健談、沖動、不受拘束、任性、做作在社會關系中不真誠。2、效度量表1Q399222（L：L10分時，就不能信任MMPI的結果。3（F神病程度的良好指標，其得分越高暗示著精神病程度較重。4（K：是對測驗態(tài)度的一種衡量，其目的是為了判別被試接受測驗的態(tài)度是不是隱瞞，或是防衛(wèi)的；根據(jù)這個量表修正臨床量表的得分，即在幾個臨床量表上分別加上一定比例K分。3MMPI主要形式為卡片式（適于個別施測）和手冊式（也可團體施測。4模版記分具體步驟：Q量表的原始分數(shù)；記號，這個數(shù)目就是次量表的原始分數(shù)。5KTT70（按美國常模T60（中國常模，便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。T（加KT）試人格特征的剖析圖。5MMPI的評價）MMPI是目前國際上應用最廣的人格測驗，它適用于多種不同的情況，的各個分量表都是根據(jù)經(jīng)驗法編制的，而且對于分數(shù)的解釋也是（二）卡氏16種人格因素測驗116種根源特質中，有的起源于體素和環(huán)境鑄模性特質同動力特質、能力特質和氣質特質有關。2：16PF5，187個題目。16PF分數(shù)，通過查常模表將其換算成標準分數(shù)（標準十分。3懦與果斷性。（三）艾森克人格問卷：分兒童（7-15歲）和成人（16歲以上）132、艾森克人格自陳量表得分的意義：1E（：分數(shù)高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險，情外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。2N（神經(jīng)質3P（精神質：并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高處，能較好地適應環(huán)境，態(tài)度溫和、不粗暴、善從人意。EN的關系圖TT個標準差之內的點作傾向型解釋，將T分數(shù)落在±個標準差之外的點作典型型解釋。（四）愛得華個人偏好量表EPPS1938年提出的需要理論。1、主要特點：是采用強迫選擇法來控制社會稱許性。2a形式來表示，而是與個人其他需要的強度有關，即以相對形式來表示的；b同特質的題目的選擇；3EPPSd（五（CPI之一。CPI的施測與記分方法與MMPI相同，其常模分數(shù)也可以50平均數(shù)，10為標準差的T分數(shù)表示。第三節(jié)投射測驗的態(tài)度、沖動與動機。二、投射測驗的特點：1應。2而減少了偽裝的可能性。3、解釋的整體性：它關注人格的總體評估而不是單個特質的測量。三、投射技術的理論基礎：1和預測的；2刺激的反應過程及其結果之中；3通過向被試提供一些意義模糊的刺激情境，讓被試對這種情境做出自己的解釋，然后通過分析他解釋的內容，就可能獲得對被試自身的人格特征的認識。五、投射測驗的分類：聯(lián)想法、構造法、表露法、完成法。六、羅夏測驗：是一種投射技術，它是由瑞士精神病學家羅夏于1921年首創(chuàng)的一種測驗。1a可能提示思維有過分概括的傾向。2想像的或移情作用象征。3、反應的內容4P，Q表示個人的回答。P見解，在病理時往往也多這一類回答，但多屬離奇的。七、主題統(tǒng)覺測驗（TAT291(M)2010300事情發(fā)生的原因是什么，將來演變下去可能產(chǎn)生的結果，以及個人感想等。八、語句完成測驗：是投射測驗中較接近自陳問卷的測驗。a表達其情感的短句作答；b來表達個人的真實感情。九、對投射測驗的評價1、投射測驗的優(yōu)點：作出動態(tài)解釋。2十、知覺和認知測量中的場獨立和場依存的測驗13測驗，身體調節(jié)測驗、鑲嵌圖形測驗、標尺和框架測驗。2為防御機制，明暸自己的內部經(jīng)驗。傾向于以壓抑和否定作為防御機制。3治療的個案，其現(xiàn)實自我與理想自我分類的結果一致性增加了。第八章 成就測驗[教學目的]）識記并了解成就測驗的性質與用途及種類）掌握標準化成就測驗的編制及應成就測驗的編制[教學時數(shù)]4學時果，或者說測量某種知識、技能訓練結果的測驗。（一）成就測驗的發(fā)展歷史：標準化成就測驗發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯；另一個早期的奠基人是桑戴克，他被公認為教育測驗運動的鼻祖。成就測驗又稱學績測驗，是心理教育測驗中發(fā)展比較早的一種測驗。31300世紀末19世紀初，歐美各國也開始實行用學績測驗考核官吏的文官考試制度。二、學績測驗的性質學績測驗是對個體在一個階段的學習或訓練之后知識、技能的發(fā)展水平的測定。學績測驗和一般能力測驗一樣，在測量學中屬于最佳行為測驗。與典型行為測驗不一樣，學績測驗不擔心被試在測驗上故意掩蓋自己的行為水平，相反卻擔心所編測驗得不到誘發(fā)被試發(fā)揮出最高水平的目的。此，不能把學績測驗編制成一般能力測驗。而測個體三、成就測驗的功能（JD）1、反饋功能：測驗的結果可以作為教師調節(jié)教學活動的反饋信息。2地區(qū)的教學質量的工具。3、研究工具：測驗對教育理論的研究和發(fā)展具有重要的作用。4要注重信度。5陷所在。四、成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗的區(qū)別（LS驗、智力測驗都是測量人的最高作為的測驗。1（不同之處在于，成就測驗是一種直接測量法，而智力或特質只）2、從功能上看：成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。（1）1接受某種課程或專業(yè)技能訓練的能力；（2它的實施發(fā)生在教育、訓練過程后。3）五、學績測驗的分類1、按測驗的編制方法分為教師自編課堂測驗和標準化學績測驗2、按測驗內容分為單科測驗和多科測驗3、按測驗的用途分為考查性測驗和診斷性測驗4、按測驗評分的參照系分常模參照性測驗和目標參照性測驗5、按測驗的題型分為定向反應型和自由反應型測驗第二節(jié)標準化學績測驗定標準的學績測驗，稱為標準化學績測驗。1234、測驗分數(shù)解釋標準化二、標準化學績測驗的編制1、確定測驗目的，按規(guī)定測驗編制的方法（為什么而測，測誰和測什么）2、分析測量目標，擬定測驗編制計劃3、編題與選題組卷4、調查測驗質量參數(shù)，編制測驗常模5三、標準化學績測驗的類型1、調查測驗2、診斷性測驗3、準備性測驗4、選拔與安置測驗561史坦福成就測驗(StanfordAchievementTest)綜合性學績考查測驗，也是一種供團體使用的常模參照性測驗，使用歷史比較長，初版于1923年，中間經(jīng)組合式6不同的級別水平，適用于1-6年級學生。橫向包括11語言、數(shù)學概念、數(shù)學計算、數(shù)學應用、社會科學常識和自然科學常識，基本覆15257其中社會科學常識和自然科學常識分測驗在中高年級中是通用的。史坦福成就測驗還有兩個配套33551530025205080以上，總測驗的信度高于分測驗信度，高級別測驗信度高于低級別測驗信得符合要求的有力證明。2、關鍵數(shù)學算術診斷測驗關鍵數(shù)學算術診斷測驗(KeyMathDiagnosticArithmetic1971學前兒童直至小學六年級36530404層次上對被試進行數(shù)學技總體水平診斷層次是分塊水平診斷14項目水平診斷1222821該測驗的總分信度的中值為0960.350.63（2003/3）斷性測驗。第三節(jié)教師自編課堂測驗一、教師自編課堂測驗的特點1、測驗形式靈活多變，與測驗目的完全一致234、測驗編制簡易快速12、制定測驗編制計劃3、命題與組卷12、要維護準確穩(wěn)定的合格標準3、要客觀評價自己的命題技術，合理使用各種題型4、要注意總結命題經(jīng)驗，提高命題技術5、要盡量控制評分誤差，防止簡單粗糙6、要做一些定量分析研究第九章職業(yè)興趣測驗[教學目的]）了解職業(yè)測驗的產(chǎn)生、應用及其效度）理解力智力測驗在職業(yè)決策中的應用）理解并掌握多重能力傾向測驗和特殊能力傾向測驗的應用）理解并掌握職業(yè)興趣測驗和職業(yè)指導綜合計劃和管理者測評的方各種職業(yè)興趣測驗的應用及其意義[教學時數(shù)]8學時第一節(jié)職業(yè)測驗概述一、職業(yè)測驗的產(chǎn)生11850年開始，美國開展了職業(yè)指導運動。21909年出版的《選擇職業(yè)》一書中系統(tǒng)論述了他的指導理論及程序。31927結果與具體職業(yè)直接對應。41928提倡將能力傾向測驗即性向測驗用于職業(yè)指導。51958結合起來，促進了職業(yè)指導運動的進一步發(fā)展。6、教育測驗中心始建于1947年，美國大學測驗中心成立于1959年。佳測量的代表性測驗。二、職業(yè)測驗的應用事?lián)袢说穆殬I(yè)選拔和安置及各種執(zhí)照和資格的授予。1以選擇何種職業(yè)或專業(yè)的建議。2、為事?lián)袢说穆殬I(yè)選拔和安置，主要用來挑選合適的人從事某一工作。3各種資格考試等。三、職業(yè)測驗的效度影響到職業(yè)決策。忽視，但職業(yè)測驗的預測效度和內容效度顯得更為重要。（一）預測效度在工業(yè)情境中，制訂一套測驗計劃要涉及以下四個主要步驟：第一步，進行工作分析，確定主要的工作內容及完成該工作所必需的具體技能、知識和其他條件。特質。最后的組套。測驗分數(shù)。（二）內容效度在工業(yè)和組織情境中，內容效度依賴于徹底和系統(tǒng)的工作分析。求。內容效度就是通過分析工作的要求和確定測驗是否包括從事該項工作所需要的能力和知識來考查的。·一般收集工作信息的方法有以下幾種：①直接觀察和工作表演。這種方法不適于要求許多智力活動和集中注意力的工作。②談話③調查表：這是一種標準化的方法。一準則》（1978）規(guī)定，任何效度研究都要對所有工作進行工作分析。內容效度一般不能用統(tǒng)計方法獲得，可以采用專家評定的方式來確定測驗和測驗項目對工作是否適合，若采用試用、工作樣本評估、模擬法、評價中心技術等綜合評估法，則能得到較好的內容效度。第二節(jié)智力測驗在職業(yè)決策中的應用智力測驗之所以能用于職業(yè)決策，是由于它具備以下三個特點：1、它直接測量了大多數(shù)重要工作所必須具備的智力技能；2、它測量了許多職業(yè)所必須具備的有關的知識儲備；3接的指標；常用的這類測驗有：（WPCT文書、生產(chǎn)監(jiān)工和管理人員。時間：30分鐘內容：言語分數(shù)、數(shù)字分數(shù)和總分數(shù)言語部分有18分鐘內完成的言語類比測驗。10力和創(chuàng)造力的。二、工業(yè)人事測驗——適用于篩選不需要很高智力水平的工作的求職者，如流水線操作工、服務員或郵遞員。52015要很高智力水平的工作的求職者。三、韋克斯勒成人智力量表——用于高級經(jīng)理人員的挑選工作。測驗的旋測、記分和結果解釋要求測驗者訓練有素、經(jīng)驗豐富。第三節(jié)多重能力傾向測驗一、能力傾向測驗1的評估工具。2、能力傾向測驗產(chǎn)生的原因（1的功能，大部分的智力測驗只不過測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號關系能力。因此所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。）個體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出）因素分析技術的發(fā)展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對智力本質）來自實際的需要：隨著科學管理，尤其是人事選拔和測評的發(fā)展，對個3、能力傾向測驗的特點）能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為正確：能力傾向測驗只是測量某方面的潛在能力，只預測一個人將來在某方面的“可能”成就，并不保證他在該）必須審慎解釋各種特殊能力分數(shù)間的差異：這是因為a各種能力傾向測驗的標準化樣本，很少有兩個是完全相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團體進行的取樣；b被試施測某種能力傾向測驗的結果應該與實際從事這種活動的團體相比較。(3)能力傾向測驗在訓練計劃中應審慎應用a1516的被試，可能會出現(xiàn)誤導；b4）能力傾向測驗可分成三類：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多5二、多重能力傾向測驗特點：14-9能力。可提供多方面的說明。2和較小的誤差。3施測上可合可分，并可對各分測驗成績進行比較。三、多重能力傾向測驗的應用主要是紙筆測驗，一般不使用儀器，因而可以同時施測大量的學生及各種申請者。多用于預測。四、多重能力傾向測驗舉例（一）1（GZAS）——主要測量言語和抽象智力、數(shù)概念的熟練掌握、知覺的速度和準確性。6空間形象。2、區(qū)分能力傾向測驗（DAT）——預測以后學業(yè)及職業(yè)課程表現(xiàn)包括8個分測驗，提供9個分數(shù)，即言語推理、數(shù)學能力、抽象推理、空間關系、文書速度和準確性、機械推理、拼寫、言語應用、言語推理加數(shù)學能力。最后一項可作為學業(yè)能力的指標。（二）工業(yè)能力傾向成套測驗——用于商業(yè)人員和工業(yè)人員的選拔與安置。1、一般能力傾向成套測驗（GATB）——用于為中學生的專業(yè)定向和成功謀職提供幫助。129GV語能力傾向、N數(shù)字能力傾向、SPQ文書知覺、K運動協(xié)調、FM手的敏捷測驗所需時間為2個小時。2、弗蘭那根能力傾向分類測驗（FACT）與弗蘭那根工業(yè)測驗（FIT）——用于了解被試的職業(yè)能力傾向14裝配測驗、坐標測驗、協(xié)調能力測驗、判斷和理解能力測驗、算術測驗、圖樣模仿能力測驗、組成測驗、表格閱讀能力測驗、機械測驗、表達能力測驗。（三）軍事能力傾向測驗——用于各種軍種使用的綜合選拔與分類測驗組（ASVAB）10類需要能力傾向組合。內容包括算術推理、數(shù)字運算、文章理解、字詞知識、編碼速度、一般科學、數(shù)學知識、電子知識、機械理解、自動化及工廠知識。（四）行政職業(yè)能力考試——我國用于錄用政府機關工作人員的多重能力傾向測驗。518090第四節(jié)特殊能力能力傾向測驗特殊能力能力傾向測驗是鑒別個體在某一方面是否具有特殊潛能的一種工具。特殊能力測驗一般針對于一種特殊能力所包含的各方面因素進行測驗，測驗能力測驗和機械能力測驗。要依據(jù)。（一）感知覺測驗——篩選出視力或聽力不足的人，作為其他測量工具的補充。有單一目的的測驗和多重目的的測驗。單一目的的測驗指每種測驗吸測量一種功能，多重目的的測驗是綜合的感知覺能力的測驗。綜合的感知覺能力的測驗通常是給成套刺激以確定視覺能力、需要大約三至六分鐘。如視知覺發(fā)展測驗（DTVP）是測量幼兒感知覺發(fā)展的一套紙筆測驗，景恒定性、開關知覺、空間位置和空間關系，分數(shù)以知覺商數(shù)表示。（二）心理運動能力測驗——測量的是受個體意識支配的精細動作能力，專門測量速度、協(xié)調和運動反應等特性，大多與手的靈巧性有關，與有一些涉及腿或腳的運動。1驗。2、小動作運動測驗——測量被試小動作的運動速度及準確性。3個方面的能力。二、機械能力測驗——最早和最經(jīng)常用于工業(yè)或軍事測驗中的特殊能力傾向測驗。存在性別差異，男性通常在空間和機械理解上得高分，而女性在手部靈巧與知覺辨別測驗上較好，且這種差異與年齡成正比，這可能有文化因素的作用。（一）空間關系測驗12（二）1（BMCT定律的理解能力。2SRA三、文書能力測驗——強調知覺速度和動作的敏捷性。（一）一般文書能力測驗1號能力的職業(yè)人員。2能力、言語流暢性。（二）計算機程序編制和操作能力測驗四、藝術能力測驗（一）美術能力測驗1、藝術鑒賞和知覺測驗）梅爾藝術鑒賞測驗——測量學生的審美能力，包括藝術判斷和審美）格雷夫圖案判斷測驗——由被試對美學基本原則的認識來判斷其美術能力，包括美術欣賞力和美術創(chuàng)作能力。2鑒別力。（二）音樂能力測驗1、西肖爾音樂才能測驗28拔適于深造的音樂人才。優(yōu)勝鋼琴曲的有意義內容為測驗材料。3人史，測量三個基本因素：音樂表達、聽知覺和音樂情感動覺。五、專業(yè)能力傾向測驗——用于各專業(yè)人員選拔和專業(yè)資格鑒定。（一）專業(yè)選拔測驗——用于選拔那些適用的人員接受專業(yè)訓練，這種測驗的編制一般是針對各種專業(yè)，分析其所必須的各種能力特質并編成測驗。（二）資格考試專業(yè)技術資格指可以獨立從事專業(yè)技術工作的條件與身份。專業(yè)資格考試具有以下幾個特點：第一，考試由權威機械管理第二，考試符合社會需要，包括專業(yè)知識的成就測驗和實際業(yè)務能力測驗第三，對報考者有一定的資格要求第四，對免考而獲得職業(yè)資格者限制較嚴第五、應考人報名、參加考試程序、準考次數(shù)皆有法可循第六，資格考試科目多已定型。1、心理學家資格考試和執(zhí)照授予在美國，各州對心理學家資格考試與執(zhí)照授予的基本要求大致相同，必須具的道德原則及相關的專業(yè)、政府與司法規(guī)定等。2、美國護士資格考試——“注冊護士”和“經(jīng)驗護士”第五節(jié)職業(yè)興趣測驗和職業(yè)指導綜合計劃一、職業(yè)興趣測驗的發(fā)展（一）興趣測驗的發(fā)展（1965年后）第一，各個職業(yè)興趣測驗出現(xiàn)相互吸收、相互融合的現(xiàn)象：第二，越來越傾向于采用大樣本的實證資料庫來解釋測量分數(shù)。第三，越來越多的問卷同時白日做夢較廣泛的同質性興趣量表以及特定的職業(yè)量表6第五，擴大了所包括的職業(yè)水平。綜合而言，經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)興趣測驗已經(jīng)在教育、培訓、人事組織善。二、職業(yè)興趣測驗的效度12、社會經(jīng)濟地位也會影響興趣問卷的反應及其效度低階層的人們沒有機會去發(fā)展他們的興趣或接受訓練以進入他們感興趣的行三、職業(yè)興趣測驗的理論很多心理學家認為職業(yè)選擇反映出個體基本的情緒需求，職業(yè)的調整一般是生活步調調整的主要成分。因此對職業(yè)興趣的測量──或更精確地說，找出與個體的態(tài)度及興趣最貼近的職業(yè)團體──就成了了解不同人格的一個焦點?；籼m德就是持這種觀點的人之一。他把職業(yè)愛好作為一種生活方式的選擇──一種反映出個體自我觀念和主要性格特征的選擇。另外心理學家羅(A.Roe)也是持這種觀點的人（一）霍蘭德的職業(yè)心理類型說19591973協(xié)調和匹配。霍蘭德認為，在美國社會中主要存在六種人格類型和六種與之相對應的環(huán)霍蘭德用六邊形模型來表示六種人格、職業(yè)類型的相互關系，邊和對角線的型組合的個體在與之相對應的職業(yè)類型

或類型組合

中最能滿足其職業(yè)需9所示。（二）